毛紅芳劉 淼

（1咸陽師范學(xué)院，陜西 咸陽712000；2西藏民族學(xué)院，陜西 咸陽712082）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺應(yīng)用現(xiàn)狀及推動策略

毛紅芳1劉 淼2

（1咸陽師范學(xué)院，陜西 咸陽712000；2西藏民族學(xué)院，陜西 咸陽712082）

本文從網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用推動意義出發(fā)，對X學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對存在的問題提出了改革建議和推動策略。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 現(xiàn)狀 問題 策略

目前，國內(nèi)外高校均重視開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作為目前國內(nèi)院校運(yùn)用最普遍的混合式教學(xué)模式之一［1］，將課堂教學(xué)延伸至互聯(lián)網(wǎng)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段，同時為互動教學(xué)和研究型教學(xué)拓寬了空間。因此，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺推動網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，加強(qiáng)精品課程資源共享建設(shè)，不僅是教學(xué)信息化的主要表達(dá)平臺，更是今后教學(xué)主體間互動交流的主要平臺之一。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺推動意義

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已成為國內(nèi)外高校教育信息化的主要任務(wù)?；谛@網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，給了師生們更廣闊的信息資源空間和思維空間，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間和時間的延伸，［2］網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺集多種輔助功能于一體，不僅可以為教師積累教學(xué)成果，還可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，同時可以為師生提供多種交流互動的模式。

（一）網(wǎng)絡(luò)課程循環(huán)建設(shè)，教學(xué)成果動態(tài)積累。

平臺中同一門課程建設(shè)不受時間限制，可以在不同學(xué)期不同班級中開設(shè)，課程的教學(xué)材料和資源可以滾動建設(shè)和展示，減少了重復(fù)建設(shè)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生的作業(yè)及答疑輔導(dǎo)等材料及教學(xué)資源可以永久有序記錄、保存，這些都將成為教師教學(xué)成果積累或各類獎項評選的第一手豐富資料。

（二）自主學(xué)習(xí)空間拓寬，師生互動方式多樣。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在離開教室和教師后仍可以參與教學(xué)、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以瀏覽并下載教師發(fā)布的教學(xué)材料，提交教師布置的作業(yè)和試題，參與主題研究和研究型學(xué)習(xí)。師生的交流互動可以通過網(wǎng)上答疑進(jìn)行，可以在課題研究中開展，還可以在課程論壇中創(chuàng)建個性化的互動主題。

（三）一處建設(shè)多處引用，課程展示效果良好。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺與精品課程評審平臺已完成對接，平臺之間的建設(shè)模塊具有很高的一致性，且相同或相關(guān)材料可以相互引用，實現(xiàn)一處建設(shè)多處引用。即網(wǎng)絡(luò)課程的動態(tài)建設(shè)可以為參與精品課程評審奠定基礎(chǔ)，精品課程的建設(shè)材料可以擴(kuò)展和引用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，從而達(dá)到教學(xué)成果豐富、展示效果良好的目的。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)已經(jīng)完備。

“THEOL”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺是X學(xué)院于2009年從清華大學(xué)引進(jìn)的基于網(wǎng)絡(luò)的多層面、多對象的交互式教與學(xué)支撐平臺，主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、精品課程建設(shè)與評審平臺和數(shù)字化教學(xué)資源庫三大模塊，全面支撐學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品課程建設(shè)、教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺已完成每學(xué)期基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入與初始化。目前平臺內(nèi)注冊教師用戶914人，基礎(chǔ)課程數(shù)據(jù)已初步完善，開設(shè)課程450門，全校學(xué)生信息均已導(dǎo)入。各項數(shù)據(jù)完整，具備師生開展日常教學(xué)的前提條件。

（二）平臺培訓(xùn)開展豐富。

為促進(jìn)平臺在全校范圍內(nèi)的深化應(yīng)用，自平臺安裝以來，已開展過六期培訓(xùn)，其中第一期和第二期培訓(xùn)主要采取集中培訓(xùn)方式，幫助廣大教師認(rèn)識平臺并熟悉基本操作；第三期至第六期培訓(xùn)主要遴選有一定建設(shè)基礎(chǔ)的重點課程、精品課程和擬參加優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人，旨在通過培訓(xùn)帶動一批平臺應(yīng)用引領(lǐng)者，從而以點帶面，逐級輻射，發(fā)揮示范效應(yīng)。

（三）部分教師率先開展網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程建設(shè)。

平臺各項數(shù)據(jù)已有一定的增長。目前，平臺總訪問量已達(dá)到192余萬人次，其中最高訪問量的網(wǎng)絡(luò)課程達(dá)14384次，最高訪問量的精品課程達(dá)11094次。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺已開展小范圍的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、各級精品課程申報與評審工作。

三、平臺應(yīng)用中存在的問題

盡管X學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的應(yīng)用已有了初步效果，但總體來看還處于起步階段，教學(xué)平臺使用率和課程訪問率還不夠高，只有36%的教師使用過，登錄過平臺的學(xué)生數(shù)不足10%，單門網(wǎng)絡(luò)課程最高訪問量400次以上的課程僅有20門，占總課程門數(shù)的4%?？傮w來看，課程建設(shè)和展示效果不夠突出，建設(shè)力度和成效不夠顯著，資源應(yīng)用與共享范圍狹窄，學(xué)生參與率低，受益面小，還沒有真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和課程資源效用。

（一）教師應(yīng)用熱情低。

教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能還沒有認(rèn)識透徹，對基本操作還不夠熟悉，沒有從真正意義上開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和互動交流，教師登錄平臺也僅僅是添加個人材料（教案、課件等），互動欄目沒有得到廣泛應(yīng)用。同時，由于教師沒有深入認(rèn)識到平臺對提升教學(xué)的意義和作用，因此認(rèn)為工作量大，操作負(fù)擔(dān)重，對平臺的應(yīng)用熱情低。

（二）缺少學(xué)生參與互動。

教學(xué)是師生的雙邊活動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，離不開學(xué)生的參與。盡管學(xué)生信息已全部上傳至平臺，但學(xué)生進(jìn)入平臺的次數(shù)非常少，師生的交流和互動也很少。主要原因有以下幾方面：一是學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的認(rèn)識不到位，通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣還沒有形成；二是教師對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的引導(dǎo)不夠，這也是教師對平臺利用少的循環(huán)影響；三是學(xué)生上網(wǎng)環(huán)境受限制從而影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利開展。平臺中缺少學(xué)生參與，相當(dāng)于舞臺下沒有觀眾，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)失去了其本質(zhì)意義。

（三）院系層面不夠重視。

目前，二級學(xué)院還沒有制定本院系的推動政策，沒有提出明確的應(yīng)用要求。院系層面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展缺乏系統(tǒng)的思考，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展難度大，推動條件少，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還沒有完全接受和認(rèn)同，對本院系教師利用平臺加強(qiáng)師生交流的激勵政策也少。

（四）激勵機(jī)制沒有建立。

完善的激勵機(jī)制是平臺應(yīng)用的助推劑。教師的教學(xué)工作除需要自身內(nèi)在驅(qū)動力，還需要外在動機(jī)的推動。因而，完善的課程建設(shè)考評體系及獎勵措施是推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺應(yīng)用和推廣的必要條件，是調(diào)動教師課程建設(shè)積極性的應(yīng)然要求與實然途徑。

四、平臺應(yīng)用的推動建議及措施

（一）培育優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育模式，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果。推進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用已成為高校課程建設(shè)的重要組成部分［3］。因此，學(xué)校需要優(yōu)先培育一批優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，以點帶面，進(jìn)而推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用與推廣。每年遴選一批具有一定建設(shè)基礎(chǔ)的課程給予立項支持，要求在規(guī)定期限內(nèi)實現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)，并評選出優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程給予獎勵。

（二）制訂課程建設(shè)計劃，建設(shè)專業(yè)主干課程群。

院系層面要制訂三年網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)計劃，并形成具體實施方案。每學(xué)期初由院系上報 “學(xué)期重點建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程”，包括重點培育的課程門數(shù)和申請立項的課程門數(shù)，并在學(xué)期中上報這些課程的中期檢查報告，學(xué)期末上報院系評審報告，從而形成一個學(xué)期“三點式”動態(tài)跟蹤記錄，以全面了解網(wǎng)絡(luò)課程總體建設(shè)情況。

制定網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)政策文件，要求各專業(yè)主干課程不斷開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，逐步形成本專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)課程群，從而為學(xué)生更好地獲取學(xué)習(xí)資源提供便捷渠道，為加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

（三）加強(qiáng)平臺校本培訓(xùn)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。

采用集中組織式與逐級輻射式相結(jié)合，加強(qiáng)校本培訓(xùn)。首先，學(xué)期初制訂為期一周的校本培訓(xùn)計劃，學(xué)校平臺管理員深入各院系對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基本功能及應(yīng)用操作進(jìn)行介紹和說明，最大范圍地普及師生對平臺及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的認(rèn)識；其次，學(xué)期中由各院系根據(jù)師生應(yīng)用情況及需求提交培訓(xùn)申請，開展有針對性的主題培訓(xùn)；再次，針對各級精品課程申報，開展專題培訓(xùn)，如定期組織教師開展深化使用某個模塊的經(jīng)驗交流會；開展精品課程建設(shè)的經(jīng)驗介紹和交流等?？傊?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺操作培訓(xùn)可以分階段、分層次地組織開展。

此外，學(xué)校應(yīng)收集自有學(xué)科資源，在平臺中自建具有學(xué)校特色的共享性自有資源，既為師生查閱、瀏覽和下載提供便捷，為師生課程建設(shè)和自主學(xué)習(xí)提供最大幫助，又可以最大限度發(fā)揮資源庫平臺共享價值。一方面，根據(jù)學(xué)校學(xué)科體系實際情況，在平臺中設(shè)置相應(yīng)學(xué)科資源庫，并收集相關(guān)資源入庫。另一方面，采集學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)據(jù)，減少重復(fù)購置。由院系上報自有軟性共享教學(xué)資源，如音視頻、題庫、圖片庫、教學(xué)軟件、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、動畫、電子教程等。同時，設(shè)置資源庫自建權(quán)限，使全校師生均可將有參考和學(xué)習(xí)價值的教學(xué)資源上傳并共享，逐步豐富具有學(xué)校特色的共享性資源庫。

（四）改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬自主學(xué)習(xí)渠道。

為保證學(xué)生在平臺中順利開展自主學(xué)習(xí)，可以從以下兩個層面為學(xué)生創(chuàng)造寬松、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢酝ㄟ^與相關(guān)部門協(xié)商，將網(wǎng)絡(luò)管理中心的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、計算機(jī)實驗室等可供利用的空余時間在教務(wù)網(wǎng)站上進(jìn)行每周動態(tài)公布，學(xué)生只需根據(jù)公布情況登記后即可免費使用。此外，院系也可以公布可供本院系學(xué)生使用的自有計算機(jī)機(jī)房及免費使用時間和地點安排。

教學(xué)資源數(shù)字化和教學(xué)互動網(wǎng)絡(luò)化是目前學(xué)校信息化建設(shè)的核心任務(wù)，也是教育教學(xué)改革的主要輔助模式之一。以網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)為核心的綜合平臺應(yīng)用與推動不僅需要學(xué)校重視，還需要政策支持，更需要師生的熱情和堅持。

［1］江婕等.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實施效果提升機(jī)制及對策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）：99-105.

［2］張萍，吳秉會.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)：意義、問題與對策［J］.黑龍江高教研究，2010（5）：153-155.

［3］李克東，謝幼如.高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用的質(zhì)性研究［J］.開放教育研究，2011（1）：15-21.

陜西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2013年課題（SG H13331）