趙 麗，原 昊，鄧福舜

(大慶師范學院文學院，黑龍江大慶163712)

漢語言文學教育專業(yè)是我國高校中文系的傳統(tǒng)專業(yè)，也是高等院校中設(shè)置時間最早、開設(shè)范圍最普遍的一個專業(yè)。隨著中國高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，高校的人才培養(yǎng)模式由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)也面臨著新的轉(zhuǎn)型:由傳統(tǒng)的人文性逐步向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變，由注重理論知識的傳授逐步向能力培養(yǎng)過渡。

我國高校擴招后，一批專科院校升格為本科院校，即現(xiàn)在所說的地方應(yīng)用型本科院校。地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為普遍的共識。中國人民大學前校長紀寶成將我國高校分為三類:“一種類型是研究型大學，這應(yīng)該是少量的。這些學校以本科教育為基礎(chǔ)，本科與研究生教育并重，培養(yǎng)學術(shù)型、理論型人才;第二種類型是教學型為主的普通高校，以本科教育為主，有條件的可適當擔負研究生培養(yǎng)任務(wù)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主;第三種類型是高等職業(yè)技術(shù)學校，我國正式將其界定為專科層次。如同美國的社區(qū)學校、日本的高等?？茖W校等，培養(yǎng)目標是崗位型、技能型人才。這三種不同類型的高校應(yīng)當在我國并存，都應(yīng)當科學定位，各安其位，辦出特色，辦出水平?！盵1]應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)定位要求課程設(shè)置與崗位對應(yīng)的職業(yè)能力有高度的相關(guān)性，專業(yè)理論知識傳授與學生職業(yè)技能培養(yǎng)兼顧。在這樣的大背景下，漢語言文學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練就顯得越發(fā)重要。

一、漢語言文學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能的內(nèi)容

教師職業(yè)技能是師范生走上工作崗位后從事教育教學工作必備的技能。自教育部頒布《教師教育課程標準》(教師[2011]6號)和《中學教師專業(yè)標準》(教師[2012]1號)以來，加強師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)成為深化教師教育課程改革的一個重要抓手。而對于教師職業(yè)技能內(nèi)涵范圍的界定，不同的國家有不同的標準。前蘇聯(lián)學者C·涅德巴耶娃認為教師職業(yè)技能包括12個方面[2];英國教育和科學署在《教師職前培訓改革》文件中規(guī)定教師要具備口語表達、與學生交往、組織管理、設(shè)計教學等27種職業(yè)技能;我國《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》(試行)(原國家教委文件，教師[1994]2號)規(guī)定師范生的職業(yè)技能包括“講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分”。對于漢語言文學教育專業(yè)的學生來說，“講普通話和口語表達”與“書寫規(guī)范漢字和書面表達”這兩部分實際上都是運用漢語言文字的技能，這是一名語文教師必須具備的基礎(chǔ)技能，也是教師的基本功?！敖虒W工作”包括教學技能和教研技能，教學技能即教學設(shè)計的能力和組織課堂教學的能力，這是教師職業(yè)技能中最重要的技能;教研技能是教師在教學實踐的過程中，不斷反思、探索、完善自我的技能，它可以起到促進教師不斷提高教育教學水平的作用。“班主任工作技能”即教育技能，包括對學生的思想教育和班級管理。綜上所述，我們可以把漢語言文學教育專業(yè)學生應(yīng)該具備的職業(yè)能力分為基礎(chǔ)技能、教學技能、教研技能和教育技能四個部分。

(一)基礎(chǔ)技能

漢語言文學教育專業(yè)學生畢業(yè)后要從事語文教學工作?！罢Z文”一詞作為課程的名稱始于1949年，著名教育家葉圣陶先生解釋道:“語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”[3]語文教學的目的就是使學生學會“讀書”和“作文”，“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓練之。最終目的為:自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功?！盵4]由“語文”一詞的內(nèi)涵和語文教學的目的可知，口語表達、書面表達、寫作、閱讀能力是語文教師必備的技能。

1.口語表達能力

口語表達能力包含兩方面內(nèi)容，一是要講標準的普通話，二是要有足以吸引學生的口才。首先要讓學生能夠聽清楚、聽明白。這就要求教師發(fā)音標準，課堂語言要規(guī)范。其次要讓學生愿意聽、喜歡聽。語言是一門藝術(shù)，從這個角度來說，優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是一名善于運用語言的藝術(shù)家，他的語言魅力直接影響到學生學習語文的興趣和成效。教師的語言既包括課堂上朗誦課文的聲情并茂，繪聲繪色地把課文中敘述的故事、人物的語言形象生動地表達出來，從而激發(fā)學生的學習興趣;也包括同學生交流時充滿感情，情真意切。

2.書面表達能力

書面表達能力也包含兩方面內(nèi)容，一是書寫規(guī)范的漢字，二是寫作能力。2013年，教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)＜中小學書法教育指導綱要＞的通知》(教基二[2013]1號)?！毒V要》指出:“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育?！蓖ㄖ鞔_要求:“要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊伍。要加強書法教師的培訓，組織教師研學《中小學書法教育指導綱要》，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學專業(yè)能力。中小學語文教師應(yīng)逐步達到能兼教書法。”這里所說的“書法”既包括“硬筆書法”，即鋼筆字和粉筆字，也包括“軟筆書法”，即毛筆字。

3.寫作能力

要教會學生寫作文，首先教師自己要會寫。因此師范生要熟悉各類文體的寫作要領(lǐng)，掌握必要的寫作技巧，并且有良好的寫作習慣，能夠運用優(yōu)美的語言、通順流暢的文筆來表情達意。

4.閱讀能力

蘇霍姆林斯基認為“讀書、讀書、再讀書——教師的教育素養(yǎng)的這個方面正是取決于此，要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考?！盵5]特級教師錢夢龍為了指導學生自己讀課文，他備課的時候“首先考慮的不是怎樣‘講’文章，而是自己怎樣‘讀’文章”?！叭魏我黄恼拢挥凶约鹤x出了感覺，才能找到引導學生的辦法，才能把學生讀文章的熱情‘鼓’起來”[6]。閱讀的過程實際上是一個知識積累的過程，學生在閱讀的過程中可以積累好詞好句等語言素材，學習作者的藝術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)作手法，同時學習人生的經(jīng)驗。師范生要掌握一定的閱讀技巧，有較強的分析文章和鑒賞文章的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

(二)教學技能

教學技能包括教學設(shè)計能力和教學實施能力。教學設(shè)計能力主要指合理利用教學資源，科學設(shè)計教學目標，針對學生實際組織教學內(nèi)容，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，選擇恰當?shù)慕虒W方法，形成科學合理的教學方案;教學實施能力主要指將設(shè)計好的教學方案付諸實施的能力。課堂教學是人才培養(yǎng)的主陣地，也是教師實施教學的重要場所。教師要具備引導學生按照預(yù)先設(shè)定的教學計劃完成教學任務(wù)的能力，還需要具備處理突發(fā)事件的能力。

(三)教研技能

教師不僅是教學行為的實施者，同時也應(yīng)該是教學行為的研究者。教學質(zhì)量的提高需要教師通過不斷的反思、實踐、再反思的過程，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

(四)教育技能

十八大報告指出，要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。教師不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要把中國特色社會主義核心價值體系融入日常教學中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。對學生進行思想教育，需要一定的溝通技巧。教師要善于抓住學生心理特點，通過組織活動培養(yǎng)學生的責任感和集體榮譽感，通過和學生溝通使學生獲得前進的動力與勇氣。

二、教師職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑

針對漢語言文學教育專業(yè)學生應(yīng)該具備的四大職業(yè)能力，我們將學生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)也相應(yīng)地分為四大模塊:

第一模塊:基礎(chǔ)技能訓練。包括口語表達、書寫技能和閱讀寫作技能。其中口語表達技能通過普通話聽說訓練、朗誦、演講、辯論、教師口語訓練等方式來實現(xiàn);書寫技能通過規(guī)范漢字書寫和書法訓練來完成;閱讀寫作技能則通過布置閱讀書目、舉行讀書報告會、指導學生習作技巧、作文大賽等方式來進行。

第二模塊:教學技能訓練。即培養(yǎng)學生掌握基本的教學設(shè)計和組織課堂教學的能力，其中包括運用現(xiàn)代教育技術(shù)制作多媒體課件的能力。美國斯坦福大學教育系在1963年首創(chuàng)了微格教學，旨在訓練師范生與在職教師的教學技能。它不僅通過反復的演練來培養(yǎng)學生熟練的教學技能，而且能夠及時地反饋教學效果，有利于提高學生的教學技能。同時安排學生到中學進行教育實踐，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。通過實習支教和置換培訓的方式加強對學生教學能力的培養(yǎng)。

第三模塊:教學研究能力訓練。通過制定課堂教學質(zhì)量分析量表，培養(yǎng)學生評課能力。選擇一些典型案例，采用討論式、研究式的教學方法，讓學生分析、探討和評價，從而培養(yǎng)學生的教學研究能力。

第四模塊:教育管理基本技能訓練。即班主任工作技能訓練，培養(yǎng)學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力。

教師職業(yè)技能訓練重在“技”和“術(shù)”，而培養(yǎng)一名合格的人民教師，除了掌握必要的“技”和“術(shù)”之外，還需要“道”和“德”，即對教育事業(yè)的熱愛、高尚的師德和強烈的責任心。所以，學校在訓練學生的教師職業(yè)技能的同時，還要加強對學生職業(yè)道德、理想、信念的教育和熏陶，最終培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀的人民教師。

[1]紀寶成.中國高等教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變[J].中國教育研究，2005(3).

[2]C·涅德巴耶娃.教育必須具備哪些能力[J].外國教育資料，1986(2).

[3]葉圣陶.認真學習語文[M]∥中華函授學校.語文學習講座叢書(一).北京:商務(wù)印書館1980:3－4.

[4]中央教育科學研究所，編.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育出版社，1980:717.

[5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社，1984:283.

[6]錢夢龍.錢夢龍與導讀藝術(shù)[M].北京:北京師范大學出版社，2007:7.