付麗婭

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院　湖北　武漢：430080)

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高職應(yīng)用文寫作教學(xué)方法探究

付麗婭

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北武漢：430080)

摘要應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代職業(yè)人一項重要而必備的技能。高職畢業(yè)生想要較好地適應(yīng)市場的需求，應(yīng)該具備較強的應(yīng)用文寫作能力。從高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的角度，來剖析教學(xué)中存在的問題，探討提高教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞高職；應(yīng)用文寫作;教學(xué)方法

在知識經(jīng)濟時代的今天，應(yīng)用文在社會生活中被越來越廣泛地運用，是人們工作和生活離不開的工具。因此，應(yīng)用文寫作成為現(xiàn)代職業(yè)人一項重要而必備的技能。高職畢業(yè)生想要較好地適應(yīng)市場的需求應(yīng)該具備較強的綜合素質(zhì)。應(yīng)用文寫作能力正是這綜合素質(zhì)中頗為重要的一項。但是，從近幾年筆者在用人單位所了解的情況看來，很多高職畢業(yè)生應(yīng)用文寫作的水平并不能達(dá)到工作的要求，連一些如報告、計劃、總結(jié)等常規(guī)的應(yīng)用文都難以寫清楚。鑒于這樣的現(xiàn)狀，本文從高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的角度，來剖析教學(xué)中存在的問題，探討提高教學(xué)效果的方法。

1高職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題

很多高職應(yīng)用文寫作的課堂上存在著“學(xué)生不樂學(xué)，老師不樂教”的情況?，F(xiàn)將主要癥結(jié)分析如下：

1.1從應(yīng)用文本身的因素來看

應(yīng)用文是“國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體以及人民群眾辦理公私事物、傳播信息、表達(dá)意愿所撰擬的實用性文章?！睉?yīng)用文在漫長的歷史發(fā)展過程中逐漸形成了較為固定的模式，有了規(guī)范的格式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、平實的語言。所以，應(yīng)用文一般缺少文學(xué)色彩，不像文學(xué)作品那樣生動形象，富有趣味。因此，學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興味索然，積極性不高，而教師講來也常感到干澀單調(diào)，不易生動展開。

1.2從學(xué)生的因素來看

高職院校學(xué)生很多寫作水平偏低，有些學(xué)生寫文章時錯別字較多，語法錯誤頻出，詞不達(dá)意，甚至連請假條和條據(jù)這類簡單的應(yīng)用文都寫不清楚，更別說復(fù)雜一些的應(yīng)用文；有些學(xué)生很怕寫應(yīng)用文，不知如何構(gòu)思、如何選材、如何謀篇布局、如何準(zhǔn)確使用詞句等，結(jié)果力不從心，望文生畏，提筆就錯。即使學(xué)了“應(yīng)用文寫作”這門課程，在課堂上把一些應(yīng)用文寫作知識弄懂了，可在實際寫作中卻又文種混淆、要素不全、結(jié)構(gòu)混亂、濫用口語、破綻百出。

1.3從教師的因素來看

一是重教輕學(xué)，重講輕練，忽視應(yīng)用文的實用性。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在講授應(yīng)用文寫作課程時，常采用填鴨式的教學(xué)，只注重章法的分析講解，一味地向?qū)W生進(jìn)行知識的灌輸，而不注重理論聯(lián)系實際進(jìn)行針對性地教學(xué)，不注重學(xué)生應(yīng)用文寫作的思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，結(jié)果使原本現(xiàn)實性與操作性很強的課程，成了紙上談兵的一言堂。有的教師雖然在課堂上安排應(yīng)用文寫作實訓(xùn)，但也只是簡單兩三篇，沒有做系統(tǒng)的寫作能力訓(xùn)練；二是課堂教學(xué)程式化嚴(yán)重，教學(xué)方法單一。很多教師在講課時往往是先講文種的定義、作用、特點和分類，再講格式和要求，最后舉例、安排練習(xí)。這樣按部就班的老套路必然導(dǎo)致課程教學(xué)的平淡枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。而教學(xué)方法上，教師多以講授法和舉例法為主，形式較為單一，這些方法猶如臨淵羨魚、隔靴搔癢，不僅難以使學(xué)生真正掌握應(yīng)用文寫作的規(guī)律，培養(yǎng)應(yīng)用文寫作的實際操作能力，更使學(xué)生對這門課程興趣索然，滋生了不少的厭倦情緒。

1.4從教材因素來看

應(yīng)公文寫作教材與教學(xué)實際不相適應(yīng)。市場上應(yīng)用文寫作的教材多的數(shù)不勝數(shù)，而且每年都在更新。但在內(nèi)容上真正能滿足高職教學(xué)，適合高職生的水平的教材寥寥無幾。這些教材的體例大致千篇一律，都是按照應(yīng)用文含義、特點、結(jié)構(gòu)、寫作要求和例文分析的順序編寫，理論講述較多，實踐訓(xùn)練較少。通過這樣的教材學(xué)習(xí)，往往學(xué)生能習(xí)得一定的應(yīng)用文的理論知識，但真正遇到工作中需寫作的情景還是動不了筆，可見其應(yīng)用文寫作的能力并未真正掌握。

2應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法探究

要解決應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，除了應(yīng)編寫實踐性較強的教材外，教師還應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，切實有效地鍛煉學(xué)生在實際中寫作應(yīng)用文的能力。通過實踐摸索，筆者認(rèn)為以下幾種教學(xué)方法是行之有效的：

2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在教授應(yīng)用文寫作的過程中，教師可以運用任務(wù)驅(qū)動法，給學(xué)生布置一個探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過多種途徑查找相關(guān)資料，整理知識體系，最終完成任務(wù)。例如，在教學(xué)“計劃”這一文種時，筆者就采用任務(wù)驅(qū)動法。首先，給每個小組學(xué)生一個任務(wù)——結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)夢想寫一篇創(chuàng)業(yè)計劃書。然后，在簡要講解計劃的基礎(chǔ)知識、基本結(jié)構(gòu)之后，讓學(xué)生分為小組查閱資料，進(jìn)行討論，把創(chuàng)業(yè)計劃書做成PPT。最后，選出代表上臺發(fā)布自己的成果。學(xué)生們非常踴躍，紛紛暢想今后的創(chuàng)業(yè)項目，唯恐落人后。在整個合作交流的過程中，課堂氣氛顯得輕松活潑，學(xué)生愉悅地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并鍛煉了探索精神與溝通能力。

2.2情景模擬法

為了讓學(xué)生積極地動筆寫作應(yīng)用文，又不感覺抽象生硬，教師可以針對不同文種的特點，模擬工作中面臨的某個情境，讓學(xué)生置身其中，以某個角色寫作相應(yīng)的應(yīng)用文來解決問題。例如在講歡迎詞的寫作時，筆者就假設(shè)一個情景——“易中天教授即將到我校作《品三國》的講座，請你作為學(xué)生代表擬寫一篇歡迎詞”，讓學(xué)生現(xiàn)場寫作，現(xiàn)場演講。完成后，對學(xué)生的歡迎詞進(jìn)行點評，然后教師寫作一篇進(jìn)行示范。這種教學(xué)方法代入感很強，很受學(xué)生歡迎，能夠使應(yīng)用文寫作課堂豐富多彩，充實而生動，從而學(xué)以致用。

2.3小組討論法

小組討論法也可以運用于應(yīng)用文寫作的課堂。教師可以給出一個問題或一個寫作題目，讓學(xué)生分小組來研討，共同協(xié)作找到最好的解決方案。比如在教學(xué)“合同"這一文種時，筆者就采用了小組討論法。在簡要講解合同的寫作知識后，把學(xué)生分成若干個小組，每兩個小組中指定一組為甲方，另外一組為乙方，要求雙方圍繞房屋租賃的事宜進(jìn)行談判并簽署合同。合同寫完后，每組宣讀本組的合同，由教師進(jìn)行評價并評選出優(yōu)勝者。雖然，學(xué)生最后寫出的合同并不一定完美，但在這個過程中，學(xué)生根據(jù)角色積極認(rèn)真探討了合同雙方的權(quán)利和義務(wù)，能夠按照合同的結(jié)構(gòu)要領(lǐng)進(jìn)行寫作，使其分析問題和解決問題的能力得到很好的鍛煉，同時也加強了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

2.4比較教學(xué)法

應(yīng)用文的種類頗多，格式又各不相同，若不分重點，不加比較，一一細(xì)細(xì)講來，學(xué)生很容易混淆，并產(chǎn)生厭倦情緒。但如果我們把一些寫法相近、不易區(qū)分的文種放到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出它們在用法或結(jié)構(gòu)上的細(xì)微區(qū)別，那么，必然會加深學(xué)生對于這些文種的理解，同時提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，可把報告與請示、通知與通報、批復(fù)與復(fù)函、會議紀(jì)要與會議記錄等文種進(jìn)行比較探討。比較教學(xué)法的運用可以靈活多樣，可作為新課前的導(dǎo)入。例如，開始講“請示與報告”這節(jié)課時，可以先問學(xué)生在現(xiàn)實中的什么情況見過請示、報告，然后講述請示與報告這兩個文種在建國初期合而又分的過程，從而以此為例引出兩者的區(qū)別，以及兩者混用的弊端，接著講授兩者的特點和結(jié)構(gòu)寫法。當(dāng)然，比較教學(xué)法也可穿插在教學(xué)過程中，或放在章節(jié)總結(jié)處。

2.5病文分析法

這是一種對寫法錯誤的應(yīng)用文進(jìn)行分析的教學(xué)方法。教師可以在平時的工作中、企業(yè)或政府公開的文字資料和官方網(wǎng)站上發(fā)現(xiàn)一些錯誤的應(yīng)用文，或者收集學(xué)生習(xí)作中具有代表性的病文，再或者編寫一些病文，拿到課堂上讓學(xué)生運用所學(xué)的理論知識進(jìn)行分析探討，找到錯誤，剖析原因，寫出表述正確的文章。病文分析法不僅能夠使學(xué)生與教師共同進(jìn)入教學(xué)活動中，活躍教學(xué)氣氛，而且能引導(dǎo)學(xué)生主動地、獨立地去思考問題、獲取知識、訓(xùn)練技能。

2.6案例分析法

一般教材上選用的應(yīng)用文案例較為呆板、生硬，學(xué)生讀來會覺得枯燥、乏味，甚至厭煩，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。教師不妨尋找一些與社會熱點、新聞時事相關(guān)的應(yīng)用文作為案例，或者本校發(fā)布的跟學(xué)生生活緊密相關(guān)的應(yīng)用文為案例，與學(xué)生一共探討分析，既能引發(fā)學(xué)生的興趣，又能以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的思維、結(jié)構(gòu)和語言，達(dá)到事半功半的效果。例如，講到調(diào)查報告時，以2015年1月22日上海市政府發(fā)布的《“12?31”外灘陳毅廣場擁擠踩踏事件調(diào)查報告》為例；講到通知時，以本校《關(guān)于做好2014年國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金評審工作的通知》為案例；講到新聞消息時，以2001年9月12日《人民日報》發(fā)布的消息《美國紐約華盛頓受到嚴(yán)重襲擊——紐約世界貿(mào)易中心和華盛頓五角大樓接連遭到飛機撞擊而引發(fā)爆炸》為例等。

應(yīng)用寫作教學(xué)是一個無止境的探索過程。教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)所教學(xué)生的情況和應(yīng)用文本身的特點，靈活地運用各種教學(xué)方法，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓興趣做最好的老師，使學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)牢固而扎實地掌握應(yīng)用文的寫作技能。

參考文獻(xiàn)

[1]李偉山．基于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)改革探究．高教論壇，2013，(2)：73-76.

(責(zé)任編輯：李文英)

Research on Teaching Approaches of

Practical Writing in Vocational College

FU Liya

(Wuhan Engineering Institute， Wuhan 430080, Hubei)

Abstract:Practical writing is an essential skill for professionals. It is necessary for vocational college graduates to master this skill to ensure that they meet the need of the job market. The paper explores measures to improve the teaching efficiency of practical writing by analyzing existing problems in teaching.

Key words:vocational college practical writing; teaching approach

作者簡介：付麗婭 (1979～)，女，講師.E-mail： 515580067@qq.com

收稿日期：2015-10-14

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-3524(2015)04-0089-03