謝燕紅

(常州工學院教育與人文學院，江蘇常州213002

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常州工學院文學類課程建設的實踐與思考——以“中國現(xiàn)當代文學”精品課程建設為實例的分析

謝燕紅

(常州工學院教育與人文學院，江蘇常州213002

摘要：常州工學院漢語言文學專業(yè)將創(chuàng)意人才策劃能力與寫作水平整體性實踐研究作為教學改革的重點，也作為該專業(yè)提高市場競爭力的重要手段和未來發(fā)展的主要方向。作為專業(yè)建設的重要內容，“中國現(xiàn)當代文學”精品課程建設也緊扣這個重點，在課程規(guī)范化、標準化、科學化建設的同時，將培養(yǎng)創(chuàng)意型人才作為建設的核心理念，在改革課堂教學方式、增強課程的實踐品質、提升課程教學質量等方面做了有益的嘗試；構建了專業(yè)基礎課與專題選修課相結合的課程體系，增加了實踐課的比重，實踐教學的形式多樣化；以教改促進課程教學質量的提升，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：中國現(xiàn)當代文學；精品課程；創(chuàng)意人才培養(yǎng)

漢語言文學專業(yè)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定，漢語言文學專業(yè)的核心課程共有8門，其中“中國現(xiàn)代文學”這門課是漢語言文學專業(yè)的核心課程之一。該課程在我國高校文科專業(yè)中具有悠久的開設歷史，教學效果顯著。根據(jù)多年的教學經驗和教學的實際效果，一般高校均將該課程命名為“中國現(xiàn)當代文學”，以明確該課程的教學內容涵蓋了中國現(xiàn)代文學史、中國現(xiàn)代文學作品選和中國當代文學等內容。

“中國現(xiàn)當代文學”作為漢語言文學專業(yè)的主干課程，在該專業(yè)中有著重要地位。常州工學院漢語言文學專業(yè)沿用“中國現(xiàn)當代文學”這一課程名稱，將其列入漢語言文學專業(yè)和秘書學專業(yè)的專業(yè)基礎課程，將“現(xiàn)當代文學作品選”列入廣播電視編導專業(yè)的專業(yè)基礎課程。

“中國現(xiàn)當代文學”課程于2012年12月被學校確立為精品課程建設重點項目，建設期至2014年5月，實際建設至2014年12月。所謂精品課程，“就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理(即‘五個一流’)等特點的示范性課程”[1]。本課程建設團隊由7位教師組成，其中教授2人，副教授4人，技術指導1人。建設期內，本課程授課班級包括漢語言文學專業(yè)1個班、秘書學(含原漢語言文學專業(yè)高級文秘方向)4個班、廣播電視編導專業(yè)(含播音與主持藝術方向等)6個班。經過近3年的建設，“中國現(xiàn)當代文學”課程圍繞學校的育人目標，努力遵循打造一流課程的思路，按照建設方案實實在在開展工作，取得了良好的建設效果。

一、在低起點上走出一條創(chuàng)新發(fā)展之路

2000年，隨著學校漢語言文學專業(yè)的設立，“中國現(xiàn)當代文學”課程便成為漢語言文學專業(yè)文秘方向、新聞方向主干(學位)課程之一。十多年來，該課程的發(fā)展和建設大致經歷了起步探索階段、師資力量的培養(yǎng)和提高階段、改革創(chuàng)新階段和課程全面建設階段四個較為明顯的發(fā)展階段。

(一)起步探索階段(2000—2005年)

在“中國現(xiàn)當代文學”課程的起步階段，受辦學條件的限制，教學手段比較單一，主要是黑板加粉筆。隨著幾所學校的合并，師資力量得到了補充和加強，又先后有幾位教師開始攻讀碩士學位。但總體上，這一階段的師資力量相對較弱，學科發(fā)展和課程建設速度也較緩慢。

(二)師資力量的培養(yǎng)和提高階段(2006—2008年)

從2006年起，學校開始迎接教育部本科教學評估，教學上的一系列政策和措施推進了“中國現(xiàn)當代文學”課程的教學研究與改革，廣大教師認真鉆研課程，探索教學方法，凝練課程建設的方向。隨著專業(yè)發(fā)展的需要，年輕教師主動進修學習、攻讀學位、提高學歷，至2008年大部分教師取得了碩士學位，并以科研促教學，發(fā)表了多篇教研論文，極大地提高了“中國現(xiàn)當代文學”課程的教學質量。

(三)改革創(chuàng)新階段(2009—2011年)

“中國現(xiàn)當代文學”課程的改革工作繼續(xù)進行，開展實踐性教學的探索，具體工作為：建立和完善了試題庫，加強學生文學鑒賞和寫作能力的考查；改革了作業(yè)形式，全部采用課程小論文，加強對學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)；全體教師均使用多媒體課件等現(xiàn)代化教學設備講授課程，并在課程中設置了實踐環(huán)節(jié)。課程的開設越來越受到學生的歡迎和好評，每年都有70%以上的學生選擇現(xiàn)當代作家作品或現(xiàn)當代文學思潮作為畢業(yè)論文的選題對象，并有多篇論文被評為校級優(yōu)秀畢業(yè)論文，擴大了本課程的影響。

(四)課程全面建設階段(2012年至今)

“中國現(xiàn)當代文學”課程建設緊扣漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，探索應用型人才培養(yǎng)的實踐性教學新模式，收到明顯成效，學生對本課程的評價普遍較高。同時，課程組教師積極參與地方文化建設，均主持或參與地方文化建設相關課題研究，在教學和科研中加大近現(xiàn)代常州文化、文學名人研究的比重，如李伯元、陳衡哲、瞿秋白、高曉聲等研究，取得了一批較有影響的成果，擴大了教學團隊和本課程在同類高校中的影響。

經歷了以上幾個階段的發(fā)展，本課程的教師在實際的授課過程中已經探索出了一套行之有效的教學方法，形成了自己的特色，取得了明顯的教學成效。本課程現(xiàn)已成為常州工學院中文專業(yè)最有影響的課程之一，在省內同類高校中也卓有聲譽。2012年12月，“中國現(xiàn)當代文學”課程被學校確立為精品課程建設重點項目，建設周期為一年半，實際建設周期為兩年。2015年年初，該項目順利結項。

二、在實踐中不斷明確和優(yōu)化建設的目標、內容

袁德寧認為：“課程是大學理念變化的表現(xiàn)?！盵2]“中國現(xiàn)當代文學”精品課程建設圍繞學校辦學理念，依據(jù)學校精品課程建設的有關要求，以及各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，科學設計了課程建設方案，經有關專家論證后，課程建設組有步驟地予以實施。

“中國現(xiàn)當代文學”課程的教學總體目標為：第一，了解中國現(xiàn)當代文學發(fā)生發(fā)展的基本面貌及重要的文學現(xiàn)象；第二，掌握中國現(xiàn)當代文學史中的重要作家及其代表作品，提高學生對文學作品的語言感悟能力與審美能力；第三，領悟中國現(xiàn)當代文學發(fā)展演變的歷史規(guī)律及其人文精神。本課程的教學重點在于：中國現(xiàn)當代文學的發(fā)生發(fā)展、規(guī)律與影響；各階段具有代表性的作家作品。

本課程主要覆蓋漢語言文學專業(yè)、秘書學專業(yè)和廣播電視編導專業(yè)三個專業(yè)。為適應不同專業(yè)、不同人才培養(yǎng)的需要，本課程建設依據(jù)專業(yè)針對性原則，科學確立課程教學目標定位，在實際的教學中，各專業(yè)的教學內容各有側重，教學方法也有差異，具體為：漢語言文學專業(yè)——以現(xiàn)當代文學史的教學，提升學生對文學創(chuàng)作的理解能力，其教學應有助于學生創(chuàng)意寫作實踐能力的提高；秘書學——以現(xiàn)當代文學史的教學，提升學生對書面表達的理解能力，其教學應有助于學生語言表達能力的提高；廣播電視編導專業(yè)——以現(xiàn)當代文學名著的教學，提升學生的文本理解能力，其教學應有助于學生審美表現(xiàn)與審美創(chuàng)造能力的提高。

本課程建設的主要內容有：

(1)依據(jù)各相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標，修訂、完善了教學大綱。大綱的制定既考慮本課程教學一般公共性內容，同時在教學內容分布、教學時數(shù)安排、教學手段采用等諸方面，充分考慮各專業(yè)特點與學生的具體情況。漢語言文學專業(yè)和秘書學專業(yè)的教學時數(shù)分別為128學時和96學時，分兩個學期開課，以史為綱，評析有代表性的作家作品；廣播電視編導專業(yè)僅開設“現(xiàn)當代文學作品選”，重點介紹現(xiàn)代文學史上的經典作品。

(2)修訂、增補、完善了試卷庫等基本教學資料，并開始嘗試教考分離的實踐。試題庫是檢驗教學質量的有效手段，也是考試工作規(guī)范化、標準化、科學化的基本要求。在本課程的建設中，試題庫的建設兼顧了不同專業(yè)、不同課程性質、不同學時和學生的實際學習狀況，重視試題的有效性。

(3)課程建設中，確立、制定了學生課外閱讀書目，共計55本，包括文學作品、作家傳記和有關評論著作，含必讀書目和選讀書目，供學生自主選擇閱讀。開列課外閱讀書目，讓學生自主學習，在課堂教學過程中通過課堂提問、平時作業(yè)、考試試題等方式，檢測學生閱讀這些書籍的實際效果；而學生的閱讀狀況在學期末的考試中也會得到檢測。

(4)著力倡導并切實組織、實施學生自主學習與研究性學習。在學期初，教師即向全班發(fā)布課堂討論題，學生事先根據(jù)討論題研讀文本或準備資料，人人必須發(fā)言。本課程建設期內，先后組織課堂討論14次(計28節(jié)課)，每位學生至少一次發(fā)言機會。

(5)積極進行網絡課程教學建設。在建設期內，建設“中國現(xiàn)當代文學名著電影電視資料庫”和“中國現(xiàn)當代文學詩歌名篇朗誦資料庫”，主要包括本課程所涉及的詩歌作品朗誦、戲劇作品表演、由文學名著改編而成的電影電視錄像等。視頻的適時播放，增強了本課程的生動性和教學手法的多樣性。另外，推出多媒體課件3套，課堂教學實錄視頻4套，分期在學校相關網站公開，以便進行網絡交流與輔導。

(6)加強與外校的教學交流。在建設期內，課程負責人和主講教師外出交流、學習共計17人次，先后與揚州大學文學院、常熟理工學院人文學院、南京大學文學院、蘇州大學文學院等同行進行了教學交流。

三、精品課程建設的成果

“中國現(xiàn)當代文學”精品課程建設通過幾年建設與實踐，取得了以下成果：

(一)課程教學的規(guī)范化

本課程建設首先立足于教學的規(guī)范化，在教學目標定位、教學內容安排、教學手段采用、教學效果檢測等諸方面，均落實了規(guī)范化要求。本課程建設依據(jù)教學大綱設定的教學目標和教學內容來安排教學，做到規(guī)范、有序。特別是在教材的使用上，選用既能體現(xiàn)本學科研究前沿性、科學性的教材，也注意教材的實用性、系統(tǒng)性。在建設期內，主要采用了以下教材：普通高等教育“九五”教育部重點教材《中國現(xiàn)代文學三十年》(錢理群等著)、《中國當代文學史》(洪子誠著)、《中國現(xiàn)代文學史》(上、下)(朱棟霖主編)、《中國現(xiàn)代文學作品精選》(嚴家炎等編)、《中國當代文學作品精選》(謝冕等編)。同時，積極進行教材建設，自編切合學校教學實際的輔助教材《文學趣談》，為學生的自主學習提供了極大方便，該教材被評為校級優(yōu)秀教材，受到學生和有關專家的好評。由本課程延伸的公共選修課也選用了權威教材，如《文學與人生十五講》(朱壽桐著)、《中國當代文學關鍵詞十講》(陳思和著)、《通俗文學十五講》(范伯群、孔慶東主編)等，收到了良好的教學效果。

(二)人才培養(yǎng)的針對性

本課程建設針對不同專業(yè)人才培養(yǎng)的目標及特點，實施課程教學的專業(yè)化。本課程主要覆蓋三個專業(yè)，三個專業(yè)的教學內容各有側重：漢語言文學專業(yè)側重于培養(yǎng)學生文學創(chuàng)作能力與表述能力；秘書學專業(yè)側重提高學生基礎寫作能力與表達能力；廣播電視編導專業(yè)側重培育學生審美理解力與表現(xiàn)力。對學生能力的訓練各有側重，也更有針對性，既考慮了學生的專業(yè)特點，也兼及學生的學習狀況。

(三)教學方式的多樣化

本課程建設采用多樣化的手段與途徑，包括傳統(tǒng)講授式教學、多媒體教學、課堂討論、興趣小組、實地參觀考察等，強化了學習效果。本課程在漢語言文學專業(yè)和秘書學專業(yè)均分兩個學期開設，相關選修課程同時開設，幾位主講教師同時開課，集體備課，并部分嘗試一課多人的教學模式，每位教師發(fā)揮自身教學、科研優(yōu)勢，分專題授課。同時，不定期邀請知名作家、學者走進課堂，開講座，主持作品討論會，使學生對“中國現(xiàn)當代文學”課程的學習和把握不僅限于理性認識和文學史知識的掌握，也有客觀的、鮮活的、動態(tài)的藝術感受。

在教學方法上，重視課堂上師生間的交流，鼓勵學生多思考、多提問，讓學生成為學習的主體，在一個平等的氛圍中開展教學活動。開課之初教師即開出必讀書目和相關參考書，要求學生加大文本的閱讀量。每學期都布置學生寫一篇課程小論文，將所學內容與思考判斷、文字表達訓練相結合。本課程相當重視多媒體教學，制作了內容翔實的多媒體課件；有針對性地播放影視教學片；與學生社團活動結合，舉行詩歌朗誦、話劇表演；帶領學生參觀名人故居，等等。形式多樣的相關教學活動的開展提高了課程教學的效率。

(四)教學層次的提高

學校教學督導組多次到本課程主講教師授課班級聽課，檢查本課程的教學效果與質量，對本課程教師認真鉆研、嚴謹踏實的教學態(tài)度給予了充分肯定，特別肯定了本課程在學生素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、在地方文化建設上取得的突出成績。本課程建設也得到了校外專家的肯定。蘇州大學現(xiàn)當代文學專業(yè)教授、文學院院長王堯先生評價本課程說：“常州工學院漢語言文學系中國現(xiàn)當代文學專業(yè)的教師，致力于‘中國現(xiàn)當代文學’課程的教學改革與實踐。幾位主講教師在教學、科研等方面都取得了顯著的成績，并切實將研究成果應用到本課程的教學實踐中。經過兩年的建設周期，該課程已達到了精品課程的建設要求，在教學內容上體現(xiàn)了地方應用型本科高校的特色?！睋P州大學文學院教授、博士生導師吳周文先生認為：“常州工學院漢語言文學專業(yè)按照教育部本科專業(yè)課程設置的要求，多年來堅持開設現(xiàn)當代文學這門課程，使用的是面向21世紀課程教材，有科學合理的課時保障和一支科研能力強、教學水平高的專任教師隊伍，取得了突出的教學效果?！?/p>

本課程建設期內，中國語言文學被學校確立為重點學科；陸克寒教授受聘擔任揚州大學文學院兼職教授、碩士生導師，課程團隊業(yè)已實質性開始碩士生培養(yǎng)工作。

四、精品課程建設的思考和啟示

常州工學院為一所地方性理工類高校，作為傳統(tǒng)文科專業(yè)的漢語言文學專業(yè)如何辦出特色、辦出成效，是該專業(yè)面臨的首要問題。學校開辦本科層次的漢語言文學專業(yè)始于2001年，以培養(yǎng)文秘人才為主。2013年，根據(jù)教育部本科專業(yè)設置情況和江蘇省教育廳關于本科專業(yè)設置的相關規(guī)定要求，正式申報秘書學本科專業(yè)，漢語言文學專業(yè)單獨招生。由此，地方性理工類高校的漢語言文學專業(yè)的辦學方向、辦學定位、人才培養(yǎng)模式等問題就凸顯出來了。理工類高校開辦漢語言文學專業(yè)，改變了單一的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了高等教育大眾化背景下的漢語言文學專業(yè)的多元化特色，滿足了社會和受教育者的教育需求，但也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。常州工學院漢語言文學專業(yè)將創(chuàng)意人才策劃能力與寫作水平整體性實踐研究作為教學改革的重點，也作為該專業(yè)提高市場競爭力的重要手段和未來發(fā)展的主要方向。作為專業(yè)建設的重要內容，“中國現(xiàn)當代文學”精品課程的建設也緊扣這個重點，將如何培養(yǎng)創(chuàng)意型人才作為建設的核心理念。課程建設組既考慮到高等教育強調淡化專業(yè)、壓縮基礎課時的新形勢，也充分考慮到學校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的定位，在開展課程教學改革、增強課程的實踐品質、提升課程教學質量等方面作了有益的嘗試。

(一)將學生文學審美能力的訓練和人文素養(yǎng)的提高作為課程建設的重點

在學校漢語言文學專業(yè)的課程體系中，既將“中國現(xiàn)當代文學”作為一門重要的專業(yè)基礎課程，也設置了與該課程教學內容有關聯(lián)的專業(yè)選修課程，如“中國現(xiàn)當代文學名家論”“中國現(xiàn)當代文學流派研究”“近代文學專題研究”“網絡文學”“影視藝術”等；同時，教學團隊成員在全校開設“江蘇地域文學研究”“魯迅研究”“中國近現(xiàn)代通俗文學研究”等人文通識課程，建構了一套專業(yè)基礎課與專題選修課相結合的課程體系。既傳授給學生扎實的專業(yè)基礎知識，又著力訓練和培養(yǎng)學生的文學感受能力與評析能力，力求為本課程的改革構筑一個堅實的平臺。

(二)增加實踐課的比重，切實培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)技能

“中國現(xiàn)當代文學”這門課程屬基礎理論性課程，并無一般意義上的實踐教學內容。但課程建設組將革新本課程的教學方式、提高本課程的實踐品質作為建設的重點。在本課程的建設過程中，課程建設組設計并安排了多項具有實踐性質的環(huán)節(jié)與內容，主要有：(1)充分利用本地的文化資源，組織學生參觀名人文化遺存和文化實體。常州是國家級歷史文化名城，人文薈萃，名家輩出。位于鬧市區(qū)那條有名的小巷——青果巷，僅近代就走出了李伯元、瞿秋白、趙元任、周有光等文化名人。學生們走進這條充滿歷史感的巷子，走過歷史名人們走過的街道，參觀他們的故居，了解他們的生平，沿著他們在常州留下的足跡深思暢想，對現(xiàn)代文學的認識與理解也就更直觀、更感性。(2)在學生社團開展與本課程教學內容相關的活動。如在新綠文學社、青果戲劇社、朗誦社等組織開展現(xiàn)代文學名篇朗誦、表演、評析等競賽活動，將單一的文字閱讀轉換為多途徑、多樣化的學習與品味。本課程的幾位主講教師趙琴玉、楊俊國、崔濤等長期指導學生刊物的編撰、學生征文的評獎和文學作品的創(chuàng)作，學生對該課程的學習有著濃厚的興趣。(3)將作家、學者請進課堂，與學生面對面討論、交流關于文學鑒賞與創(chuàng)作的問題。(4)當代文學部分的教學，緊密聯(lián)系當代文學實際，組織、引導學生關注當代文學、文化熱點問題。這一系列實踐性活動的開展，既有效提升了本課程課堂教學的效果，也使學生的專業(yè)技能得到了訓練與提高。

(三)以教改促進課程教學質量的提升

本課程建設中，課程負責人和主講教師發(fā)表了教學研究論文3篇；申請獲準立項的教學研究項目3項(省級1項、校級2項)，切實做到以教學科研促教學實踐與課程建設。如崔濤、陸克寒主持了江蘇省教育廳教改課題——“地方性理工類高校大學生人文素養(yǎng)提升策略研究與實踐”；謝燕紅主持了校級教改課題——“文化與科技融合背景下，地方工科院校漢語言文學專業(yè)創(chuàng)意型人才培養(yǎng)模式研究”。在本課程建設中，充分利用這些教改研究的成果，特別是將教改研究成果納入了本課程的教學實踐體系，真正做到以教改促進課程教學質量的提升。課堂教學模式也改變了單一的班級授課形式，將研究性教學滲透至授課、作業(yè)、輔導等多個教學環(huán)節(jié)。在本課程建設期內，涉及常州作家如陳衡哲、吳祖光、高曉聲等人時，教師將文本研讀與地方文化田野調查相結合，要求并指導學生利用多媒體、影視技術等手段，以課件的形式上交作業(yè)，并作課堂匯報交流，取得了良好的教學效果。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知:教高[2003]1號[A/OL].(2003-04-08)[2015-09-20].http:www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201010/109658.html.

[2]袁德寧.精品課建設及課程支撐理念的轉變[J].清華大學教育研究，2004(3):53-57.

責任編輯：莊亞華

doi:10.3969/j.issn.1673-0887.2015.06.026

中圖分類號:G642

文獻標志碼:B

文章編號:1673-0887(2015)06-0109-05

基金項目：常州工學院精品課程建設項目(J120506)；常州工學院教學改革研究課題(A-3002-13-029)

作者簡介：謝燕紅(1974—)，女，副教授。

收稿日期：2015-10-08