謝秋燕

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，廣東 廣州 510900）

【文化與教育】

英語語言文學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用探析

謝秋燕

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，廣東 廣州 510900）

本文通過對(duì)情景教學(xué)法的基本內(nèi)涵，以及情景教學(xué)法在實(shí)際大學(xué)英語語言文學(xué)教學(xué)中的實(shí)例的描述，分析其在英語語言文學(xué)教學(xué)的影響、應(yīng)用原則、應(yīng)用策略，讓學(xué)生輕松愉快地體驗(yàn)情景教學(xué)法在實(shí)際英語教學(xué)中的作用。

情景教學(xué)法；英語語言；文學(xué)教學(xué)

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。［1］

自我國(guó)加入世貿(mào)組織以后，與其他國(guó)家的聯(lián)系日趨頻繁，英語專業(yè)越來越受到人們的注意。為了在貿(mào)易關(guān)系下取得更多機(jī)遇，我國(guó)各行各業(yè)對(duì)具有較強(qiáng)英語能力的人才的需求越來越多，尤其是對(duì)英語語言文學(xué)人才的需求，這類人才往往有較高的語言基礎(chǔ)水準(zhǔn)和英語實(shí)踐能力，跨文化交際能力較強(qiáng)。與此相對(duì)，英語語言文學(xué)內(nèi)容雜亂，知識(shí)點(diǎn)不明顯，對(duì)學(xué)生本身的要求較高，要求學(xué)生對(duì)英語語言文學(xué)有較高的興趣。［2］因此，英語語言文學(xué)的教學(xué)工作者要致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能把學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)真正的融入日常學(xué)習(xí)生活中。筆者認(rèn)為可以將情景教學(xué)法融入到英語語言文學(xué)的教學(xué)中去，從而使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)。

二、情景教學(xué)法對(duì)英語語言文學(xué)教學(xué)的影響

情景教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)，并將英語語言文學(xué)應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)生活中。根據(jù)心理學(xué)學(xué)者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)效果。情景教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用明顯。［3］情景教學(xué)法由教師選擇創(chuàng)建情景，并且由教師選擇方式使學(xué)生融入場(chǎng)景中，使學(xué)生對(duì)英語語言文學(xué)產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

情景教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越先進(jìn)的教學(xué)方法將更好的融入到教學(xué)工作中，教學(xué)模式變得多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代教育。英語講師在課堂上機(jī)械地用課件講授英語語言文學(xué)常識(shí)，已無法滿足飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)當(dāng)今英語專業(yè)大學(xué)生的需要。講師應(yīng)該盡可能運(yùn)用豐富多彩、生動(dòng)形象的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的問題，培養(yǎng)自己解決問題的能力。

情景教學(xué)法可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維進(jìn)行有方向的引導(dǎo)。［4］講師在教學(xué)中有選擇性的創(chuàng)建情景，培養(yǎng)學(xué)生自主思維的能力。學(xué)生在特定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在不斷重復(fù)這一模式訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)自己英語語言文學(xué)上的問題，增強(qiáng)對(duì)整個(gè)英語語言文學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的把握能力。

三、情景教學(xué)法在英語語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）英語語言文學(xué)情景教學(xué)的實(shí)例選擇原則

第一，選擇實(shí)例要與大學(xué)課本所學(xué)內(nèi)容相似，使學(xué)生能夠在情景教學(xué)法中獲得收獲。［5］例如新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程“Unit1－1Catchingcrabs”中，我們可以在現(xiàn)實(shí)課程中運(yùn)用情景教學(xué)法再現(xiàn)課文內(nèi)容場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中，使之能夠理解課文中的基本內(nèi)容、明白課文主人公當(dāng)時(shí)的想法，身臨其境地感知主人公的感受。

第二，所選實(shí)例盡量簡(jiǎn)練，以便英語語言文學(xué)教學(xué)工作者能夠在上課時(shí)間內(nèi)，達(dá)到情景教學(xué)法所設(shè)想的結(jié)果。當(dāng)然實(shí)例也不能過于簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生樂于參與其中，否則便失去了情景再現(xiàn)的目的。并且要求教師能夠給予學(xué)生啟迪，充分調(diào)動(dòng)他們的思維細(xì)胞，多維立體地發(fā)現(xiàn)問題、察覺問題、分析問題進(jìn)而解決問題，最后大家可以分組討論，提出各自的觀點(diǎn)。

第三，所選實(shí)例應(yīng)當(dāng)是殘缺不全的、沒有最終結(jié)果的。鍛煉學(xué)生提煉問題、分析問題、解決問題的能力。情景中要讓學(xué)生積極發(fā)言，提煉英語語言，使之可以把結(jié)果言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)出來。

（二）在英語語言文學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建情景教學(xué)法的前提條件

所謂的教學(xué)情景的創(chuàng)建必須要求講師有精心完備地前期準(zhǔn)備。［6］為了使情景教學(xué)法能夠完美地融入到英語語言文學(xué)的教學(xué)中，達(dá)到情景教學(xué)法預(yù)期的效果，講師在創(chuàng)建英語語言文學(xué)的教學(xué)情景時(shí)，有以下幾個(gè)方面需要注意：

講師創(chuàng)建教學(xué)情景時(shí)應(yīng)該綜合考慮所教學(xué)生的能力水準(zhǔn)，以便在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠使大多數(shù)學(xué)生參與其中，滿足大部分學(xué)生的要求，考慮學(xué)生的英語水平，能夠使課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容在課堂上全部表現(xiàn)出來，盡量避免在已經(jīng)創(chuàng)建的教學(xué)情境中融入過多的與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。創(chuàng)建情景的時(shí)間應(yīng)該合理，否則容易打亂整個(gè)教學(xué)效果。

講師在創(chuàng)建教學(xué)情景時(shí)應(yīng)該盡量與現(xiàn)實(shí)相符合。第一，講師所創(chuàng)立的情景應(yīng)該與所講授的課本內(nèi)容相聯(lián)系。第二，講師創(chuàng)建的教學(xué)情景應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系，使參與情景教學(xué)的學(xué)生能夠真正地體驗(yàn)情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并將學(xué)習(xí)融入到自己的生活中。第三，講師還應(yīng)該考慮在預(yù)定的教學(xué)情境中可能出現(xiàn)的干擾性因素，并提前做好應(yīng)對(duì)措施。如教室中的教學(xué)設(shè)備會(huì)不會(huì)出現(xiàn)問題，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境是否與教學(xué)情景相符合等等問題。情景教學(xué)的目的是引起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，因此講師應(yīng)該創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)情景，幫助學(xué)生提高英語語言文學(xué)成績(jī)。

四、情景教學(xué)法在英語語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

國(guó)內(nèi)英語教學(xué)的建設(shè)還不夠完善，外教以及高級(jí)英語教師缺乏，課下學(xué)生很難找到用英語交流的氛圍，缺乏英語語言的鍛煉，只有在英語課堂上才能夠?qū)W習(xí)和訓(xùn)練自己的英語語言。因此英語教師應(yīng)該創(chuàng)建好的英語學(xué)習(xí)氛圍，最好使用英語口語教學(xué)，使學(xué)生參與其中，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。受學(xué)生本身的英語水平限制，某些詞匯或句子難以理解，講師可以在這些地方換用容易明白的英語進(jìn)行解釋，對(duì)仍然存在難度的地方，講師可以用繪圖等方式來解釋，盡量不要用漢語來表達(dá)，以營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

講師應(yīng)該實(shí)事求是，將現(xiàn)有的具體可見的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具來表現(xiàn)情景教學(xué)所要展現(xiàn)的內(nèi)容，清楚的講授英語語言文學(xué)概念及概念與概念之間的關(guān)系，使學(xué)生在腦海中能夠建立相應(yīng)的關(guān)系網(wǎng)格，有利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的慣性思維。

講師應(yīng)該重點(diǎn)創(chuàng)建有利于學(xué)生對(duì)文章閱讀理解的教學(xué)情景。課本上難以理解的短文，講師都可以用自己的思維分別建立一個(gè)個(gè)情景環(huán)節(jié)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)表現(xiàn)相應(yīng)文章主題的教學(xué)情景。英語語言文學(xué)篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容冗雜，學(xué)生缺乏閱讀興趣，對(duì)教師枯燥地講解缺乏興趣，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)建有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景。

五、結(jié)語

教師所創(chuàng)建的教學(xué)情景直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的英語成績(jī)。教師應(yīng)該在授課前進(jìn)行充分的教學(xué)分析，針對(duì)自己所要教授的內(nèi)容，創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情節(jié)。生動(dòng)形象的教學(xué)情景有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)英語語言文學(xué)的整體把握能力，達(dá)到情景教學(xué)法對(duì)英語語言文學(xué)教學(xué)預(yù)期的效果。情景教學(xué)法為當(dāng)今教育事業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，為多樣化教學(xué)起到了模范導(dǎo)向作用。正確運(yùn)用情景教學(xué)法讓學(xué)生真正地學(xué)好英語，培養(yǎng)更多專業(yè)的英語語言文學(xué)的人才。

［1］葛玉元.情景教學(xué)法在英語語言文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析 ［J］.中國(guó)校外教育，2010，（S1）：528－529.

［2］張穎心.英語語言文學(xué)教學(xué)方法探析［J］.劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013，（4）：115.

［3］魏莉.英語語言文學(xué)教學(xué)方法探析［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（7）：107－108.

［4］吳夏莉.“抽象與具體”在英語語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2014，（8）：46－47.

［5］李巧麗.英美文學(xué)課與其他英語專業(yè)課程的關(guān)系［J］.中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）：55－58.

［6］黎新華，李芳.大學(xué)英語課程中的文學(xué)教學(xué)與英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，（6）：93－98.

【責(zé)任編輯：周 丹】

H319

A

1673－7725（2015）04－0154－03

2015－03－10

謝秋燕，女，廣東揭陽人，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。