姜會青，楊曉輝

（1.赤峰市第四中學(xué)；2.赤峰學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)與信息管理處，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

近年來，隨著新課程改革的深入，教學(xué)設(shè)計已經(jīng)是基礎(chǔ)教育教師的必備專業(yè)技能之一.隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已經(jīng)滲透到教育教學(xué)工作中的各個方面，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用，在這樣的時代大背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境因其資源豐富、便利快捷、直觀生動等特點，成為廣大一線教師在課程教學(xué)設(shè)計過程中需要面對的重要因素之一.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行更為科學(xué)有效的學(xué)科教學(xué)設(shè)計，是廣大一線教師共同面臨的問題.

1 相關(guān)概念闡述

1.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境及其特點

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是一個較為寬泛的概念，目前并沒有較為明確的定義.概括起來，可以從廣義和狹義兩個方面來理解這一概念.廣義上講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境既可以是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一切與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境因素，也可以是所有利用網(wǎng)絡(luò)工具或網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的環(huán)境的總稱，是不受時間、地域、空間等因素限制的學(xué)習(xí)環(huán)境.狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，是指依托傳統(tǒng)的學(xué)校授課環(huán)境，在課堂教學(xué)或課外作業(yè)等環(huán)節(jié)增加網(wǎng)絡(luò)工具的使用和網(wǎng)絡(luò)資源的利用，以達到教學(xué)效果最優(yōu)化的目的[1].本文所指的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即是狹義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，探討如何充分利用現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，進行更為科學(xué)合理、更加有吸引力的課堂教學(xué)設(shè)計.

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比較，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境主要有以下特點：

一是學(xué)習(xí)空間的開放性.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境把學(xué)校與整個社會乃至整個世界聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)者擁有更多的學(xué)習(xí)空間，能自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和控制學(xué)習(xí)進度，可以擺脫教師的控制和管理.

二是學(xué)習(xí)時間的自由性.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師由把關(guān)人變成引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者由被動變成主動，教育媒體由單向交流媒體變成雙向、多向交流媒體.學(xué)生可以在教師規(guī)定的時間段內(nèi)根據(jù)自己的實際情況完成學(xué)習(xí)任務(wù).

三是學(xué)習(xí)資源的共享性和豐富性.網(wǎng)絡(luò)上具有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以隨時進行搜索查找所需資料信息，進行篩選、重組、加工與整合，最終完成知識的意義建構(gòu).

四是學(xué)習(xí)方式的交互性.完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間交互的各種有利條件和機會，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；特別是通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生進行合理的分組及任務(wù)分配，可以有效地促進學(xué)習(xí).

五是學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以其自身的優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，使得教學(xué)手段更趨于現(xiàn)代化.學(xué)生通過完成課前作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更為明確的認識，有助于知識內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)效果的提高.

六是表現(xiàn)形式的多樣化.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計更加注重課前分析與課前作業(yè)，課堂內(nèi)容更具表現(xiàn)力，可以利用各種視聽材料使教學(xué)內(nèi)容得以更加自然逼真的表現(xiàn)和豐富多彩的展現(xiàn)，可以對抽象事物進行生動直觀的表現(xiàn)，對微觀現(xiàn)象進行模擬，對復(fù)雜過程進行再現(xiàn)和簡化等.在生物教學(xué)中可以充分各種多媒體手段，擴大學(xué)生的信息感知量，充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點和難點.

1.2 課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計（ID，Instructional Design）也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（ISD，Instructional System Design）,是以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)[2]，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案、并在評價基礎(chǔ)上改進工作和方案的有序過程[3].教學(xué)設(shè)計的目的是實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化.課堂教學(xué)設(shè)計決定著教師的課堂教學(xué)行為，是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)化發(fā)展過程中的必備技能.

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計的原則

就教學(xué)設(shè)計本身而言，它具有系統(tǒng)性、靈活性和具體性等特點[4].進行教學(xué)設(shè)計的根本任務(wù)是通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題來提高教學(xué)系統(tǒng)的效率.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的為課堂教學(xué)設(shè)計依然是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)的過程.需要依據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)諸要素有序地安排，形成科學(xué)合理的教學(xué)方案.概括起來主要遵循以下原則：

1、系統(tǒng)性原則.教學(xué)設(shè)計的各個部分（教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評估）組成了一個有機的系統(tǒng).這個部分相互依存、相互制約，都以教學(xué)效果的最優(yōu)化為中心.但是在整個系統(tǒng)中各個部分的功能并不等價.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，以達到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化[5].

2、程序性原則.教學(xué)設(shè)計中各部分是有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，只有經(jīng)過了學(xué)情分析、教材分析之后確定了教學(xué)重難點才更加科學(xué).根據(jù)這一特點，設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)程序性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性.

3、反饋性原則.教學(xué)設(shè)計中必須注重反饋信息的獲取，以根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況來修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計.教學(xué)反饋包括即時反饋和階段反饋，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)反饋環(huán)節(jié).

4、可行性原則.教學(xué)設(shè)計既要考慮學(xué)生的年齡特征、已有的知識儲備等主觀條件，又要考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異的客觀因素，同時還要考慮到所設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、可操作性等因素.

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計必須遵循以上原則，在整個設(shè)計過程中要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評估的整體性；同時又要把握好每一部分的順序性、關(guān)聯(lián)性；另外還要滿足可行性原則，考慮學(xué)生特點以及具有的教學(xué)設(shè)備等主客觀因素.下面通過一則實例來說明這些原則的具體應(yīng)用.

3 一則實例

這里以人教版高中生物選修1《生物技術(shù)實踐》專題4《酶的研究與應(yīng)用》中課題2《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》一課為例，進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下高中生物課程的教學(xué)設(shè)計.為教學(xué)方便，已提前對學(xué)生進行了分組.

常規(guī)教學(xué)中，一般是教師首先講解酶制劑的基礎(chǔ)知識，介紹加酶洗衣粉的工作原理，提供相關(guān)的材料和器具，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本中的實驗方案和操作提示來驗證不同類型加酶洗衣粉的洗滌效果.這種套路式的教學(xué)過程往往使學(xué)生對于實驗的理解流于形式，無法深入發(fā)現(xiàn)實驗中可能會出現(xiàn)的問題，并沒有真正應(yīng)用好上面論述的原則.這里通過利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點，使學(xué)生在設(shè)計實驗的過程中，找到實驗中可能出現(xiàn)的問題以及如何在實驗過程中理解實驗原理，加深對實驗原理的理解；更重要的是，學(xué)生通過自己準(zhǔn)備和設(shè)計實驗的過程，學(xué)會思考，學(xué)會探究.

3.1 教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

學(xué)生通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠設(shè)計出簡單易行的實驗對加酶洗衣粉和普通洗衣粉進行比較分析，找出使用加酶洗衣粉的最適條件，并能客觀地觀察和記錄實驗過程中的實驗現(xiàn)象，并將結(jié)果寫成研究報告，提出有研究價值的問題.

3.2 學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

教師可以在課前要求學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)學(xué)習(xí)資料，也可以指定網(wǎng)站要求學(xué)生登錄到網(wǎng)上學(xué)習(xí)，或是將自己的教學(xué)PPT提供給學(xué)生.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源非常豐富，但也存在良莠不齊的現(xiàn)象，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意鑒別，養(yǎng)成良好的信息檢索習(xí)慣.

3.3 課前學(xué)習(xí)和實驗設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的角色和地位發(fā)生了相應(yīng)的變化，如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，是課堂教學(xué)設(shè)計中較為關(guān)鍵的一步.學(xué)生在教師要求的學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)過程中，已對相關(guān)知識有所了解.根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，教師可以課前要求學(xué)生學(xué)習(xí)和思考加酶洗衣粉和普通洗衣粉有什么不同？哪些因素對加酶洗衣粉的使用效果有影響？添加了不同種類的酶的洗衣粉效果有何不同？并要求學(xué)生設(shè)計出可行的實驗方案.

為配合課堂實驗的進行，可以提前對學(xué)生進行分組，學(xué)生需要在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上分小組對整個實驗進行設(shè)計，特別是要設(shè)計出利用怎樣的儀器和裝置，才能順利完成任務(wù).

3.4 實驗過程和結(jié)果

通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)設(shè)計出了比較加酶洗衣粉和普通洗衣粉有何不同的方法，課堂上學(xué)生會帶著在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，根據(jù)提前設(shè)計好的實驗方案，經(jīng)過自己動手實驗來比較加酶洗衣粉和普通洗衣粉的不同，找出影響加酶洗衣粉使用效果的因素，確定不同種類的加酶洗衣粉的洗滌效果.這樣可以提高實驗效率，增強學(xué)生的動手能力，使學(xué)生用更多的時間進行實驗設(shè)計和學(xué)習(xí)思考，而不是一味的依照實驗操作指導(dǎo)來完成實驗，有利于學(xué)生對實驗原理的理解和對實驗過程的把握，有助于學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

3.5 課堂討論、講解

完成實驗結(jié)果的記錄和分析之后，教師可以和學(xué)生一起討論實驗過程中遇到的問題，交流實驗心得，為訓(xùn)練學(xué)生的生物實驗思維習(xí)慣打下基礎(chǔ)；同時幫助學(xué)生一起根據(jù)實驗的過程和結(jié)果，來反饋課前學(xué)習(xí)是否到位、課前準(zhǔn)備是否充分等.最后教師從學(xué)習(xí)方法、儀器裝置、實驗方案、實驗結(jié)果等方面進行課程總結(jié).

4 小結(jié)

盡管網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式在中國還處在摸索階段，真正全面地合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，還有很多問題值得思考和解決，還需要一線教師在教學(xué)實踐中不斷地嘗試、創(chuàng)新、比較和總結(jié).

〔1〕車嬌，劉志敏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)初探[J].中國遠程教育，2005（3）.

〔2〕高文.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(ISD)研究的歷史回顧——教學(xué)設(shè)計研究的昨天、今天與明天(之一)[J].中國電化教育，2005（1）.

〔3〕李澤春.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中物理教學(xué)設(shè)計[D].華東師范大學(xué)，2005.

〔4〕皮連生，朱燕，胡誼.教學(xué)設(shè)計—-心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2000.

〔5〕黃炳剛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)之探索[J].人民教育，2002（4）.