連艷艷

（廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也.”關(guān)于師德的倫理思想，中國古來有之.在教師的基本素質(zhì)要求中，師德是最為重要的內(nèi)容，教師的師德關(guān)系著高校的精神風(fēng)貌和人文品格，直接影響到大學(xué)德育工作成效和大學(xué)生的健康成長.建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，對(duì)于民辦高校提升其核心競爭力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，更具有重要戰(zhàn)略意義.關(guān)于高校教師師德建設(shè)方面的研究甚多，但研究所涉及的內(nèi)容主要是公辦高校教師師德的內(nèi)涵、規(guī)范、意義、現(xiàn)狀、問題、原因、對(duì)策等.[1]而針對(duì)民辦高校師德建設(shè)的研究則相對(duì)較少.因此，對(duì)民辦高校師德建設(shè)情況展開調(diào)查研究，了解民辦高校師德建設(shè)的真實(shí)現(xiàn)狀和存在問題，對(duì)提高民辦高校師德實(shí)效性建設(shè)意義重大.

1 民辦高校師德建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1 市場經(jīng)濟(jì)對(duì)民辦高校教師的師德觀念帶來沖擊

市場經(jīng)濟(jì)體制的改革給社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域帶來影響和沖擊，同時(shí)也沖擊著民辦高校教師的師德觀念和行為.社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的自主、平等、公平、開放和競爭等觀念使人們從舊的道德觀念和精神束縛中解放出來，但市場經(jīng)濟(jì)的功利原則、競爭原則、等價(jià)交換原則等也不同程度地反映到教育領(lǐng)域.特別在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，不同的市場價(jià)值觀、道德觀、人生觀以及世界觀的沖擊之下，部分民辦高校教師的政治信仰出現(xiàn)動(dòng)搖，對(duì)人生定位和價(jià)值定位有了新的思考.與此同時(shí)，民辦高校黨建與思想政治工作得不到很好的推進(jìn)和加強(qiáng)，教師的思想政治教育往往是走過場，流于形式，而民辦高校黨組織活動(dòng)開展困難，黨員教師在師德建設(shè)過程中往往難以發(fā)揮應(yīng)有的核心作用.調(diào)查顯示，民辦高校教師的黨員比例偏低，而非黨員教師入黨的愿望淡薄，大部分非黨員教師表示不考慮入黨問題，師資隊(duì)伍的整體政治意識(shí)和素養(yǎng)不高，而對(duì)于思想政治理論的學(xué)習(xí)，部分民辦高校教師表現(xiàn)不積極，不重視提升自我，部分教師政治意識(shí)和價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，重經(jīng)濟(jì)輕政治、重實(shí)惠輕道義、重物質(zhì)輕精神，相當(dāng)部分教師不認(rèn)同“教師應(yīng)是全社會(huì)的表率”.

1.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)確定對(duì)師德內(nèi)涵與要求的認(rèn)識(shí)

民辦高校教師隊(duì)伍大體由專職、外聘和兼職三部分組成，而年齡結(jié)構(gòu)往往很不合理，剛畢業(yè)的研究生和離退休返聘的老教師偏多，而能起核心作用的中年教師偏少.離退休教師只是繼續(xù)發(fā)揮余熱，而在比例最高的青年教師中，多數(shù)為剛畢業(yè)的碩士研究生甚至本科生，且普遍畢業(yè)于非師范類專業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的師范教育.盡管在上崗前接受了教師資格證和上崗培訓(xùn)，但這類僅是一種短期資格培訓(xùn)，大部分教師及學(xué)校都是走過場.很多民辦高校為了達(dá)到收益最大化，不考慮師資力量，而盲目追求擴(kuò)大招生規(guī)模，造成師資缺乏，在此情況下，一些民辦高校便會(huì)對(duì)招聘的教師降低準(zhǔn)入門檻.[2]而民辦高校對(duì)教師只重利用不重培養(yǎng)，多數(shù)青年教師缺乏專門的教育教學(xué)方面的素養(yǎng)，這便導(dǎo)致對(duì)師德內(nèi)涵和要求認(rèn)識(shí)的嚴(yán)重不足.調(diào)查顯示，大部分民辦高校教師雖然對(duì)我國高校教師職業(yè)道德建設(shè)的相關(guān)制度有所了解，但對(duì)高校教師師德的具體要求和內(nèi)容了解程度明顯不足.

1.3 民辦高校管理觀念影響師德建設(shè)

民辦高校管理者的管理觀念會(huì)影響民辦高校師德的建設(shè)和發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是部分民辦高校管理者重學(xué)校規(guī)模發(fā)展，輕辦學(xué)質(zhì)量提高，重業(yè)務(wù)工作開展，輕思想道德建設(shè)，對(duì)教師業(yè)務(wù)能力水平有要求，但思想道德方面卻存在遷就、寬容，缺乏標(biāo)準(zhǔn)和要求.二是部分民辦高校管理者認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，利益至上，認(rèn)為學(xué)校的發(fā)展最重要是能招到足夠多的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)校發(fā)展之本，而對(duì)教師重視不足，甚至有部分民辦高校管理者認(rèn)為民辦高校教師每年出現(xiàn)大量流動(dòng)屬于正?，F(xiàn)象，反正每年畢業(yè)的研究生和離退休的教師數(shù)量更多，流失的教師會(huì)很快被補(bǔ)上，不影響正常教學(xué)工作進(jìn)行.民辦高校教師的社會(huì)地位和認(rèn)同感客觀而言本來就不足，而在這樣的管理理念之下，更是得不到足夠的尊重，自我認(rèn)同感偏低，大部分教師很難對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展有正確的認(rèn)識(shí)，或者說根本就不會(huì)把民辦教師這個(gè)職業(yè)作為自己職業(yè)發(fā)展的理想，甚至部分原本充滿激情與理想的民辦高校教師，往往也在現(xiàn)實(shí)的打擊下，無奈困惑地艱難前行.調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分民辦高校的教師“考慮過離開學(xué)校尋求其他發(fā)展”，而選擇在民辦高校作老師的原因是暫時(shí)“沒有更好選擇，先過渡，等待更好機(jī)遇.”而教師若是一種“打工者”心態(tài)，導(dǎo)致的結(jié)果是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度冷漠，師生“關(guān)系疏遠(yuǎn)”.民辦高校師資隊(duì)伍流動(dòng)性大，人心不穩(wěn)，教師對(duì)自己前途倍感擔(dān)憂，對(duì)民辦教育事業(yè)缺乏認(rèn)同感和安全感，故而缺乏教書育人、為人師表的職業(yè)榮譽(yù)感和奉獻(xiàn)精神.

1.4 教師對(duì)師德的理解左右育人意識(shí)

在民辦高校中，部分教師對(duì)師德規(guī)范的內(nèi)容與要求不明確，對(duì)師德理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為教師的職責(zé)只是上好課，做人則是學(xué)生自己的事情，或者認(rèn)為育人工作是輔導(dǎo)員的事，而并沒有把育人當(dāng)成自己的使命.卻不知道“教書”與“育人”緊密無法分離，只教書不育人的教學(xué)只是一種機(jī)械的行為，網(wǎng)絡(luò)教育為什么始終無法真正取代教師的課堂教學(xué)，其根本原因便在于此.調(diào)查顯示，部分民辦高校教師只管講課，對(duì)課堂上違紀(jì)的學(xué)生則不管不顧；教學(xué)過程與學(xué)生缺乏交流互動(dòng)，對(duì)反饋的信息也不及時(shí)采納調(diào)整；而在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)之外，與學(xué)生沒有溝通沒有交流，便更談不上關(guān)心學(xué)生了.身教重于言教，教書與育人不可分離，使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還具有較高的綜合素質(zhì)是教師教學(xué)的根本目的，所以，育人是教師始終不變的使命，其重要性甚至要高于向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí).

1.5 管理機(jī)制決定師德建設(shè)成效

在當(dāng)前民辦高校教師考核中，對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)主要集中在科研、教學(xué)、師德三個(gè)方面.而在教師的考核評(píng)價(jià)執(zhí)行過程中，由于教學(xué)質(zhì)量與師德表現(xiàn)很難有統(tǒng)一、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法像科研成果一樣考核指標(biāo)量化，所以往往是科研最硬，教學(xué)次之，師德師風(fēng)則被忽略.結(jié)果是評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、特別是評(píng)職稱時(shí)，科研成果幾乎就成了唯一標(biāo)準(zhǔn).這對(duì)師德建設(shè)自然起了一種不良的導(dǎo)向作用.所以即使有部分民辦高校制定了師德考核評(píng)價(jià)制度要求，但在具體考核評(píng)價(jià)過程中，往往由于缺乏監(jiān)督或監(jiān)督措施不得力，師德建設(shè)便總流于形式.也有的學(xué)校把師德評(píng)價(jià)與評(píng)教制度結(jié)合作為教師評(píng)價(jià)體系的一部分，但由于制定的評(píng)教制度本身不完善，評(píng)價(jià)過程與結(jié)果容易受到主觀因素的影響，譬如有的民辦教師甚至為了獲得較高的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)，便會(huì)降低對(duì)學(xué)生應(yīng)用的基本要求，迎合學(xué)生，影響師德建設(shè)評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)客觀.

2 民辦高校師德建設(shè)對(duì)策

2.1 強(qiáng)化師德觀念

社會(huì)是個(gè)大染缸，我國當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)大環(huán)境的影響下，部分民辦高校教師的政治信仰出現(xiàn)動(dòng)搖，對(duì)人生定位和價(jià)值定位有了新的思考.所以要加強(qiáng)民辦高校師德建設(shè)，首要是強(qiáng)化民辦高校教師正確的師德觀念.教育家陶行知說過“捧著一顆心來，不帶走半根草.”教書育人，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力的同時(shí)還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，這才是師德應(yīng)有的體現(xiàn).民辦高校的黨組織要真正發(fā)揮思想政治教育與熏陶功能，提高教師整體的思想政治素養(yǎng)與政治意識(shí)，要調(diào)動(dòng)民辦高校黨員教師的積極性，黨員教師要在師德建設(shè)中真正發(fā)揮應(yīng)有的模范核心作用.同時(shí)，要凈化社會(huì)環(huán)境，提高民辦教師的社會(huì)地位，優(yōu)化民辦高校師德成長的環(huán)境.

2.2 加強(qiáng)師德的教育培訓(xùn)

民辦高校青年教師的比例相對(duì)較高，甚至有相當(dāng)部分是剛剛從學(xué)校畢業(yè)，還沒完全適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，缺乏師德規(guī)范的認(rèn)知.因此，民辦高校要加強(qiáng)教師特別是青年教師的師德教育引導(dǎo)，樹立學(xué)校師德模范形象，引導(dǎo)教師對(duì)師德要求的正確認(rèn)識(shí)，不斷自我自高；同時(shí)要加強(qiáng)教師職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律的教育和培訓(xùn)，特別是對(duì)青年教師的職業(yè)道德培訓(xùn)，提高教師對(duì)教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)以及提高教師遵守師德素養(yǎng)要求的自覺性；另外，可以制定相關(guān)制度或措施，通過德高望重的老教師的傳、幫、帶，以提升青年教師的師德修養(yǎng)水平.

2.3 穩(wěn)定教師隊(duì)伍

現(xiàn)在教師的價(jià)值觀出現(xiàn)多元化，雖然認(rèn)同奉獻(xiàn)精神，也認(rèn)為集體利益重要，但同時(shí)表示個(gè)人利益和合法權(quán)益同等重要.而相當(dāng)多的民辦高校教師因?yàn)椤笆杖牒透＠霾焕硐搿被颉皩?duì)學(xué)校沒有歸屬感”等原因，對(duì)工作崗位缺乏認(rèn)同感，所以民辦高校師資隊(duì)伍穩(wěn)定性不高.要加強(qiáng)民辦高校教師師德建設(shè)，首要是民辦高校高層定位要準(zhǔn)確，學(xué)校管理者要改變認(rèn)識(shí)，樹立正確的觀念，尊重學(xué)校教師的勞動(dòng)付出，肯定教師所做的貢獻(xiàn)，提高教師地位，增加教師收入，淡化教師的被雇傭感受，增強(qiáng)教師的歸屬感與成就感.民辦高校管理者應(yīng)深入教師的實(shí)際生活工作中去，掌握教師的情況，了解教師的困難，幫助服務(wù)教師，這才是構(gòu)建民辦教師師德建設(shè)的基礎(chǔ).

2.4 規(guī)范師德要求

要加強(qiáng)民辦高校教師的師德建設(shè)，首先要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和各民辦高校的具體情況，并結(jié)合高校自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色等制定具體的基本的職業(yè)道德規(guī)范要求.職業(yè)道德規(guī)范制訂后，則應(yīng)通過各種途徑讓教師了解，并加以遵守，以引導(dǎo)教師的價(jià)值取向，約束教師的行為.而作為一個(gè)高校教師，職業(yè)生涯開始就應(yīng)該熟悉掌握職業(yè)道德規(guī)范.

2.5 完善師德管理機(jī)制

要加強(qiáng)民辦高校師德建設(shè)，便要完善師德建設(shè)的管理機(jī)制.師德建設(shè)管理機(jī)制是一個(gè)綜合的有機(jī)整體，而完善民辦高校師德建設(shè)管理機(jī)制，首要是加強(qiáng)師德建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，構(gòu)建師德建設(shè)的強(qiáng)有力支撐平臺(tái)；其二要健全師德建設(shè)的管理制度，使教師師德規(guī)范與教師的工作有機(jī)結(jié)合，提高教師師德自律意識(shí)；其三是健全師德考核指標(biāo)體系，建立師德評(píng)價(jià)網(wǎng)站，讓學(xué)生參與師德評(píng)價(jià)并成為師德建設(shè)的重要監(jiān)督者；其四是健全師德建設(shè)監(jiān)督制度.當(dāng)然，民辦高校師德建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在此過程中，應(yīng)該根據(jù)具體情況不斷調(diào)整不斷發(fā)展，以使師德建設(shè)切實(shí)收到成效.

〔1〕王露璐.高校教師師德問題研究綜述[J].道德與文明，2006(1)：76－78.

〔2〕麻來軍.現(xiàn)場嵌入，工學(xué)循環(huán)[J].職教論壇，2008(1)：10－15.