陳琳琳

(西華師范大學(xué)，四川 南充 637000)

一、悟——感受童話的情感美

布魯納認為，認知是一個過程，且是一個主動的過程。如果學(xué)生想要真正掌握新知識，并將其內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己所有，就必須要親自去從事“發(fā)現(xiàn)的活動”，親自參與認知構(gòu)建過程，因此，在童話教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，自主體驗，并采用各種有效方法來激發(fā)兒童情感體驗，使兒童在情感的帶動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產(chǎn)生更為豐富的情感體驗，即通過“悟”的過程去點燃兒童心靈的小火種，絕不能以抽象瑣碎的分析來替代個體體驗感悟的過程。

以蘇教版二年級上冊的《青蛙看海》為例，教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師主要通過語言描述導(dǎo)入并輔以多媒體，在語言描述的同時配之PPT 和海水的浪花聲，通過創(chuàng)設(shè)情境將同學(xué)們帶入童話世界，美妙音樂的熏陶，媒體形象的再現(xiàn)，自然而然帶領(lǐng)同學(xué)們走入童話氛圍，讓學(xué)生各種感覺共同參與，進行聽、看、想一體式的語文課堂實踐，從而更加直觀形象地感受文字，使其獲得更為立體的語言信息。童話教學(xué)實踐中，還可以開展“我是故事大王”的活動，讓學(xué)生講故事，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生配上自制的卡片或PPT。

二、演——體驗童話形象美

如果說課前的讀，學(xué)生僅僅作為一個“旁觀者”的話，那么，“演”童話無疑使學(xué)生成為“參與者”?！把荨钡倪^程，可以為學(xué)生提供無限的想象、思維和創(chuàng)造空間，將主動權(quán)更多的交給學(xué)生，而童話劇的表演會讓學(xué)生主動地去理解故事內(nèi)容，把握童話形象，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，充分感受童話文字的形象美。教師在教學(xué)過程中，要調(diào)動學(xué)生的情感、直覺及思維，注意一系列心理功能的參與和體驗，從而促進學(xué)生心理發(fā)生變化。

例如，在童話教學(xué)中，本次問卷的某小學(xué)曾舉辦過“童話劇編演大賽”，并得到了良好的活動反饋。以人教版六年級《賣火柴的小女孩》為例，其編排步驟如下。

(一)準備

在該階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步加深對文本的把握。此外，教師要注意角色的安排及道具的準備，如提前準備好小女孩的衣服等道具，檢測音響效果(如圣誕歌，冷風(fēng))，確定評比項目、標準及評委等。

(二)編排與表演

在童話編排過程中，教師要根據(jù)需要適時改編，使內(nèi)容在符合角色需要的同時，適合舞臺表演。有人說過:“語文教學(xué)活動是一種特殊的人際交往活動，師生雙方的信息交流有知識的也有情感的?！保?］因此，在編排中，師生要共同努力，群策群力。教師要對學(xué)生進行適時點撥，使其準確把握童話故事中的神態(tài)、語氣、性格及身份等，促使其表演真實自然。

(三)評價

表演結(jié)束后，學(xué)校組織學(xué)生一起討論編演得失，并指出該表演的創(chuàng)新及成功之處，提出努力方向，最終評選出“最佳演員獎”“最佳編劇獎”“最佳組合獎”等獎項。

(四)寫作

結(jié)束以上環(huán)節(jié)后，教師可通過寫作訓(xùn)練讓學(xué)生概括梳理自己的認知所得，同時要進一步引深學(xué)生的思考，實現(xiàn)其語文素質(zhì)的飛躍。

三、編——發(fā)掘童話的弦外音

在日常學(xué)習(xí)中，兒童在閱讀童話過程中，會出現(xiàn)對童話主人公打抱不平，或質(zhì)疑主人公行為，或?qū)适掳l(fā)展有所“期待”的現(xiàn)象。因此，教師可以組織學(xué)生編寫童話。利用該教學(xué)方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，而且有助于豐富學(xué)生的詞匯，加強語言積累，提高表達能力。

例如，某同學(xué)在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時提出，“如果小女孩被好心的路人收養(yǎng)了多好?！币虼耍處熅鸵龑?dǎo)他編寫小女孩被收養(yǎng)后的幸福生活。同時，教師還可在教學(xué)中組織其他形式的“編寫”活動。如開展“我是小小辯手”的辯論會，明確課堂主題。辯題主要有“《丑小鴨》中，丑小鴨在遭受小伙伴的嘲笑后是否應(yīng)該離家出走?”“《漁夫的故事中》，當(dāng)漁夫第一次愿望達成后，他是否該不斷的要求更多?”童話中許多結(jié)尾都存在一定留白，而大膽的想象辯論，能使學(xué)生從更高角度感受故事所帶來的啟示。

本文主要針對小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題所展開的教學(xué)方式的探討，從課堂教學(xué)著手，以實現(xiàn)兒童主體性發(fā)展為宗旨，以悟、演、編為中心點，對小學(xué)語文童話教學(xué)進行探究。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解，不斷提高創(chuàng)造性、探究性閱讀能力，提倡多維度，創(chuàng)意性教學(xué);要從孩子出發(fā)，打開他們夢幻般的精神世界，使其在童話中汲取養(yǎng)分，從而全面提高其語文素養(yǎng)。正如簡·豪斯所說:“如果學(xué)生們跳舞、品嘗、能夠聽聞、觀看和感覺信息，他們能學(xué)一切東西?！保?］

［1］李創(chuàng)新. 中學(xué)語文創(chuàng)新教法——教學(xué)心理實踐［M］.北京:北京學(xué)苑出版社，1999.102.

［2］［美］珍妮特·沃斯. 學(xué)習(xí)的革命［M］. 上海:上海三聯(lián)書店，1998.12.