劉金仙 丘則海 吳粦華

（1、2、3.龍巖學(xué)院 化學(xué)與材料學(xué)院，福建 龍巖364012）

“精細(xì)有機(jī)合成反應(yīng)”是一門面向應(yīng)用化學(xué)類本科生的專業(yè)主干課，主要內(nèi)容涉及有機(jī)合成的一般原理、有機(jī)合成單元反應(yīng)、合成路線分析與設(shè)計等。開設(shè)本課程的目的是使應(yīng)化專業(yè)的學(xué)生在有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)上，對各類有機(jī)單元反應(yīng)的原理及其在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用有一個更加深入的了解，為精細(xì)化學(xué)品的生產(chǎn)和研發(fā)打下必要的基礎(chǔ)。

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)法存在的問題

精細(xì)有機(jī)合成傳統(tǒng)課堂教學(xué)法存在教學(xué)方法單一、理論與實踐脫節(jié)、課程考核方法單一以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度不足等問題，往往使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生對課程知識點的理解、掌握程度相對較差［1］。

1.1 教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)課堂教學(xué)法過于依賴授課教師的講授技巧和水平，卻往往忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，效果往往較差。“精細(xì)有機(jī)合成反應(yīng)”這門課是在“有機(jī)化學(xué)”基礎(chǔ)上展開的應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的要求較高，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識掌握的不夠牢固，且課時較少，在本門課程的學(xué)習(xí)過程中往往頗感吃力，特別是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度不高，學(xué)生的主體性沒有得到很好體現(xiàn)，課堂教學(xué)顯得枯燥無味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且由于學(xué)生生源質(zhì)量不是很好以及其他一些主客觀條件的限制，使得傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生對所講授知識往往不能很好的理解，思維難跟上講課進(jìn)度，總體接受程度有限，學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 理論與實踐脫節(jié)嚴(yán)重

“精細(xì)有機(jī)合成反應(yīng)”是一門實用性較強(qiáng)的課程，涉及到精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)的具體過程，實際教學(xué)過程卻常出現(xiàn)理論和實踐脫節(jié)、紙上談兵的情況，無法很好地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的實用性，還是機(jī)械記憶的傳統(tǒng)模式，對所學(xué)知識理解不夠，難以拓展，更無法自如地加以實際應(yīng)用，直接影響到本課程教學(xué)效果。

1.3 考核方式單一

傳統(tǒng)教學(xué)方法輕過程重結(jié)果，無法全面、客觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評價。例如，在本門課程的成績評定上主要依據(jù)是期末考試成績，而對實踐環(huán)節(jié)的占比則相對有限，無法體現(xiàn)知識的應(yīng)用性，對學(xué)生的實際應(yīng)用能力缺乏有效評價。而“精細(xì)有機(jī)合成反應(yīng)”是一門涉及方法論的課程，主要將精細(xì)有機(jī)合成單元反應(yīng)的基本原理和方法用于指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，重在對知識的理解和綜合應(yīng)用，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)后有相當(dāng)一部分是面向精細(xì)化工方向就業(yè)。因此，考核方式應(yīng)該向多元化方向發(fā)展，不僅要注重學(xué)生理論考試成績，更要重視實踐環(huán)節(jié)教學(xué)成效，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

2 基于實踐導(dǎo)向的教學(xué)模式探索

2.1 重視案例教學(xué)，強(qiáng)化知識的應(yīng)用性

重視案例教學(xué)法是彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)法不足的一個重要且有效的方法，因為前者更重視理論知識的實際應(yīng)用。所謂的案例教學(xué)法是指以具體的案例為基礎(chǔ)，任課教師引導(dǎo)學(xué)生對案例的具體情景進(jìn)行討論，以提高學(xué)生運(yùn)用知識能力的一種教學(xué)方法。

在精細(xì)有機(jī)合成課程的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法比起枯燥的理論知識講授更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效促進(jìn)師生的課堂互動，進(jìn)而提高本課程的課堂教學(xué)效果。例如在進(jìn)行磺化反應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)時，采用導(dǎo)讀法，即用較少的時間向?qū)W生簡單地介紹該章節(jié)的主要知識點，把多數(shù)的時間用在結(jié)合知識點的實際應(yīng)用案例教學(xué)上，通過師生共同剖析，每一種磺化方法分別以一個典型的實際案例來組織學(xué)習(xí)、拓展、歸納、總結(jié)。以具體的案例分析結(jié)合書本上的理論敘述，可將授課內(nèi)容實物化、情景化，避免枯燥的照本宣科和“一言堂”式的知識灌輸。實踐證明，通過案例教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對基本知識點的理解和掌握，提高學(xué)生在今后科研工作或生產(chǎn)實踐過程中解決實際問題的能力。

2.2 加強(qiáng)小組討論，提高學(xué)生課堂參與度與積極性

發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，加強(qiáng)小組討論，提高學(xué)生課堂參與度是提高本課程教學(xué)效果的一個有效手段。課程涉及的單元反應(yīng)數(shù)量較多，如果只是照本宣科，教學(xué)就會變得枯燥，學(xué)生興趣不高，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。采用開放式、討論式的教學(xué)方法能夠更好地激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如在講授每個單元反應(yīng)時，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在對基本知識點進(jìn)行簡單講解后就進(jìn)行案例教學(xué)，在案例教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，展開分組分析、討論生產(chǎn)過程中的條件設(shè)置和影響因素，以及不足之處和相關(guān)的改進(jìn)措施，每個討論小組輪流發(fā)言，老師引導(dǎo)，總結(jié)，師生共同學(xué)習(xí)、討論，來加深和強(qiáng)化各知識點的理解和應(yīng)用。并在此基礎(chǔ)上，對每個講述的典型案例都分別預(yù)留相關(guān)模擬設(shè)計的課后作業(yè)，讓學(xué)生課后分組總結(jié)并對課堂案例進(jìn)行模仿模擬設(shè)計，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)能力，提高課程教學(xué)效果。

2.3 在理論課講授過程穿插實驗教學(xué)，理論聯(lián)系實際

化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)教育過程中一種最有效的理論聯(lián)系實際的教學(xué)形式，對培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力和分析解決問題的能力具有重要意義。課程理論與實驗相結(jié)合既可讓學(xué)生摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心實際問題，又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。培育符合精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)所需的基礎(chǔ)知識扎實，科研、生產(chǎn)雙肩挑的復(fù)合型人才，必須將理論知識和實際工業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合。結(jié)合實際情況在精細(xì)有機(jī)合成理論課學(xué)習(xí)過程中，適時穿插一些與之相關(guān)的實驗教學(xué)，以加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。例如烷基化反應(yīng)這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容較多，也較為抽象，這給學(xué)生的理解帶來困擾。因此結(jié)合理論課程，給學(xué)生安排了β－萘乙醚的合成實驗，讓學(xué)生在課程知識基礎(chǔ)上預(yù)先小組分析、討論，自主設(shè)計實驗方案，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課堂實驗，以加深學(xué)生對烷基化反應(yīng)的理解，并加強(qiáng)學(xué)生的實驗方案設(shè)計和實踐動手能力。

2.4 加強(qiáng)現(xiàn)場教學(xué)

“精細(xì)有機(jī)合成反應(yīng)”是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，與工業(yè)生產(chǎn)實踐密切相關(guān)，因此合理安排適當(dāng)?shù)默F(xiàn)場教學(xué)能夠明顯提高學(xué)習(xí)效果。新建地方本科院校由于升本時間短，社會知名度和認(rèn)可度遠(yuǎn)不如老牌名校，在開拓實習(xí)、實訓(xùn)基地方面存在一定的困難。根據(jù)“精細(xì)有機(jī)合成反應(yīng)”課程教學(xué)內(nèi)容有意識地與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。

2.5 考核方式多元化，重在學(xué)生能力的培養(yǎng)

目前在“精細(xì)有機(jī)合成反應(yīng)”課程的考核上存在方式單一的問題，不能很好地對學(xué)生的能力進(jìn)行合理的評估，因此有必要把考核方式多元化，重在強(qiáng)化對學(xué)生能力的培養(yǎng)。既注重學(xué)習(xí)的過程又注重學(xué)習(xí)的效果，既注重理論知識又注重實際操作技能，同時還注重對學(xué)生職業(yè)能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

“精細(xì)有機(jī)合成反應(yīng)”是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，對精細(xì)有機(jī)合成課程的教改是我校教學(xué)改革的重要組成部分，也是我校教學(xué)改革的一次有益的嘗試。本課程通過突出案例教學(xué)、強(qiáng)化小組討論、穿插實驗教學(xué)、加強(qiáng)現(xiàn)場教學(xué)以及多元化成績考核的教改，使學(xué)生不僅更好的學(xué)習(xí)、掌握了相關(guān)理論知識，而且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。

［1］王少鵬，王會娜，王宇飛，李靖靖·《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》教學(xué)改革探索［J］.中州大學(xué)學(xué)報，2010，27（6），127－128.