芻議基于信息化教學(xué)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

馮 源文獻榮

(成都七中四川 成都610041)

摘 要：未來的教學(xué)環(huán)境將會越來越趨于信息化，基于這樣的環(huán)境，應(yīng)對原有教學(xué)模式或步驟進行重構(gòu).從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，可將傳統(tǒng)的課堂空間進行擴展，通過微視頻、學(xué)案、課前任務(wù)等方式，把以往的課堂教學(xué)內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”到課前,課堂中則解決課前學(xué)習(xí)所反饋的問題，以及處理一些重、難點，再適當進行歸納提升和鞏固訓(xùn)練,而傳統(tǒng)課堂的課后環(huán)節(jié)則迭代為下一堂課的課前.這樣就使課堂中要處理的問題變得更具針對性，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的聚焦和高效.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)微視頻教學(xué)環(huán)節(jié)

收稿日期：(2014-12-06)

目前課桌椅式的“秧田化”教學(xué)方式是工業(yè)時代的產(chǎn)物，而在當今的信息化時代下，應(yīng)該有新的教學(xué)方式產(chǎn)生.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念早在20世紀90年代就已經(jīng)出現(xiàn)，不過那時多在大學(xué)實踐，進入中小學(xué)是在2007年，因為美國落基山地區(qū)林地高中兩位化學(xué)教師的實踐而引起關(guān)注.其中一位教師名叫亞倫·薩姆斯，此人的相關(guān)介紹見網(wǎng)絡(luò)資料[1].同年，由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織——“可汗學(xué)院”，更是掀起了微視頻教學(xué)的浪潮[2,3].根據(jù)筆者的粗淺分析和思考，了解到“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，其實是為了解決一些遠距離授課問題才應(yīng)運而生的，而且都是利用網(wǎng)絡(luò)或者是建立在一定的信息化設(shè)備的基礎(chǔ)之上.但我國的大部分中學(xué)，尤其是一些寄宿制學(xué)校，教師和學(xué)生幾乎可以天天見面，根本不存在類似問題.這種慣用微視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的方式，是否適合在國內(nèi)推廣呢？畢加索曾說，“Good artists copy,great artists steal.”(拙工抄，巧匠盜).如果我們對這些別人行之有效的教學(xué)模式直接生搬硬套，可能不見得適合.而未來的教學(xué)方式將會越來越趨于信息化.那么，我們能不能也借助相關(guān)的信息化設(shè)備，結(jié)合學(xué)校原有的，豐富、成熟的教學(xué)、教研經(jīng)驗，探索出一條具有本土特色的教學(xué)模式呢？其實，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種方式，除了可以解決遠距離的教學(xué)問題，利用微視頻來擴展課堂空間之外，在后來的實踐過程中還逐漸發(fā)現(xiàn)，該方式很自然地會將原來的教學(xué)環(huán)節(jié)進行顛倒或重構(gòu)，并且教學(xué)效果還優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式.這樣一來，似乎就有了推廣的可行性.簡而言之，即基于相關(guān)的信息化教學(xué)環(huán)境，對原有教學(xué)模式或步驟進行重構(gòu)，從而更有效地解決自身在以往的教學(xué)環(huán)境中所出現(xiàn)的一些實際問題.這里有必要強調(diào)一下“自身”所面對的教學(xué)環(huán)境.筆者初步設(shè)想，可以從兩方面進行操作.一是硬件及功能方面，必須基于相關(guān)的信息化設(shè)備，這是先決條件，也是大勢所趨；二是教學(xué)環(huán)節(jié)方面，既然硬件上已經(jīng)“鳥槍換炮”，那教學(xué)環(huán)節(jié)上就必須重構(gòu)，并且必須針對自身的教學(xué)環(huán)境，解決實際問題.本文更注重對教學(xué)環(huán)節(jié)方面的分析和探討.

1信息化教學(xué)環(huán)境的硬件要求及其功能特點

1.1硬件要求

信息化教學(xué)的概念早就有人提出并討論，但這里要討論的是新的信息化教學(xué)模式.首先要更新的就是設(shè)備.以前的信息化教學(xué)都是建立在臺式電腦之類的設(shè)備上，并且只能在計算機機房進行.很多中學(xué)的機房也只有一兩間，除了計算機課，對于其他科目來說，頂多是偶爾一用，根本不可能普及開來.當然，更不可能把每個教室都變成機房.后來筆記本電腦逐漸普及，尤其是最近幾年平板電腦等相關(guān)設(shè)備的出現(xiàn)，仿佛是真的找著那“如意金箍棒”了.這件“稱手的兵器”，最大優(yōu)點在于其便攜性、手寫功能以及便捷的網(wǎng)絡(luò)功能，可直接進入教室，將普通課堂與計算機機房合二為一，適用于各科教學(xué).

構(gòu)建一個新的信息化教學(xué)環(huán)境，需要的設(shè)備有：(1)教師機和學(xué)生機(以平板電腦為代表的相關(guān)設(shè)備)；(2)服務(wù)器；(3)網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備；(4)相關(guān)的多媒體設(shè)備(投影儀、音箱等)；(5)相關(guān)的信息化軟件配置[4].

1.2功能特點

在相關(guān)的教學(xué)管理系統(tǒng)和硬件設(shè)備的支持下，信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具備了多種與教學(xué)相關(guān)的功能，主要有以下幾個方面：(1)廣播教學(xué)；(2)屏幕監(jiān)視；(3)遠程控制；(4)文件傳輸(含微視頻、學(xué)案、試題等)；(5)電子舉手；(6)分組討論；(7)網(wǎng)絡(luò)考場[1].

2信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)環(huán)節(jié)簡析

如何重構(gòu)教學(xué)流程從而發(fā)揮出信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)點，這里就有必要提到之前所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”了.結(jié)合到本土的實際情況，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”需要關(guān)注的是，在每一節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)該將哪些內(nèi)容放到課前預(yù)習(xí)，哪些問題(包括預(yù)習(xí)中所生成的問題)放在課堂中來解決.這些都要進行重新設(shè)計和構(gòu)建.筆者擬從“課前預(yù)習(xí)”、“課堂教學(xué)(課中)”這兩個環(huán)節(jié)對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行重新分配，現(xiàn)簡單闡述如下.

2.1課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

2.1.1對該環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)想

未來的課堂不一定非要在教室里.利用平板電腦的便攜性和網(wǎng)絡(luò)化的特點，任何時候，只要學(xué)生想學(xué)，就可以掏出設(shè)備，從學(xué)校網(wǎng)站上下載相關(guān)的教學(xué)視頻、動畫、學(xué)案等內(nèi)容，進行預(yù)習(xí)或自學(xué).當然，為督促學(xué)生，教師可以預(yù)先布置適量的課前任務(wù)，可以是教學(xué)視頻中附帶的思考題，也可以是相關(guān)的學(xué)案、課外活動.學(xué)生完成后通過網(wǎng)絡(luò)反饋回來，教師再根據(jù)情況及時調(diào)整接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容.在以往的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)情分析以及重、難點設(shè)置等都是預(yù)估的，而借助新的信息化設(shè)備，更能在接下來的課堂中真實地實現(xiàn)因材施教,也便于開展“同伴互評”等具有團隊合作性的學(xué)習(xí)方式.

2.1.2對該環(huán)節(jié)的備課

這里也對教師的備課內(nèi)容提出了新的要求.比如,有的章節(jié)的課前任務(wù)可能以學(xué)案方式體現(xiàn)，那么學(xué)案如何設(shè)計，該有哪些取舍？或者，是否配以相應(yīng)的微視頻進行講解？如何錄制視頻，以及時長多少？這些都是需要仔細考量的.當然，這里更提倡的是以微視頻的方式來進行“翻轉(zhuǎn)”,即盡可能地將每節(jié)課的內(nèi)容通過微視頻的講解，讓學(xué)生在課前就對所學(xué)內(nèi)容有所了解,到課堂上就主要解決課前學(xué)習(xí)中所反饋的問題，以及處理一些重、難點，進行歸納提升和鞏固訓(xùn)練.

另外，在進行教學(xué)設(shè)計的時候，有必要結(jié)合一些教育學(xué)理論.布魯姆掌握學(xué)習(xí)法，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式很重要的支撐理論.該理論反映了思考和處理信息的路徑，可用于設(shè)計教學(xué)目標和課前學(xué)習(xí)任務(wù).布魯姆掌握學(xué)習(xí)法將學(xué)習(xí)的層次分為記憶(Remembering)、理解(Understanding)、應(yīng)用(Applying)、分析(Analyzing)、評價(Evaluating)和創(chuàng)造(Creating)6個層次.層次越低就越是基本和關(guān)鍵，層次越高就越復(fù)雜.同時，也可參考約翰·M·凱勒(美國佛羅里達大學(xué)教授)于20世紀80年代提出的“ARCS模型”.該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題，涉及到以下4個方面，分別為注意(Attention)、關(guān)聯(lián)(Relevance)、信心(Confidence)以及滿足感(Satisfaction)[5].

2.1.3關(guān)于微視頻

這里有必要強調(diào)一下將微視頻用于課前學(xué)習(xí)的優(yōu)點.筆者非常鼓勵學(xué)生自學(xué)，尤其是高中，內(nèi)容較多，光靠教師講是講不完的.在自學(xué)過程中，或者做習(xí)題時，學(xué)生如果遇到問題，而教師又不在身邊，無法得到解答的話，以往的辦法就是翻教材或翻答案,但很多學(xué)生是不愿意或者是沒有耐心去翻的，尤其是那些排版密集的教輔答案，翻起來確實讓人感到心煩意亂,而由教師錄制的相關(guān)講解的微視頻，雖然難以代替真人，但多少好過無聲的文字，并且，它還具有可重復(fù)的優(yōu)點，而教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常都需要重復(fù)，尤其是那些具有普適性的定律、定則、概念.拿高中物理來說，經(jīng)常會有學(xué)生還沒理解好那些定律、定理是怎么來的，就湊合著拿去用了，常?；煜白笫侄▌t”、“右手定則”、“右手螺旋定則”等內(nèi)容；當然，也有永遠搞不清“電場強度”、“電勢”、“電勢差”、“電勢能”等基本概念的.就算課堂上講過了，復(fù)習(xí)了，也聽懂了，但一到拓展應(yīng)用的時候，又常常會被打回原形，不知所措.然后只好回過頭來去問老師，倘若反復(fù)問多遍了，又害怕老師有情緒，“哎呀，我都講過很多遍了，怎么又來問？”另外，有學(xué)生在找不著老師問的時候，干脆就放棄.這些問題逐漸遺留、堆積，后續(xù)的學(xué)習(xí)過程就容易掉鏈子.試想，如果把一些重要的知識點，或者一些典型的、具有代表性的樣板題，通過微視頻講解的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生有需要的話，可以利用一些碎片時間來反復(fù)觀看,而那位在視頻中的老師將永不厭煩、永不倦怠.值得指出的是，學(xué)生剛開始也許會不適應(yīng)微視頻教學(xué)，但從長遠來看，未來的學(xué)習(xí)方式是多元的，除了課堂教學(xué)之外，不僅可以有微視頻，更可能通過游戲、模擬等方式來實現(xiàn)教學(xué).適應(yīng)這些方式的過程也是一種學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng).

就微視頻的拍攝來說，有多種方式可供選擇.比如課堂實錄式、計算機錄屏式、可汗學(xué)院式、演講式、實地拍攝式、綠幕摳屏式、討論式、采訪式、幻燈片動畫、畫中畫式、PPT動畫式等方式，制作時應(yīng)根據(jù)課程需要，結(jié)合實際的硬件條件進行選擇.以計算機錄屏的方式為例，該方式就比較適用于教師利用PPT，結(jié)合自己的語音進行授課的課程，且尤其適用于軟件編程、軟件操作類課程；再比如可汗學(xué)院式，此類教學(xué)視頻可以用來進行解題過程等內(nèi)容的講解，有利于學(xué)生與教師一起掌握解題的步驟等，同時，以講故事的方式組織可汗學(xué)院式的教學(xué)能夠取得不錯的效果[5].

另外，在拍攝視頻的過程中，有一些注意事項.這里以常用的計算機錄屏方式為例，在制作時，應(yīng)該盡可能讓畫面動起來，以吸引學(xué)生的注意力，而不是單純地一頁PPT停留好久，只靠教師自己的講解；在PPT的錄制中可以適當增加手寫和勾畫；可以嘗試一些新的制作形式如Prezi等；講解的知識點應(yīng)該一個一個出來而不是一下子鋪在畫面中；在進行計算機錄屏的過程中，一定要保證周圍環(huán)境的安靜；6 min左右的短視頻更吸引人；有教師頭像出現(xiàn)或者是有手繪過程比單純的PPT錄屏更好；考慮到視頻的回放功能，錄制時語速可以稍快；學(xué)生更喜歡隨意、非正式的上課形式；盡量建立“一對一”的感覺；拍攝的聲音質(zhì)量要好,可以適當幽默一點，等等.而在需要教師入鏡的視頻制作過程中，要注意不要穿與背景顏色一樣的衣服；盡量不要讓眼鏡出現(xiàn)反光；注意加強與學(xué)生的眼神交流；適當?shù)卦黾邮植縿幼骱椭w語言；不要只有一半身子在鏡頭里；不要穿條紋比較密的衣服；慎重對待白色的衣服以防止衣服顏色過亮、人臉顏色偏暗，等等[5].

2.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

2.2.1對該環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)想

平板電腦的觸摸屏便于手寫，加上網(wǎng)絡(luò)功能，能有效地、精確地實現(xiàn)課堂互動.教師在課堂中可以隨時用無線方式傳輸習(xí)題等內(nèi)容到學(xué)生的平板電腦上，讓他們在平板電腦上完成解題過程，然后切換到任意一位學(xué)生的畫面，挑選出有代表性的正確或錯誤的例子，再通過投影儀及時展示、點評.其間，不聽講或沒有動手糾正錯誤的學(xué)生，很容易被發(fā)現(xiàn).相比以往抽選個別學(xué)生上臺到黑板上展示的方式來說，新設(shè)備的使用可以讓教師對教學(xué)環(huán)節(jié)把握得更加精細，真正做到有的放矢，從而解決了以往實際教學(xué)環(huán)境中所不便解決的問題.

2.2.2對該環(huán)節(jié)的備課

該環(huán)節(jié)的備課內(nèi)容，一定要跟課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容有所銜接.教師可以有一些預(yù)設(shè)內(nèi)容，但更應(yīng)該注重學(xué)生在預(yù)習(xí)中所反饋的問題.信息化的教學(xué)環(huán)境能夠及時將課前預(yù)習(xí)的情況，通過相應(yīng)習(xí)題或提問反饋給教師，教師即可根據(jù)相關(guān)情況，及時修改或調(diào)整課堂教學(xué)的備課內(nèi)容，將課堂活動計劃細化到每一分鐘，從而使得課堂教學(xué)更有效率也更具目的性、建構(gòu)性.同時，這也算是一種延時的互動.另外，傳統(tǒng)課堂經(jīng)常要布置課后作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂是盡量把作業(yè)和鞏固的過程放到課堂上來完成.因此，課堂上的講授內(nèi)容除了跟課前的視頻、學(xué)案等有所銜接之外，還要把相應(yīng)的作業(yè)、習(xí)題等內(nèi)容盡量處理了，但處理的方式就不再是像以前那樣，靠學(xué)生回家自己獨立面對，而是通過課堂上的教師引導(dǎo)，結(jié)合同伴教學(xué)、合作探究等方式來完成.課堂上也可以包含大量小測驗、問題解決等其他主動參與的課堂活動，促使學(xué)生回顧、應(yīng)用或是拓展在課堂外學(xué)習(xí)的內(nèi)容.同時，評分、課堂活動以及教師的期望都能在很大程度上激勵學(xué)生完成課外任務(wù)與參與面對面的交流.強調(diào)學(xué)生參與性的翻轉(zhuǎn)課堂，對于課堂活動的設(shè)計是非常重視的，要注意方式方法.比如，在課堂中如果涉及到小組活動，可以適當?shù)貫閷W(xué)生分配角色，諸如發(fā)言人、領(lǐng)導(dǎo)人、監(jiān)察員、指導(dǎo)員、收集人、記分員等.安排學(xué)生合作探究時，要注意營造相應(yīng)的合作條件，諸如個人責(zé)任、積極的相互依賴、促進性的互動、人際關(guān)系和相處技巧、自我評價、填寫合作性評價表等等.在教師引導(dǎo)方面，要盡量促進學(xué)生參與課堂活動；善于抓住課堂中出現(xiàn)的“教學(xué)良機”；適當采用“復(fù)述回答”來鼓勵學(xué)生；進行針對性的習(xí)題訓(xùn)練；鼓勵學(xué)生自建團隊；鼓勵辯論等等[5].

2.3關(guān)于課后環(huán)節(jié)

關(guān)于課后環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂主要的處理方式就是留作業(yè)，并且各科都留很多的作業(yè).曾有北京119中學(xué)的某教師在分享其經(jīng)驗時指出，課后留作業(yè)的方式對翻轉(zhuǎn)課堂來說是不太合適的，那樣可能會引起學(xué)生反感，導(dǎo)致重回傳統(tǒng)課堂.也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂的方式是希望把以前的課后作業(yè)盡可能地在課堂中就處理完.而課后的時間則用于下一節(jié)課的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí).這樣，課前與課后就形成迭代.

3小結(jié)

以上介紹頗為簡單，但不難得出結(jié)論，即利用平板電腦的便攜性、手寫功能和便捷的網(wǎng)絡(luò)功能，可以把課堂空間擴展開來,將以往課堂中的教學(xué)內(nèi)容，“翻轉(zhuǎn)”或是擴展到課前和課后.這樣一來，就使得課堂中要處理的問題和內(nèi)容變得更為集中和更具針對性，實現(xiàn)課堂的聚焦和高效.總的來說，基于新的信息化教學(xué)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不受時間、空間和地域的限制，比傳統(tǒng)教學(xué)更加注重因材施教，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也便于整合豐富的學(xué)習(xí)資源.百度創(chuàng)始人李彥宏曾說，以一個互聯(lián)網(wǎng)人的角度去看傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，就會發(fā)現(xiàn)有太多的事情可以做.那么，如果從信息化的角度來看待傳統(tǒng)教學(xué)，也是大有可為的.同時，新的教學(xué)模式也對教師和學(xué)生提出了新的要求.比如從教師角度來說，必須由以前的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?，由灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸芍R傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者.對學(xué)生而言，需要從被控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的管理者，從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?同時，學(xué)習(xí)情境也將隨之發(fā)生變革，更加強調(diào)協(xié)作性、知識建構(gòu)性.在學(xué)習(xí)任務(wù)方面，也將更具真實性、挑戰(zhàn)性和跨學(xué)科性.而在評價方式上，將體現(xiàn)出更多的生成性和平等性[6].

當然，信息化的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必須有一些規(guī)范性要求.一是硬件設(shè)置方面，必須嚴防學(xué)生利用電腦上網(wǎng)瀏覽不良信息；二是加強對學(xué)生的德育管理，對違反規(guī)定者予以嚴格處罰，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生把時間和精力用在學(xué)習(xí)上.

4結(jié)束語

目前的時代，正處于信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展的時期.這些技術(shù)滲透于教學(xué)也是必然而有利的.信息化技術(shù)及相關(guān)設(shè)備的介入必然使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生改變，而翻轉(zhuǎn)課堂至少可以成為這場改革的導(dǎo)火索.當然，任何事物都不可能完美.從社會的發(fā)展規(guī)律來看，未來對這些新的教學(xué)模式所引起的種種后果或者弊端，要有一定的預(yù)見性.在勇于探索的過程中，也要對隨之而來的問題做好準備，及時反思，才能穩(wěn)步前行.

參 考 文 獻

1http://v.youku.com/v_show/id_XNTQwMDM4Mzk2.html

2https://www.khanacademy.org/

3http://open.163.com/khan/

4王馨,郭麗文.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ).北京：清華大學(xué)出版社，2011.4

5汪瓊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[OB/OL].http://www.icourse163.org/course/pku-21016#/info

6林岳華.計算機信息化教學(xué)模式淺析.電腦知識與技術(shù)，2009(18)：4 836