曹 姝

曹姝/魯東大學外國語學院在讀碩士（山東煙臺264001）。

MOOCs（慕課）作為一種新型的教學模式，以其獨有的特點——大規(guī)模、開放性、在線型、公開課程于2012年席卷全球，國際上將這一年定為慕課元年。如今全球越來越多的高校興起大規(guī)模慕課課程，慕課已經(jīng)成為當代一種新型的教學與學習模式。

一、MOOCs簡介

2008年加拿大兩位教育家George Siemens和Stephen Downes首創(chuàng)MOOCs。目前MOOCs的代表性平臺為：Udacity(University+audacity、斯坦福大學教授創(chuàng)建運營)、edX（哈佛大學和麻省理工學院發(fā)起的在線教育平臺）、Coursera（規(guī)模最大、發(fā)展最迅速、斯坦福兩位專家創(chuàng)辦）[1]。截止到2012年，這三大平臺得到數(shù)以千萬的資金支持，上線課程達到百門，這也使得全球知名院校中越來越多的教授參與到MOOCs的行列。國外MOOCs大規(guī)模興起的同時，國內(nèi)發(fā)展情況也不容忽視。清華大學、北京大學等國內(nèi)知名高校與edX簽訂合作協(xié)議，在其平臺上增設課程。2013年，上海交通大學與Coursera合作，提供網(wǎng)絡在線課程。其他國內(nèi)的一些985、211工程大學也隨即加入MOOCs大家庭，共同致力于推進大規(guī)模在線教育課程的發(fā)展，以促進優(yōu)質(zhì)資源共享，滿足不同類型學生的切身需要，營造一個和諧共贏的學習型社會，在中國的MOOCs道路上起到先鋒模范作用。

MOOCs教學模式打破了原有的傳統(tǒng)教學方式。由“課堂學習”轉(zhuǎn)為“在線學習”，由“班內(nèi)小組討論”到“全球范圍討論”，由 “教師講授”到 “教師引導”。MOOCs的應用主要借助于方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)平臺，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生觀看知名教授提前設計錄制好的教學視頻。MOOCs教學模式已經(jīng)被廣大師生所采用，目的在于更好地服務于師生，促進教育事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。

二、MOOCs與中學英語教學相結(jié)合的原理探析

有關MOOCs得以大規(guī)模運用其背后支撐理論的討論有多種。汪瓊認為MOOCs背后為“掌握學習”理論；李曼麗認為MOOCs背后為“人本化學習、建構(gòu)主義、有意義學習”原則；樊文強則認為MOOCs背后為“聯(lián)接主義”原則[2]。每一種觀點都有其自身的合理之處，當然也有其片面的地方。為了將MOOCs與中學英語教學更好的結(jié)合，筆者嘗試從學科特點、心理學兩方面對二者相結(jié)合的原理進行探析。

（一）學科特點方面

英語教學屬于語言教育，但英語又不單單是只教語言的一門學科，還要在教授語言過程中教授文化，在學習文化的過程中學習語言。語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。學習英語要將記憶與實踐相結(jié)合，有了一定的語言基礎后，還要學習語言本身所蘊含的哲理。

基于這個特點，MOOCs的優(yōu)勢就隨之凸顯出來。MOOCs大規(guī)模網(wǎng)絡化公開化的特點，使學生可以根據(jù)個人的需要方便快捷地聽到自己感興趣的課程，以彌補自己在傳統(tǒng)課堂上學不到的知識。另外，MOOCs的在線學習形式，使學生可以及時與來自各個國家四面八方的學生進行交流，進行思想上的碰撞，在與別的同學進行交流的過程中，潛移默化地習得了其他地區(qū)、民族的文化。這幾種優(yōu)勢，在英語課堂上顯得格外明顯。首先，MOOCs平臺上的英語課程都是名校名師講授，聽課收獲也不止拘泥在知識內(nèi)容上；其次，英語課程旨在提高學生的英語水平，授課的過程中會格外注意學生的語言輸出，此時交流平臺為生生之間、師生之間的英語互動提供了可能性，收獲的也不單單是別人的表達方式，還有語言中蘊含的思想。

（二）心理學方面

心理學被人們譽為靈魂的科學[3]。心理學在教育工作中影響較突出的包括行為主義心理學、認知心理學以及人本主義心理學。

筆者嘗試從這三方面來分析中學英語課程與MOOCs相結(jié)合的原理。

1.行為主義心理學。行為主義心理學側(cè)重對行為層面的認識，強調(diào)刺激——反應的聯(lián)結(jié)，認為通過給定的刺激，可以預設相應的反應，代表人物為華生。將行為主義應用到教學上表現(xiàn)在給出相應的條件訓練，使學生能夠達到預期的能力。舉一個英語教學的例子：多次呈現(xiàn)反義疑問句的句型，達到一定的訓練次數(shù)后，學生自然就會掌握反義疑問句的結(jié)構(gòu)。當然，這種教學模式受到越來越多人士的批評，認為這種教學方法忽略了學生的主體性，過分機械的訓練使學生喪失了自主性。這也是行為主義的一個弊端。但是筆者認為，在中小學階段，采取科學的方法進行適當?shù)挠柧氂兄趲椭鷮W生消化和內(nèi)化所學的新知識，多次加工使得新知識的掌握情況以及記憶效果更加明顯。

在行為主義心理學的部分理論支撐下，MOOCs的教學模式在一定程度上緩解了這種矛盾。嵌入式的習題模式以及多種形式的在線練習使得學生在教師的科學帶領下達到內(nèi)化知識點的目的。然而并不是所有的在線練習都能適應中學生，考慮到中學生年齡的特點以及青春期心理發(fā)育的特點，在采用MOOCs的方式進行教學時，可以適當增加練習的趣味性，如采用游戲化的訓練方式，讓學生在游戲化的情景中既深化了知識點，又不覺得枯燥，享受學習的過程，真正做到了在樂中學。有證據(jù)表明，參加MOOCs課程學生的學習成績要比參與同類傳統(tǒng)課堂的成績要高[4]。

2.認知心理學。認知心理學更加強調(diào)的是對心理的關注，認知心理學將學習過程看成是信息加工的過程，因此，認知心理學家奧蘇貝爾提出的“有意義學習”以及發(fā)散思維正是體現(xiàn)了認知心理學的特點?！坝幸饬x學習”是指將新知識與頭腦中存在的原有知識結(jié)合起來，將新知識納入到原有的知識中。認知心理學在教學上的表現(xiàn)為，教師在學生原有知識的基礎上構(gòu)建學生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮腳手架的作用，通過適當?shù)妮o助提升學生的認知能力，既起到了主導的作用，又給了學生足夠的發(fā)展空間。在英語課堂上，教師的這種角色同樣顯現(xiàn)得淋漓盡致。

發(fā)散思維是指尊重學生的不同意見，鼓勵學生大膽發(fā)言，提供發(fā)表自己觀點的機會。在教學中，有的一線教師只關注自己講課的進程，將原本應該留給學生發(fā)表觀點、進行思維交流的時間用來進行其他教學任務，沒有關注學生的心理動向，這樣做的結(jié)果只會背離原有的預期。英語課堂上要格外注意學生觀點的表達。學習語言不單單是學習表達，還有語言下蘊含的思維邏輯性，學生在表達自己觀點的同時，既練習了表達能力，又鍛煉了邏輯思維能力。

MOOCs的課程在一定程度上更好地詮釋了有意義學習以及發(fā)散思維這種認知心理學的思想。教師在進行網(wǎng)絡課程前都會提前向聽課學生公布自己的教學大綱，每節(jié)課都會有一個總體的概況，學生可以根據(jù)自己的學情反復學習沒有聽懂的部分直至最終消化吸收；依托網(wǎng)絡平臺搭建的討論板為學生提供了表達自己觀點的機會，學生可以在討論板上針對教師提出的話題進行師生互動，學習來自四面八方同學的優(yōu)點長處為己用，這一點是傳統(tǒng)的課堂無法比擬的。中學英語課堂采用MOOCs的教學模式除了能夠體驗上述優(yōu)點之外，還有一點值得注意，MOOCs課程均為優(yōu)秀教師授課，除了課程設計更加科學、教學經(jīng)驗更加豐富外，教師自身的語言素質(zhì)也要比地方學校的教師水平更高，學生輸入的信息、進行加工的信息資源就具有更高的價值。

3.人本主義心理學。人本主義心理學主張對個體潛能的發(fā)揮，人本主義心理學家“認為教育活動不是一個工業(yè)化過程，而是一個有機的過程，教育活動應該關注供給學習者的精神和熱情”[5]。人本主義學習理論則提倡以學生為中心，為學生提供學習的自由。那么在教學上，教師則不應該為學生提供限定的知識，而是應當為學生提供一系列知識，由學生自己選擇學習哪些部分。這種做法合理之處表現(xiàn)在，還給學生自由，不但可以提高學生的學習興趣，還防止教師教學上犯“一刀切”的錯誤。

人本主義心理學的這種人本化的學習原則，在MOOCs教學上同樣很好地體現(xiàn)出來。MOOCs課程多用一系列短小的視頻分模塊、分知識點地講解知識，形散而神不散，連貫起來就是一個完整的課程體系。這樣做的目的是為學生創(chuàng)設更多選擇的空間，當學生對這個知識點掌握到位，但是對另外某個知識點掌握不是很理想的情況下，還按照傳統(tǒng)的方式從前到后全部學習會讓學生心生厭煩；而MOOCs的這種短視頻教學模式，為學生提供針對性的輔助教學，從個人的實際情況出發(fā)，使得學習興趣增強外，還可以提高學習效率。這種方式在中學英語MOOCs課程上同樣適用。特別是英語語法課、語音課，分模塊、分知識點來講授比傳統(tǒng)的灌輸更加有效果。

三、MOOCs與中學英語教學相結(jié)合的可行性分析

MOOCs因其自身的優(yōu)點倍受高等教育者們的青睞。值得思考的是，MOOCs憑借本身具備的優(yōu)勢可否應用到基礎教育中來？可否為基礎教育中的一些固有矛盾提供解決思路與途徑？

MOOCs的教學模式，并不是所有的學科都可以采用。在基礎教育領域，相比較于那些實際操作性強的學科，如美術(shù)、音樂、書法等，MOOCs的生命力顯得不是十分強大，而在數(shù)學、語文、英語等這些我們所認為的主要學科上顯得優(yōu)勢更大些。中學英語課堂若使用MOOCs教學模式，則需要先深入討論中學英語存在的一些問題以及其特殊性。有調(diào)查顯示：2/5的學生認為學習英語壓力很大，學習英語對于他們來說是一種負擔；1/4的學生承認英語作業(yè)的完成效果不是很理想，存在應付的僥幸心理；多于1/2的學生的表明英語課堂上教師多用漢語講課。以上種種結(jié)果顯示，中學英語課堂著實存在一些問題。一方面教師教法存在問題，另一方面學生學法也存在問題。傳統(tǒng)的英語課堂，教師講授為主，學生參與性不高，以講授課文語法為主，課堂氣氛乏味，學生之間交流很少，教師并不能及時了解學生對知識的掌握程度。

學生在傳統(tǒng)課堂上是一個被動的聽課者，因課堂氣氛比較沉悶，在學生心里就已經(jīng)埋下了恐懼英語課的信號。即使人在課堂心也不在此，對教師所講授的知識毫無興趣。中學生正處于青春期發(fā)展階段，認知能力、情感、意志、價值觀、道德品質(zhì)等方面都沒有成熟，容易出現(xiàn)各種問題。在認知能力方面，中學生更關注自己的認識和想法，喜歡質(zhì)疑和爭論；在情感方面，中學生自控能力不是很強，情感上帶有極端性；意志方面，中學生的盲目性會使得他們在生活和學習上更容易犯錯誤；價值觀方面，中學生并沒有形成自己成熟的價值觀，很容易受到不良因素的影響；道德品質(zhì)方面，中學生并沒有構(gòu)建一個完整的道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)，在知情意行等方面仍然需要不斷提高。

一系列的問題充分表明，傳統(tǒng)英語課堂亟待改革，而MOOCs為中學英語教學開辟了一條新的航向。

MOOCs這一新型教育技術(shù)以其新穎科學的課堂教育設計、生動形象的課堂教學內(nèi)容，豐富充實的課堂教學活動、獨特創(chuàng)新的課堂教學理念為教師帶來新的教育方式，為傳統(tǒng)的課堂教學模式推陳出新。這一教學技術(shù)若能發(fā)掘其潛能并善加利用，定能成為教育改革的“催化劑”，解決傳統(tǒng)教學中的固有矛盾，提高教學質(zhì)量。MOOCs的這些優(yōu)勢若應用到中學英語教學中，能發(fā)揮出1+1>2的效果。中學英語教學中語言情景的創(chuàng)設、聽力環(huán)境的創(chuàng)設、閱讀資料的豐富、寫作素材的多樣化、語法的生動講解均表現(xiàn)出MOOCs與中學英語教學相結(jié)合具有充分的可行性。

值得一提的是，基礎教育與高等教育之間存在著差異。基礎教育主要強調(diào)對學生基礎知識的泛教育，而高等教育則更加強調(diào)專業(yè)技能性知識；基礎教育更加關注于學生的基本能力，而高等教育則更偏向于深層次的探究能力。因此，在MOOCs廣泛應用于高等教育的背景下，若要在基礎教育中生搬硬套肯定是行不通的。只有因地制宜，結(jié)合基礎教育的自身特點，以及學生的年齡、生理、心理等特點，才能找到一條切實可行的基礎教育慕課之路。

四、MOOCs與中學英語教學相結(jié)合的應用設計

中學英語教學若想依托MOOCs提高教學質(zhì)量，克服或緩解一些固有的矛盾，那么在應用設計上就應當多做些努力。筆者嘗試對其做如下設計：

（一）MOOCs課程與傳統(tǒng)英語課程相結(jié)合

如果英語課堂完全依托于網(wǎng)絡MOOCs課程，縱使解決了部分傳統(tǒng)課堂的矛盾，隨之而來也會出現(xiàn)新的問題。在此，筆者建議將MOOCs課程與傳統(tǒng)的英語課程相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，讓學生的收益最大化。

傳統(tǒng)的英語課程，教師講授占據(jù)了課堂的大部分時間，學生參與度不高，學習興趣也不濃厚，隨之而來學生成績也不是很理想。但是我們不能忽視傳統(tǒng)課堂的一些優(yōu)勢。傳統(tǒng)的英語教學中，教師能夠充分了解學生的特點，學生的長項和弱項老師能夠很好地把握，并且有針對性的訓練是節(jié)約教學時間、充分解決薄弱環(huán)節(jié)的一個好辦法；面對面的交流有利于增進師生之間、生生之間的情感，增強凝聚力。

MOOCs課程在一定程度上可以緩解傳統(tǒng)教學方式中的一些矛盾，如學生參與度不高、學習興趣不強等。具體表現(xiàn)在，MOOCs課程在設計上形式更加新穎，課程內(nèi)容更加生動，嵌入到視頻教學中的練習多采用闖關游戲的形式，充分調(diào)動了學生的學習積極性，全方位地參與到課程的學習中來。但任何事物都有兩個方面，我們不能忽視MOOCs的一些弊端。MOOCs課程是由名家名師錄制，雖然課程的含金量很高，但是沒有基于學生的特點，全球范圍內(nèi)的學生都是其授課的對象，教師很難做到滿足不同能力、不同層次學生的需求，因此，這樣做的結(jié)果就是部分學生學習成績越來越高，而部分無法適應MOOCs課程的學生能力得不到發(fā)展。此外，MOOCs課程在線授課的特點，學生能否真正做到無老師監(jiān)管的情況下集中精力聽課？學生聽課時的狀態(tài)以及心理活動情況、對待MOOCs課程的態(tài)度和情感，我們也無從得知。

因此，筆者建議中學英語教學盡可能做到MOOCs課程與傳統(tǒng)英語課程相結(jié)合。由教師為學生選擇MOOCs課程的門類，課下教師與學生共同學習慕課課程，課上教師給學生一個平臺，采取小組合作的方式來展示所學到的知識；并在慕課課程的基礎上，教師結(jié)合學生的學習情況，采取針對性的輔助和訓練。這樣做的目的是充分發(fā)揮教師的主導作用以及學生的主體作用，將課堂還給學生，又不是完全放手，找到最合適的度，取得更好的學習效果。

（二）借助交流平臺，進行思想碰撞

方便快捷的網(wǎng)絡越來越被學者們所關注，也有不少關于現(xiàn)代信息技術(shù)與教學相結(jié)合的案例，筆者嘗試對此進行說明。中學英語MOOCs課程要求教師不能一味地講授、學生被動的聽課，而是要讓在線聽課的學生全部參與進來。千萬人的大課堂如何才能保證課堂參與度？交流平臺可以解決這個難題，而且其優(yōu)勢很明顯。首先，在交流平臺上，教師要求學生用英語來表達自己的觀點，這是個輸出英語的很好機會。即使在表達上有錯誤，教師也可以借助這個機會指出錯誤之處，提醒交流平臺上的學生避免犯此類錯誤。其次，交流平臺是一個展示大家思想的空間，教師讓學生大膽地表達自己的觀點，千萬人交流思想，必然會讓參與者從中收益，這是傳統(tǒng)課堂無法與之抗衡的。

（三）采用形成性的評價體系

與傳統(tǒng)紙質(zhì)測試的評價方式不同，MOOCs課程要求教師使用形成性的評價體系[6]。教師要求學生將課下學習慕課的成果在課上展示出來，針對學生的展示情況，教師可以很容易地發(fā)現(xiàn)學生的問題所在以及課前學習的效果如何，對于學生的課堂展示，教師要做好記錄，計入形成性評價體系的行列中。此外，學生的一系列學習活動，如小組合作、作業(yè)互評等均需要作為考量因素。這樣做可以充分調(diào)動學生在整個學習過程中的積極性，讓學生不再為了期末考試而學習，享受學習的樂趣。

在MOOCs風靡全球的大背景下，中學教學特別是中學英語教學既要做到順應潮流，又要做到因地制宜。MOOCs新型的教學模式可以解決某些傳統(tǒng)英語課堂上的矛盾，但是我們不能完全采用新型的教學模式而忽略傳統(tǒng)教學方式中的精華。MOOCs由國外傳入中國，其教學方式、教學理念是否真正的適合中國學生還有待進一步的驗證。

[1]馬武林，胡加圣.國際MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構(gòu)[J].外語電化教學，2014（5）.

[2][5]李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013（8）.

[3]楊國旭.心理學在初中英語教育中的作用[J].教育研究，2013.

[4]edX首席專家Armando Fox在清華大學“大規(guī)模在線教育論壇”的報告[R]2013（6）.

[6]王雪，楊倩，閆曉鵬.MOOCs在全日制碩士專業(yè)學位研究生課程教學上的應用[J].山西師大學報（社會科學版）研究生論文?？?014（3）.