王藝霏

王藝霏/通化市東昌區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師（吉林通化134001）。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，能提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們不能光重視智育和德育，還要重視美育，要把智育和德育寓于美育中，才能取得更好的智育和德育效果。2013年版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣……”可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要是兒童文學(xué)的教學(xué)，因此，要回歸兒童的本性和文學(xué)的本性而重視審美，做到趣味化、情感化、游戲化和形象化。

一、充分利用各種藝術(shù)形式，增強(qiáng)課堂樂(lè)趣

當(dāng)前，仍有很多小學(xué)語(yǔ)文老師喜歡占用音樂(lè)課和美術(shù)課去上語(yǔ)文，還是走應(yīng)試教學(xué)的那一套，極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，這樣的做法不僅不能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且剝奪了學(xué)生欣賞美、追求美的權(quán)利。當(dāng)然，也不是將音樂(lè)和美術(shù)生硬地加在閱讀教學(xué)中，不是上閱讀課時(shí)停下來(lái)讓學(xué)生唱歌畫(huà)畫(huà)，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把音樂(lè)和美術(shù)滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)音樂(lè)和美術(shù)提升課堂樂(lè)趣，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)得知識(shí)，學(xué)會(huì)做人。比如，在教人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元 （愛(ài)國(guó)主義教育主題）時(shí)，先讓學(xué)生欣賞音樂(lè)視頻——張明敏的 《我的中國(guó)心》。在聆聽(tīng)欣賞的過(guò)程中，學(xué)生被張明敏那深情動(dòng)人的演唱所感染和打動(dòng)，不由自主地跟著哼唱起來(lái)，愛(ài)國(guó)之情油然而生。此時(shí)，老師結(jié)合第26頁(yè)的詩(shī)歌（《我的中國(guó)心》的歌詞）簡(jiǎn)單講解介紹，引入本單元的教學(xué)，學(xué)生不僅很好地理解了本單元的主題，加強(qiáng)了對(duì)歷史上愛(ài)國(guó)人士的愛(ài)國(guó)故事的理解，產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)一步激發(fā)了愛(ài)國(guó)情懷，而且很快就在歌唱中背下了詩(shī)歌《我的中國(guó)心》。在不知不覺(jué)中，學(xué)生愉悅地度過(guò)了40分鐘，他們會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，不僅學(xué)到了知識(shí)(能背誦詩(shī)歌)，而且有情感的熏陶和美的享受。

繪畫(huà)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美化中有重要作用。語(yǔ)文老師生動(dòng)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以讓學(xué)生得到美的享受。當(dāng)然，這要求小學(xué)語(yǔ)文老師有較扎實(shí)的繪畫(huà)功底。如，某位小學(xué)老師在教《桂林山水甲天下》時(shí)，充分利用他扎實(shí)的繪畫(huà)功底，把板書(shū)設(shè)計(jì)和繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，把課文主要內(nèi)容融于簡(jiǎn)單優(yōu)美的桂林山水簡(jiǎn)筆畫(huà)中，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，也直觀地領(lǐng)略到了桂林山水的美。另一方面，可以讓學(xué)生畫(huà)出課文描寫(xiě)的內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，提升課堂的樂(lè)趣。當(dāng)然，我們對(duì)學(xué)生繪畫(huà)水平的要求不能太高，要進(jìn)行提示，鼓勵(lì)想象，允許個(gè)性風(fēng)格，激勵(lì)創(chuàng)作欲望。如在講《美麗的大興安嶺》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文描述，發(fā)揮想象，畫(huà)出大興安嶺不同季節(jié)的圖畫(huà)或者自己喜愛(ài)的大興安嶺的一個(gè)季節(jié)的圖畫(huà)，這樣可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地體會(huì)作者的感情，更直觀地感受到大興安嶺的美。在講《富饒的西沙群島》時(shí)，也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合課文描述，按空間順序畫(huà)出西沙群島的美麗和富饒。不僅寫(xiě)景性的散文可以讓學(xué)生繪畫(huà)，記敘性的文章和說(shuō)明性的文章也可以讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)，如前者可以讓學(xué)生畫(huà)出課文刻畫(huà)的人物形象（如人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元里的魯迅），后者可以讓學(xué)生根據(jù)課文畫(huà)出所介紹說(shuō)明的對(duì)象(如趙州橋、松鼠)。不過(guò)，讓學(xué)生繪畫(huà)不要強(qiáng)人所難，要利用學(xué)生的興趣，不要適得其反，不能為畫(huà)畫(huà)而畫(huà)畫(huà)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，美化教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容。

二、挖掘文章審美特性，提升教學(xué)閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要是兒童文學(xué)作品(包括兒歌、兒童詩(shī)、童話、寓言、兒童散文、兒童故事、兒童小說(shuō)、兒童科學(xué)文藝等)的教學(xué)。要使孩子愛(ài)上閱讀，必須使孩子在最初的閱讀體驗(yàn)中獲得愉悅感。為此，一方面，作品本身要有審美性；另一方面，老師在教學(xué)中要善于挖掘文章的審美性，讓學(xué)生真正體會(huì)到文章寫(xiě)得美。比如《我們的民族小學(xué)》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）一文，有老師讓學(xué)生找出最喜歡的句子或段落，結(jié)果每一句每一段都有學(xué)生喜歡，有的喜歡優(yōu)美的詞語(yǔ)（如民族服裝、絢麗多彩、高高飄揚(yáng)等）；有的喜歡貼切的修辭 （“從……從……從……”，“有……有……有……還有……”，“向……向……向……”）；有的喜歡美麗的畫(huà)面 （“古老的銅鐘，掛在大青樹(shù)粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”），有的喜歡里面描寫(xiě)的優(yōu)美意境（“這時(shí)候，窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。”）；有的喜歡引人回憶的句子（如，有一個(gè)同學(xué)喜歡“‘當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！’大青樹(shù)上的鐘聲敲響了”，說(shuō)這句話很有節(jié)奏感，并且讓他產(chǎn)生了共鳴，想起了自己學(xué)校以前的鐘聲，以前學(xué)校沒(méi)有電鈴，就是敲打這樣一個(gè)生銹的鋼管作為上下課信號(hào)，發(fā)出當(dāng)當(dāng)?shù)捻懧暎?。又如《這片土地是神圣的》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）寫(xiě)得非常好，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀，體會(huì)里面修辭的美麗和感情的真切。如第二段，排比修辭、量詞的用法、鏗鏘響亮的詞語(yǔ)、美麗的畫(huà)面，都使學(xué)生非常喜歡，喜歡朗讀。學(xué)生也很喜歡第三段第二句（“青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。”），靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合，植物與動(dòng)物相對(duì)，工整對(duì)偶的句式，給學(xué)生美的享受。類(lèi)似的例子很多，需要老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章本身的美，不僅有內(nèi)容的美，還有形式的美。

三、教學(xué)形式游戲化，寓教于玩，寓教于樂(lè)

按照席勒的游戲說(shuō)，審美就是一種游戲狀態(tài)，游戲是輕松快樂(lè)的，游戲是非直接功利性的，是審美的。我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，也可以采用游戲化的形式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生輕松活潑，體會(huì)語(yǔ)文課的樂(lè)趣。

游戲的方式多種多樣，包括朗讀、討論和表演等。課文的朗讀可以分組讀，分角色讀，表演讀，配樂(lè)朗讀。分角色讀和表演讀（適合記敘性的文章），很多老師都組織過(guò)，但往往只限定在少數(shù)同學(xué)之中，面不夠廣。可以分小組，在小組內(nèi)先分角色讀，再全班分角色讀 （小組內(nèi)是什么角色的就演什么角色）。配樂(lè)朗讀（適合于抒情性的散文），小學(xué)老師可能組織得比較少，值得提倡和推廣。老師可以自己找適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生去找合適的背景音樂(lè)。找音樂(lè)的過(guò)程，就是審美的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)文章的理解過(guò)程。在背景音樂(lè)中朗讀，也是一種審美的享受。討論可以分組討論，討論分組的方式要多樣。我們很多老師分組一般是固定的，就是前后兩排的4個(gè)同學(xué)一個(gè)小組。其實(shí)，可以不斷變化分組的方法，如按學(xué)號(hào)分組、隨機(jī)分組、自由組合，打亂一貫的分組定勢(shì)，增加學(xué)生的新鮮感，重組互補(bǔ)。很多老師擔(dān)心分組時(shí)會(huì)打亂課堂秩序，占用很多課堂時(shí)間，其實(shí)，只要組織得好，可以起到更好的效果，再說(shuō)，課堂上讓學(xué)生適當(dāng)走動(dòng)走動(dòng)未嘗不是好事。一個(gè)班有40個(gè)同學(xué)，如果要4個(gè)同學(xué)一組，分成10個(gè)組，老師可以讓學(xué)生1-10報(bào)數(shù)，1號(hào)的在一個(gè)組，2號(hào)的在一個(gè)組，以此類(lèi)推。這樣分組，學(xué)生事先不知道自己的組員是誰(shuí)，很有期待性，有新鮮感，而新鮮感是美感的前提，一成不變就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。表演是一種較正式一點(diǎn)的典型的游戲活動(dòng)。表演有連貫性的整體性的分角色表演。有很多小學(xué)課文都適合分角色表演。通過(guò)分角色表演，可以讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和人物情感，增強(qiáng)合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，可以增強(qiáng)文章感染力和課堂趣味性。表演還可以是簡(jiǎn)短的部分的一兩個(gè)動(dòng)作的表演，如對(duì)一些詞語(yǔ)的理解，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演來(lái)形象化、趣味化，有老師在講解“齜牙咧嘴”（《小木偶的故事》）“囁嚅”（《別餓壞了那匹馬》）等詞語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生表演，取得了非常好的效果，使學(xué)生在笑聲中形象地明白了這些詞的含義和人物的情感。