劉 博

劉博/華南理工大學廣州學院講師（廣東廣州510800）。

一、當前獨立學院大學英語教學存在的弊端

目前，我國獨立學院的大學英語教學廣泛采取綜合性的授課，將英語的聽說讀寫一并進行教學。這種缺乏針對性的教學內容，無法體現(xiàn)獨立學院特有的人才培養(yǎng)特征?？v觀當前獨立學院大學英語教學，存在以下弊端：

（一）教學方法一成不變，教學效果不理想

1.教師過分依賴于電子課件，忽略學生參與性。當前幾乎所有教師都使用電子課件，大多數(shù)教師備課的信息來源渠道單一，課件制作技術有待提高，有些教師的課件甚至停留在出版社提供的電子教案。

使用同一份課件給不同專業(yè)的學生授課會導致教學內容和學生專業(yè)背景所需的職業(yè)英語脫節(jié)，大學英語課堂變成了PPT展示廳，學生在大學英語課堂上找不到吸引點，教師無法激發(fā)學生學習大學英語的熱情。教師過分依賴電子課件，不能結合所教專業(yè)學生的課堂反應和專業(yè)需求進行靈活變通。學生無法及時消化知識，影響學生學習效果。

2.分級教學模式下教學效果不理想。大部分高校大學英語采取分級教學，按學生入學的英語成績把學生分成不同等級的班級，比如A、B班。分級教學模式只是將學生按照入學成績進行分類，但在后續(xù)的教學中并未進行教學目標和教學方法的分類授課，依然沒有很好的貫徹因材施教。

3.與專業(yè)相關度較小，學生學習積極性差。教師在課堂上傳授的知識和學生的專業(yè)背景和職業(yè)需求關聯(lián)度小，學生學習的英語知識無法應對未來的工作需要。沒有充分認識到英語教育對培養(yǎng)學生認知能力、思維能力、表達能力和溝通能力的內在驅動作用，以及對提高學生專業(yè)知識的輔助作用和拓展工作高度的促進作用。網絡的普及使得學生接觸到相關行業(yè)英語知識的機會更多，但由于學生缺乏專業(yè)背景英語知識的學習，學生很難及時獲取和利用知識。

（二）大學英語知識體系本身存在的問題

1.教學大綱缺乏個性化，無法實現(xiàn)“因材施教”。獨立學院在近幾年得到迅速的發(fā)展，教學設施、師資力量等方面仍需要不斷完善。很多獨立學院的大學英語教學大綱沿用了母體學校大學英語課程大綱,未能結合不同專業(yè)學生的特點而設定的教學大綱,難以實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才這一目標，導致教學大綱缺乏針對性。

2.缺乏適合獨立學院應用型人才培養(yǎng)的大學英語教材。很多高校大學英語采用的是綜合類大學英語教材，主要講授的是基礎性的綜合類英語知識。教學內容跟高中英語教學內容的重復，容易造成學生厭學的情緒，課堂教學也缺乏吸引力。只是一味地強調和迎合了大學英語的教學目標和要求，卻忽略了獨立學院學生在英語學習方面的弱點，使用的教材難度大大地超出了獨立學院學生的接受能力范圍。

（三）教師隊伍缺乏穩(wěn)定性，行業(yè)素養(yǎng)有待提升

1.教師缺乏行業(yè)素養(yǎng)。隨著獨立學院的迅速發(fā)展，對大學英語教師也提出了更高的要求。大學英語教師缺乏相關行業(yè)的知識和實踐，無法將大學英語授課與所教學生的專業(yè)背景巧妙地結合起來，致使學生缺乏相關行業(yè)背景的英語知識。

2.大學英語教師隊伍缺乏穩(wěn)定性。部分院校有存在大學英語教學部，大學英語教師隊伍穩(wěn)定。但是有些院校的大學英語教師是由英語專業(yè)的教師兼任的，使得大學英語課程授課作為一門“副業(yè)”。教師不同學期安排給不同專業(yè)的學生授課，這樣不利于教師深入了解某一個行業(yè)學生的特點。大學英語教師隊伍的不穩(wěn)定性，影響了大學英語教學質量的提高。

（四）學生基礎薄弱，學習自覺性較差

目前我國獨立學院的學生的基礎沒有二本或者以上院校的學生基礎好。獨立學院的學生偏科現(xiàn)象較為嚴重，理工科院校的學生英語基礎較差。另外，獨立學院的多數(shù)學生學習積極性和自覺性較差，只疲于應付教師的課堂教學任務，幾乎不會在課余花費額外的時間自主學習英語，這種消極思想也不利于教師開展教學活動。

（五）評價體系單一，忽略了英語的工具性

在我國，評價大學英語教學質量的主要手段是大學英語四、六級考試。獨立學院的培養(yǎng)重點在于學生的應用性，而不是盲目的應試教育。

二、改革的意義

基于以上論述，當前我國獨立學院大學英語教學現(xiàn)狀存在著種種弊端，若要提高獨立學院人才培養(yǎng)質量，改善大學英語授課質量，當務之急的是對大學英語教學模式進行改革，采取與獨立學院人才培養(yǎng)方針相一致的大學英語教學模式。

（一）應用型獨立學院的性質決定大學英語教學改革必然進行

獨立學院的優(yōu)勢在于其教學模式的創(chuàng)新，是教育轉型下的產物，其人才培養(yǎng)機制更突顯出應用型的人才培養(yǎng)。大學英語作為必修課，除了要教會學生英語基礎知識，還應當教會學生其專業(yè)背景相關的英語知識，才能幫助學生更快速地融入行業(yè)，有效拓展學生的就業(yè)機會和工作高度。所以，英語教學的改革是獨立學院下一步的重點工作，也是人才培養(yǎng)的硬性要求。同樣，教學模式的改革在外語教學改革過程中一直是學者和外語工作者們研究的熱點，外語教師針對性地用ESP教學理論進行培養(yǎng)有用的社會復合型人才，這樣的教學任務已經被推到了當代的最前沿。

（二）響應國家教育改革內容，符合時代發(fā)展的需要

1.大學公共英語應適時調整以銜接高中英語教育改革。教育部披露已經制定完成的《考試招生改革總體方案》提出:“外語科目實行社會化一年多考”等改革舉措，外語考試不再在統(tǒng)一高考時舉行，由學生自主選擇考試時間和次數(shù)，增加學生的選擇權，并使外語考試更加合理科學。

高考英語考試改革成為大家關注的焦點，作為與高中接軌的大學公共英語教學，改革勢在必行，唯有改革才能適應教育部對英語教學的改革步調。

2.提高大學公共英語教育的實用性和時效性，與學生未來發(fā)展和社會需求保持一致。改革大學公共英語教學，最終目的主要有兩個:一是幫助學生學以致用，能夠在今后的學習工作中使用英語。所有的教學相關部分如教學目標的設定、教材的選定、教學方法的設置等都是為學生的“學”服務，應該滿足學生專業(yè)發(fā)展對英語學習的要求。

大學英語的改革，意義在于滿足社會發(fā)展對英語教育的各層次和多維度需求。國際化對大學英語教學提出了更高的要求，不僅要求人才具有一定的英語素養(yǎng)，而且在各個具體的職業(yè)方面都提出了不同層次的具體需求。因此，大學英語教學應該服務于專業(yè)知識的學習，以此來適應各個行業(yè)對英語的要求。

（三）以“輸出”為導向，驅動大學英語教學改革

我國獨立學院辦學的主要目標及方針就是以就業(yè)為人才的培養(yǎng)導向，以服務為宗旨，走產學研相結合的發(fā)展道路，為社會培養(yǎng)和輸出具備綜合素質的應用型人才。為了提高獨立學院學生英語溝通能力，使他們更加符合行業(yè)要求，獨立學院也應該利用英語教學的EOP轉向，提升學生的從業(yè)能力。EOP英語教學模式提倡學生為英語教學的主體，根據(jù)學生們的需求與未來職業(yè)的要求對英語教學內容等進行安排與設置，不僅符合學生們的學習需求與職業(yè)需求，還能夠有效地提高學生們的英語綜合素養(yǎng)。

隨著中國經濟與國際經濟的接軌，培養(yǎng)具備專業(yè)知識技能和英語水平的復合型人才是獨立學院人才培養(yǎng)的硬性要求。獨立學院大學英語教學應順應時代發(fā)展要求，逐漸從普通英語向專門用途英語教學方向轉移。專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱 ESP），與普通英語（English for Academic Purpose，簡稱 EAP）相對，指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，主要研究的是一種英語學習與專業(yè)需求相結合的方式。專門用途英語教學模式正被越來越多的高校英語教學所接受并開始嘗試，效果顯著?；讵毩W院的人才培養(yǎng)定位，獨立學院大學英語教學要符合高級專門人才培養(yǎng)目標的要求，大力發(fā)展專門用途英語教學是大勢所趨。

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