高燕飛

高燕飛/鐵道警察學(xué)院助教，碩士（河南鄭州450003）。

一、沉默是另一種互動(dòng)

社會(huì)互動(dòng)，也稱“社會(huì)交往活動(dòng)”，是指主體之間為了滿足各種需要發(fā)生的以信息傳播為基礎(chǔ)而形成的個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體以及群體與群體之間的相互溝通、相互作用和相互了解，從而在政治、經(jīng)濟(jì)、文化及心理等方面產(chǎn)生相互影響和相互依賴的社會(huì)行動(dòng)過(guò)程。通過(guò)社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)交往，個(gè)體的需要得以滿足，社會(huì)得以持續(xù)運(yùn)行和發(fā)展。

大學(xué)是一個(gè)“微型社會(huì)”，每個(gè)人在這個(gè)“微型社會(huì)”里十分強(qiáng)調(diào)日常生活中的自我呈現(xiàn)和自我角色的扮演，在這個(gè)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生和環(huán)境不斷相互作用，當(dāng)然也不可避免地會(huì)出現(xiàn)沖突和矛盾。師生從個(gè)體和自我角色出發(fā)，認(rèn)為在各種互動(dòng)關(guān)系中，尤其是課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)中，靠的是對(duì)別人行動(dòng)的理解。在課程學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言發(fā)揮著重要的作用，是師生相互溝通的主要工具，語(yǔ)言的存在會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)變得生動(dòng)而立體。同時(shí)非語(yǔ)言交流也在課堂教學(xué)中扮演著重要角色，大學(xué)生同樣會(huì)用沉默這一形式來(lái)表現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，用這種無(wú)聲的語(yǔ)言表達(dá)出在課堂教學(xué)中的需求。因此，沉默這種形式的互動(dòng)就更需要教學(xué)雙方去琢磨自我、回味自我進(jìn)而來(lái)體會(huì)他人、理解他人。

二、沉默的暗示

課堂沉默是指課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的消極沉默行為（不主動(dòng)回答問(wèn)題、不參與討論、睡覺、玩手機(jī)等），學(xué)生課堂沉默是現(xiàn)代教育中一個(gè)普遍而又特殊的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象本身不是一種自然的行為，它是教育過(guò)程中孕育出的一個(gè)特殊的問(wèn)題，有著獨(dú)特的行為表現(xiàn)和形成規(guī)律。

1.課前沉默。課前沉默在目前的大學(xué)課堂中是一個(gè)共性問(wèn)題，其中一個(gè)重要暗示就是缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課前不預(yù)習(xí)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中迷失了方向，正常的課堂學(xué)習(xí)和討論被他們看成了多余，只重視與就業(yè)有直接聯(lián)系的課程；更有甚者，部分大學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期還不知道上課教師的姓名和課程名稱，呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容極大的不關(guān)心、不參與和不感興趣的狀態(tài)。

2.課中沉默。教學(xué)活動(dòng)基本是集中在課堂的45分鐘里面，這45分鐘對(duì)于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用，為此揭示課中沉默現(xiàn)象背后的意義顯得尤為必要。課中沉默一般表現(xiàn)為注意力不集中、思維沉默和行為沉默。注意力不集中背后體現(xiàn)的是學(xué)生的好奇心、興奮點(diǎn)沒有被挖掘、被點(diǎn)燃，傳遞出對(duì)課堂教學(xué)冷淡、拒絕、敵意甚至是挑釁等負(fù)面情感信息。思維沉默指的是學(xué)生在課堂教學(xué)中的一種復(fù)制式學(xué)習(xí)，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和被動(dòng)的社會(huì)互動(dòng)結(jié)果。在課堂教學(xué)中行為沉默呈現(xiàn)出一種非學(xué)習(xí)狀態(tài)，不愿意參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，不愿意針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)提出自己的意見和看法，如看與本課程不相關(guān)的書籍、小群體聊天、玩手機(jī)、睡覺等。

課中沉默一方面反映出學(xué)生的興趣及對(duì)教師授課內(nèi)容授課方法的認(rèn)同程度，教師可以通過(guò)學(xué)生的沉默反映及時(shí)調(diào)整，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)有著積極的意義。另一方面反映出教師的教學(xué)狀態(tài)，教師照本宣科、按部就班的講課方式固然得不到學(xué)生的回應(yīng)，這種枯燥乏味的教學(xué)方式會(huì)極大地挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.課后沉默。大學(xué)生在課后的沉默主要表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)知識(shí)不反思，作業(yè)網(wǎng)上抄襲、論文抄襲、到課率低等現(xiàn)象。“必修課選逃，選修課必逃”這種逃課熱的現(xiàn)象在大學(xué)生活中比比皆是，大學(xué)生為應(yīng)付上課點(diǎn)名，請(qǐng)別人代簽到或者上課一會(huì)兒就開溜，流露出較為強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。這種行為不僅破壞了大學(xué)教學(xué)的正常秩序，而且對(duì)大學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。

三、大學(xué)生課堂沉默的反思

課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，是大學(xué)生生活的重要組成部分，教師和學(xué)生都是和諧課堂的建構(gòu)者，如何充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的能動(dòng)性、打破課堂沉默是教學(xué)過(guò)程不斷反饋和調(diào)整的長(zhǎng)期性問(wèn)題。

1.課前。在大學(xué)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，打破課前沉默是構(gòu)建和諧課堂的第一步。首先要準(zhǔn)確定位師生關(guān)系。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，師生關(guān)系具有很強(qiáng)的單向性。在學(xué)生眼中，教師理所當(dāng)然是無(wú)可置疑的知識(shí)的“長(zhǎng)者”，師生教學(xué)無(wú)非就是“我說(shuō)你聽”的關(guān)系，久而久之形成了穩(wěn)固的師生之間單向教學(xué)關(guān)系，這種關(guān)系在課堂教學(xué)中難免會(huì)情不自禁地流露出來(lái)，學(xué)生一種不愿開口和不敢開口的情感暗示。所以打破課前沉默要從社會(huì)互動(dòng)的向度著手，準(zhǔn)確定位師生關(guān)系。對(duì)教師而言，只有“身正”方能“正人”，摒棄那種“認(rèn)認(rèn)真真掙錢，馬馬虎虎上課”的思想觀念。要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體導(dǎo)入，以教學(xué)相長(zhǎng)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，確保學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，要注重課前預(yù)習(xí)，端正自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保以飽滿的姿態(tài)融入課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂參與的積極性。

2.課中。課堂教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程基本上是在課中實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)活動(dòng)又是在這個(gè)情境中發(fā)生的，在這個(gè)過(guò)程中不僅要加強(qiáng)社會(huì)互動(dòng)的深度，更要注重社會(huì)互動(dòng)的頻度。社會(huì)互動(dòng)的深度體現(xiàn)了師生互動(dòng)中相互依賴程度的大小，而社會(huì)互動(dòng)的頻度則能很好地體現(xiàn)出師生互動(dòng)的次數(shù)，反映出學(xué)生課堂活躍的程度。

在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，經(jīng)過(guò)充分的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能在課堂中根據(jù)教師的講授不斷調(diào)整自己的知識(shí)點(diǎn)，編排自己的知識(shí)體系，最終構(gòu)建自己的知識(shí)體系。也正是在這個(gè)過(guò)程中，他們能充分感知到教師的人格魅力、知識(shí)魅力，縮小師生差距，為和諧課堂構(gòu)建搭建橋梁。教師要適時(shí)點(diǎn)爆學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)生的參與熱情，盡管在這個(gè)過(guò)程中，彼此所扮演的角色不同，但作為教學(xué)的參與者和受益者，彼此是相互依存的。在這45分鐘的課堂當(dāng)中，教師要把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)節(jié)奏、提問(wèn)難度和提問(wèn)的方式，盡快使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，有充分的互動(dòng)時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能夠針對(duì)不同層面的問(wèn)題參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓每位學(xué)生都能感受到教師給予他們同等的重視，拉近師生間的心理距離。如在某一大學(xué)課堂上，一位教授講完一段話之后說(shuō)道：“這是我對(duì)這件事情的看法，你們有什么不同的觀點(diǎn)？”一位男生站起來(lái)發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，聽起來(lái)思維清晰、表達(dá)流暢。這位教授一邊聽一邊點(diǎn)頭，等學(xué)生講完教師走下講臺(tái)沖他微笑，并拍拍他的肩膀示意他坐下。這種行為所傳遞的正面信息能被學(xué)生很好地理解，并能傳遞給在此場(chǎng)域中的每一個(gè)人，教學(xué)目的和教學(xué)質(zhì)量在無(wú)聲中得到了實(shí)現(xiàn)。

3.課后。課后的互動(dòng)是十分必要的，是對(duì)課前和課中教學(xué)結(jié)果的一個(gè)鞏固。課后沉默的打破可以通過(guò)社會(huì)互動(dòng)的廣度和社會(huì)互動(dòng)的頻度這兩種形式實(shí)現(xiàn)。師生可以留一些基本的個(gè)人信息，如手機(jī)號(hào)、QQ號(hào)、郵箱等互動(dòng)方式，方便學(xué)生進(jìn)行交流消除沉默。通常在教師留下自己的聯(lián)系方式之后，學(xué)生們會(huì)給教師發(fā)郵件表達(dá)自己對(duì)這門課及這位教師的看法和建議，甚至學(xué)生會(huì)邀請(qǐng)教師加入群里和更多同生聊天。通過(guò)這種非面對(duì)面的互動(dòng)方式，師生之間距離感縮小，可以像朋友一樣無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如一位教師在課堂活動(dòng)即將結(jié)束的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有什么不明白、不清楚的，這時(shí)候竟沒有一位學(xué)生回答。課后，這位教師就收到學(xué)生索要課件的郵件，學(xué)生反映教師講課內(nèi)容過(guò)多、速度過(guò)快，導(dǎo)致學(xué)生一直忙于記筆記來(lái)不及思考，根本無(wú)法回答教師的提問(wèn)。通過(guò)這種形式的交流，教師能及時(shí)了解學(xué)生的困境，進(jìn)而調(diào)節(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，合理安排教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，大學(xué)生課堂沉默是一種常見現(xiàn)象，許多教師費(fèi)盡心思使自己的課堂生動(dòng)形象來(lái)避免課堂沉默。在日常生活中還有很多類似的沉默現(xiàn)象發(fā)生，從社會(huì)學(xué)的角度揭示沉默背后的意義，對(duì)熟悉的問(wèn)題進(jìn)行研究，尤其是通過(guò)社會(huì)互動(dòng)的角度對(duì)課堂沉默行為做出解釋，以期為打破課堂沉默提供一種思路。

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