魏 媛，李思雨，許志忠

（河南工程學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院，河南 鄭州 450007）

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出要引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展.推動地方高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，有助于我國高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建[1].應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案中本科實(shí)踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時30%以上，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用逐漸凸顯出來.

1 應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)室基本功能及存在的問題

目前對實(shí)驗(yàn)室基本功能的研究主要是實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神、科學(xué)精神的養(yǎng)成和科學(xué)研究功能等[2].實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)功能，當(dāng)前多數(shù)新建本科院校的課程設(shè)置存在以下問題：一是與傳統(tǒng)的研究型大學(xué)的“學(xué)術(shù)型”課程體系區(qū)分度不明顯，存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)往往是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充；二是沒有開發(fā)利用好實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)極具價值的綜合性的教學(xué)方式[3]，目前阻礙限制實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐能力培養(yǎng)功能發(fā)揮的主要問題是實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)能力的限制[4].目前我國高校普遍存在的問題是教師師資隊伍高學(xué)歷化，導(dǎo)致很多老師從校門到校門，教師自己沒有企業(yè)工廠工作經(jīng)歷，教師自身實(shí)踐能力和實(shí)踐教育能力不足，即使具有先進(jìn)的教學(xué)理念和淵博的理論知識，也無法勝任學(xué)生工程能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)教學(xué)工作.工程教育要重視應(yīng)用技術(shù)，必須構(gòu)建適應(yīng)工程人才培養(yǎng)的師資隊伍.通過選派教師到合作企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉、參與產(chǎn)學(xué)研項目、參加專業(yè)培訓(xùn)等多種途徑提升教師的業(yè)務(wù)能力和水平，培養(yǎng)提升教師的雙師素質(zhì)，形成教育理念先進(jìn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，勇于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊伍.

影響實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)功能發(fā)揮的主要原因有以下兩點(diǎn)：一是教師主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.教師主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式忽視了誘導(dǎo)思維教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢和應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中處于被動地位，弱化實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的效果.二是僵化的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制.以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或產(chǎn)品作為實(shí)驗(yàn)成績評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視對實(shí)驗(yàn)過程的評價，造成學(xué)生為了拿到較高的成績在實(shí)驗(yàn)過程中拘泥于教材，把實(shí)驗(yàn)變成按部就班的驗(yàn)證性操作，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.

科學(xué)精神是科學(xué)的靈魂和支柱，是科學(xué)主體的內(nèi)在精神氣質(zhì)、品質(zhì)和科學(xué)活動的內(nèi)在性質(zhì)、特質(zhì)在求真創(chuàng)新基礎(chǔ)上的統(tǒng)一[5].科學(xué)精神具有求真求實(shí)、創(chuàng)新、理性懷疑、協(xié)作和奉獻(xiàn)[6,7]等基本特征.實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生有機(jī)會走出教室，在特定實(shí)景環(huán)境下，學(xué)生通過自己動手、與同組同學(xué)協(xié)作，在實(shí)驗(yàn)過程中觀察問題，分析和解決問題，感知理論與實(shí)踐的融合.實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)求真求實(shí)、創(chuàng)新、理性懷疑、協(xié)作和奉獻(xiàn)等科學(xué)精神的最佳平臺.然而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師和學(xué)生更重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)室的這一重要功能往往被忽視.

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要手段，良好的實(shí)驗(yàn)條件和科研基礎(chǔ)使實(shí)驗(yàn)室成為科學(xué)研究的重要載體.應(yīng)用型本科的實(shí)驗(yàn)室科學(xué)研究功能往往因?yàn)閷W(xué)校定位的誤區(qū)而被淡化和忽視.提到科學(xué)研究，往往會和學(xué)術(shù)性大學(xué)聯(lián)系起來，應(yīng)用型本科似乎就應(yīng)該只專注于應(yīng)用和技術(shù)，這種狹隘的認(rèn)識無疑會阻礙把我國建設(shè)成為高水平的技術(shù)創(chuàng)新為實(shí)體經(jīng)濟(jì)的國家的前進(jìn)步伐.新技術(shù)新工藝是社會不斷進(jìn)步的動力，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)并不意味著擯棄科研，加強(qiáng)科研工作，充分開發(fā)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)研究功能，提高應(yīng)用型本科科研能力和實(shí)力，才能引領(lǐng)和推動行業(yè)企業(yè)技術(shù)的改革與創(chuàng)新.

2 實(shí)驗(yàn)室功能提升的途徑

2.1 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

充分認(rèn)識并落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中的重要地位.拓寬視野，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的理念和氛圍.將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在專業(yè)教學(xué)計劃中的核心地位.適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時比例，改變應(yīng)用型本科和研究型大學(xué)課程設(shè)置的趨同性，符合工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求.改善教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入力度，保障實(shí)驗(yàn)和科研工作的有序開展.

開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革探索，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量.不搞一刀切，倡導(dǎo)不同性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)用不同的教學(xué)方法.對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)前期是講授、提問和論證結(jié)合的方法，在實(shí)驗(yàn)組織形式上，改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)單一形式，避免驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)由于缺乏挑戰(zhàn)性帶給學(xué)生的枯燥感，激發(fā)學(xué)生興趣；而在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，則主要運(yùn)用相互作用的方法和個體化的方法.這一階段教學(xué)對老師的責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求.整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程呈“外松內(nèi)緊”狀態(tài)，綜合性教學(xué)中教師僅對實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識點(diǎn)加以指導(dǎo)，把握實(shí)驗(yàn)總體方向.通過教研活動交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時推廣好的教學(xué)方法，使不同教師和課程的教學(xué)質(zhì)量同步提高.

2.2 提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神

實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和發(fā)展是相互制約和促進(jìn)的，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核辦法，建立有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的有效考核機(jī)制.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價方式是根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功與否、實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品的質(zhì)量及產(chǎn)率，實(shí)驗(yàn)報告的規(guī)范性等來評定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績.這種評價方式的弊端在于會導(dǎo)致學(xué)生為了拿到高分而拘泥于書本不敢有所創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)中不敢想象和嘗試，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性.優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核辦法，增加實(shí)驗(yàn)過程成績，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是否積極主動思考，能否提出不同見解作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績評價中的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠放手實(shí)驗(yàn)，更好的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維.

通過開放實(shí)驗(yàn)室提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神.開放實(shí)驗(yàn)針對不同層次的學(xué)生分為三類：一類是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的拓展，主要針對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱的學(xué)生，增加其實(shí)踐機(jī)會，提高實(shí)踐能力；第二類是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵學(xué)生對自己感興趣的問題進(jìn)行研究，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的綜合能力得到充分的鍛煉；再一類是以教師科研項目為平臺，選取其中部分難度適中的研究內(nèi)容鼓勵學(xué)生參與.不論是哪種形式的開放實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中都要求學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性思考探索解決問題的途徑，使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神在實(shí)踐中得到提升.

2.3 科學(xué)精神的養(yǎng)成

實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)功能、實(shí)踐動手能力訓(xùn)練功能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能因其顯見性在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研中已得到廣泛重視和踐行，而科學(xué)精神的養(yǎng)成功能卻往往被忽視.科學(xué)精神形成于長期的科學(xué)實(shí)踐，是科學(xué)性質(zhì)所決定的客觀求實(shí)、勇于創(chuàng)新、理性懷疑、協(xié)作和奉獻(xiàn).

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)取證，求真求實(shí)精神方面具有明顯優(yōu)勢，求真求實(shí)，就是尊重客觀事實(shí)、腳踏實(shí)地、從實(shí)際出發(fā)；通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適時插入正面教育引導(dǎo)學(xué)生樹立以弄虛作假為恥的風(fēng)氣，杜絕篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，并通過不斷地訓(xùn)練固化為學(xué)生自己的價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范.實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的困難、失敗也是科學(xué)精神培養(yǎng)的有利時機(jī)，在困難和失敗中鍛煉善于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新、鍥而不舍的精神.在實(shí)驗(yàn)的團(tuán)隊合作中有意識培養(yǎng)學(xué)生的集體主義價值觀和奉獻(xiàn)精神.

(2)通過提高教師自身的科學(xué)精神素養(yǎng)以及對實(shí)驗(yàn)室科學(xué)精神教育功能的重視，以教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和優(yōu)秀的人格魅力潛移默化的影響學(xué)生，利用實(shí)驗(yàn)室這一檢驗(yàn)真理的陣地，將正確的認(rèn)識和思維方式，執(zhí)著的信念、良好的素質(zhì)和品德內(nèi)化為學(xué)生自己的科學(xué)精神素養(yǎng).

2.4 提升實(shí)驗(yàn)室科學(xué)研究功能的途徑

雖然地方本科院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，但是這并不意味著就忽視科研.加強(qiáng)科研工作，充分開發(fā)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)研究功能，提高應(yīng)用型本科科研能力和實(shí)力，才能引領(lǐng)和推動行業(yè)企業(yè)技術(shù)的改革與創(chuàng)新.及時把在實(shí)驗(yàn)室完成的科研項目及成果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生科研項目.鼓勵基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的同學(xué)提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參加科研課題組的研究工作或做畢業(yè)論文.在科研課題研究過程中，力爭使本科生能夠有兩年左右的時間與導(dǎo)師一起，利用實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備，從事相關(guān)技術(shù)方向的研究工作.

3 拓展實(shí)驗(yàn)室社會服務(wù)功能

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要主動適應(yīng)社會發(fā)展和行業(yè)需求，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會需求脫節(jié)、專業(yè)適應(yīng)面窄、解決實(shí)際問題能力不足等問題，培養(yǎng)符合社會需求的畢業(yè)生.突出針對性和應(yīng)用性，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會和企業(yè)對接.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面努力踐行學(xué)校教育與企業(yè)教育相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐能力要求相結(jié)合、課程設(shè)置與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的思路，通過改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)對應(yīng)用技術(shù)人才的需求，積極引入產(chǎn)業(yè)元素加強(qiáng)課程改造，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高度融合.

利用實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備資源優(yōu)勢，促進(jìn)資源共享、協(xié)作共用,積極服務(wù)社會.根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為校企協(xié)同的技術(shù)積累和科技創(chuàng)新平臺，加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)與推廣，增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力.

4 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的德育培養(yǎng)功能

高等教育的根本任務(wù)是育人.立德樹人，是一項系統(tǒng)工程.對學(xué)生的德育教育應(yīng)該貫穿在教育全過程.實(shí)驗(yàn)室提供了一個立體生動的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生要圓滿完成實(shí)驗(yàn)就需要在實(shí)驗(yàn)過程中遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度、要和同組同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作、要認(rèn)真實(shí)驗(yàn)如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、要能夠吃苦耐勞，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的每一步都是進(jìn)行德育教育的契機(jī)，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)教師自身品德素養(yǎng)的提高、實(shí)驗(yàn)教學(xué)德育理念的植入、實(shí)驗(yàn)過程德育目標(biāo)的細(xì)化等方面構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)德育功能.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入團(tuán)隊協(xié)作、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗良好品質(zhì)等德育教育元素，加強(qiáng)公民意識和職業(yè)道德教育，于無形中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀.

5 拓展實(shí)驗(yàn)室的人文素養(yǎng)教育功能

人文社科知識雖然不等同于人文素養(yǎng)，但人文社科知識的教育會促進(jìn)人文素養(yǎng)的提升.理工科學(xué)生往往因?yàn)楦咧羞^早的文理分科和高考指揮棒的影響忽視人文科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而理工科大學(xué)往往忽視對學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，導(dǎo)致理工科學(xué)生人文素養(yǎng)缺失.發(fā)現(xiàn)并利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中人文素養(yǎng)的教育功能，把實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的科學(xué)的世界觀、先進(jìn)的價值觀、通過實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)優(yōu)秀的習(xí)慣規(guī)范等人文范疇的教育內(nèi)容開發(fā)出來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程注重以人為本，關(guān)心人，愛護(hù)人，尊重人，通過人文關(guān)懷、生命關(guān)懷使學(xué)生潛移默化受到影響和教育.在實(shí)驗(yàn)室這個平臺將人文知識和精神滲透融合到人才培養(yǎng)過程中.

發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)室紐帶和平臺的作用，使實(shí)驗(yàn)室不僅僅局限于為理論教學(xué)服務(wù)，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)涵提升其基本功能，拓展實(shí)驗(yàn)室德育培養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育及社會服務(wù)功能，對提升高等教育質(zhì)量尤為重要.

〔1〕焦新.課題組解讀《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報告》[N].中國教育報,2013-12-31(2).

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