楊鳳林

（赤峰學院教育學院，內(nèi)蒙古赤峰 024000）

教師教育專業(yè)實踐教學課程體系的構(gòu)建與實施
——以小學教育專業(yè)為例

楊鳳林

（赤峰學院教育學院，內(nèi)蒙古赤峰 024000）

基于對實踐教學內(nèi)涵及范式變遷的重新審視和對教師教育實踐教學長期存在弊端的反思，為了充分發(fā)揮實踐教學在教師教育中的重要作用，培養(yǎng)適應基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求的新型合格教師，筆者經(jīng)廣泛醞釀和深入研究，制定了"小學教育專業(yè)實踐教學課程實施方案"并加以實施.小學教育專業(yè)實踐教學課程體系主要由實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐教學階段安排、實踐教學評價和實施保障體系等構(gòu)成.

實踐教學；內(nèi)容體系；實施保障；評價機制

作為職前教師教育課程的重要組成部分，實踐教學是培養(yǎng)師范生教育教學技能、能力的重要途徑和強有力手段.實踐教學的有效實施將架起一座教育理論與教育實踐的橋梁，有助于師范生印證和檢驗課堂上所學的教育理論，對于他們更好地獲得專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能和能力，發(fā)展專業(yè)情意，凝練專業(yè)精神與信念，掌握教育教學方法都發(fā)揮著不可替代的重要作用.

“從課程設置的角度看，教師教育課程結(jié)構(gòu)大致可分為理論教學課程和實踐教學課程”[1].經(jīng)過幾十年的師范教育理論研究和實踐探索，我們在教育理論教學方面課程體系已經(jīng)相對完備.相對而言，實踐教學卻一直是教師教育課程中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是三級師范向二級師范轉(zhuǎn)變以來，這種情況似乎變得更加嚴重.隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師專業(yè)標準也在發(fā)生著變化，教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識不斷更新，特別是對教育專業(yè)能力方面有了很高的要求.這就需要對以往只作為教育理論教學一個環(huán)節(jié)的實踐教學重新進行考量，加大實踐教學的力度.其實，如同理論課程一樣，教育專業(yè)實踐教學也是一門“課程”，它也由各種課程要素構(gòu)成，也需要建立相對獨立的課程體系.下面就以建構(gòu)小學教育專業(yè)實踐教學課程體系為例進行說明.

1 小學教育專業(yè)實踐教學目標體系

科學、合理的教學目標是實踐教學的出發(fā)點和歸宿，也是實踐教學質(zhì)量提升的前提和保證.小學教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容的選擇、教學原則的確立、教學階段的安排、教學過程的實施、教學評價的進行等都離不開教學目標.因此，實踐教學課程體系的建構(gòu)，首先是依據(jù)培養(yǎng)方案確定小學教育專業(yè)的實踐教學目標體系.

小學教育專業(yè)實踐教學目標體系的構(gòu)成：

小學教育專業(yè)實踐教學目標由教師職業(yè)意識、通用職業(yè)技能、教師職業(yè)能力三個方面構(gòu)成.

教師職業(yè)意識主要是指熱愛教育事業(yè)、關(guān)心熱愛學生意識、師表意識、育人意識、胸襟意識、質(zhì)量意識和自省意識等.

教師通用職業(yè)技能主要指教師教育教學過程中的組織管理、語言表達、溝通交流、協(xié)調(diào)合作技能、自我控制等技能.

教師職業(yè)能力通常是指教學基本能力（漢字書寫、普通話、口語表達、演講與示范、簡筆畫等）；教學實踐能力（教學設計、課堂教學、課堂調(diào)控、使用多媒體技能、教學評價能力等）；班主任工作能力（班集體教育、個別教育、組織班隊活動、組織課外活動、與任課教師和家長溝通、學生評價等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行動研究、教育故事敘述、個案研究、研究報告和論文撰寫等）；教育實驗能力（玩教具制作、教育實驗設計與指導、實驗創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.

2 小學教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系

根據(jù)培養(yǎng)方案及實踐教學目標，小學教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容及階段安排如下：

2.1 小學教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系[2]

2.2 實踐教學階段安排

1、實踐教學的整體安排（見表一）

表一 赤峰學院4年制本科小學教育專業(yè)實踐教學時間安排

2、實踐教學的階段安排

充分利用每個學期規(guī)定的教育實踐課時和假期時間，緊密結(jié)合理論課程特別是教育理論課程的學習內(nèi)容，合理安排實踐教學的內(nèi)容，使理論課程與實踐課程形成內(nèi)容上的高度關(guān)聯(lián)，形式上的相互補充，從而實現(xiàn)理論課程與實踐課程的相互銜接，達到理論和實踐的相互促進.（見表二）

表二 赤峰學院4年制本科小學教育專業(yè)實踐教學課程安排

3 小學教育專業(yè)實踐教學的評價機制

科學、規(guī)范的評價機制是實踐教學的有力保證.根據(jù)小學教育專業(yè)實踐教學的目標，我們從評價內(nèi)容、標準、方法及評價主體等方面制定了操作性很強的實踐教學質(zhì)量評價體系，定期進行評價并公布相應的評價結(jié)果.這樣既注重了評價的過程性、形成性，同時又充分發(fā)揮了實踐教學評價的導向和激勵作用.

3.1 注重小學教育專業(yè)實踐教學評價的全面性

小學教育專業(yè)實踐教學評價的全面性主要指以下幾個方面：一是在評價對象上，除了對所有參與實踐教學的學生進行評價外，還包括對參與實踐教學指導的教師的評價，既有大學指導教師，也有小學指導教師，.二是在評價領(lǐng)域上，既有對師生雙方組織協(xié)調(diào)能力、教育教學能力的評價，也包括對他們的教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等方面的評價；三是從評價內(nèi)容上（主要對學生），既有對學生教育教學理論知識和一般科學文化知識、教育教學技能掌握情況的評價，也包括對學生教育能力水平的評價，當然也要對學生所形成的教育情感、態(tài)度和價值觀等方面進行全面評價.[3]

3.2 創(chuàng)新實踐教學評價的手段與方法，提高評價的實效性

全面的課程評價要有與之相適應的靈活多樣的手段和方法.對實踐教學不同層次和不同側(cè)面的評價，應采用行之有效、靈活的評價手段和方法.在評價中堅持定量與定性相結(jié)合，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，還不斷創(chuàng)新評價方法，例如將過程觀察、等級評價、書面評價與學生面談相結(jié)合；建立學生實踐教學“成長記錄袋”或“實踐檔案”；綜合運用技能競賽、基本功考核、合格證發(fā)放等手段.

3.3 實踐教學評價主體多元化

教師教育實踐教學質(zhì)量評價長期以來一直存在著評價主體太窄的局限，往往限于專家或教師的評價，其它相關(guān)成員或組織對學生的實踐教學評價沒有得到應有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評價有效共同體是實踐教學評價科學、正確的重要保證.既要重視實踐教學主管部門和指導教師的評價，也要強調(diào)見實習基地領(lǐng)導、教師和學生的評價；既有學生的自我評價，也有學生之間的相互評價；以此實現(xiàn)評價主體的多元性和合作性.尤其是把學生作為評價的主體對于提高實踐教學質(zhì)量具有一定的促進作用.

4 小學教育專業(yè)實踐教學的措施保障

有效的保障措施是實踐教學的必要條件和保證，為了提高小學教育專業(yè)實踐教學的質(zhì)量，需采取如下措施保障：

4.1 組織與制度管理

在組織管理方面，我院制定出臺了相應的實踐教學管理辦法，形成了信息暢通的教務管理平臺，具體負責實踐教學的組織與實施工作.首先，強化決策功能，實踐教學主管領(lǐng)導高度重視；其次，強化實踐教學組織實施功能；然后是強化執(zhí)行、督促和檢查功能，實踐教學指導教師小組科學規(guī)劃和指導.通過強有力的組織領(lǐng)導，使實踐教學的組織管理形成層級管理、職責明確、銜接緊湊、相輔相成的有機整體，為實踐教學提供了強有力的組織保證.

在制度規(guī)范方面，為了保證實踐教學課程的有效實施，本著依法依規(guī)施教的原則，學院制定了《小學教育專業(yè)實踐教學指導手冊》，建立、健全了各種規(guī)章制度.主要包括：小學教育專業(yè)教育見、實習管理制度；小學教育專業(yè)學生社會實踐管理制度；教育實驗實訓管理制度；教育實習基地管理制度；畢業(yè)論文(設計)管理制度等一系列規(guī)章制度，并加強制度執(zhí)行過程中的監(jiān)管力度，這些措施為小學教育專業(yè)實踐教學的實施提供了強有力的制度保證.

4.2 實踐教學基地建設

基地建設是實踐教學的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障.一是加強院內(nèi)實驗室建設，尤其是微格教學實驗室、模擬教學實驗室等教學設施的建設.添置更新教學儀器設備，使實驗教學條件大大改善.二是建立校外實踐教學基地.為了保證小學教育專業(yè)實踐教學以及社會實踐活動的開展，我院與當?shù)丶捌炜h教育部門合作，建立了多個實踐教學基地.例如，市區(qū)內(nèi)有赤峰實驗小學、紅山區(qū)三小、實驗三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學等10多所相對穩(wěn)定的實踐教學基地學校.同時我們也把實踐教學基地延伸到旗縣，向農(nóng)村、牧區(qū)等基層學校延伸.所有實踐教學基地的建設，都充分考慮了實踐教學的需求與實踐基地的可接受能力，從實踐教學經(jīng)費投入、指導教師數(shù)量與質(zhì)量、接受學生的專業(yè)面、學生數(shù)量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實踐性教學的需要，又為基地學校的發(fā)展發(fā)揮積極的建設性作用.

4.3 聯(lián)動機制保障

在小學教育專業(yè)實踐教學的實施過程中，為了充分發(fā)揮實習基地學校和教師參與見實習指導的積極性，我們實行了“校際協(xié)作、聯(lián)動輔導”的實踐教學指導機制，積極建構(gòu)了由大學指導教師、實習基地指導教師和實習學生共同組成的實踐教學研究共同體，并以此為突破口，逐步培養(yǎng)、形成“雙師型”的小學教育專業(yè)師資隊伍.聯(lián)動輔導機制的內(nèi)容主要體現(xiàn)在：1、各方明確實踐教學目標，任務，明晰各自的責任、義務和工作內(nèi)容.2、強化合作意識、角色意識和參與意識，建立定期協(xié)調(diào)制度，保證實踐教學順利實施，自始至終，貫通全程；3、建立實習教師專業(yè)成長指導小組，構(gòu)建學習和發(fā)展共同體，結(jié)合學校發(fā)展實際進行教育教學科學研究，為促進學校的發(fā)展獻計獻策.4、制定實踐教學指導激勵和獎勵制度，保證教學的順利開展.

〔1〕李福灼.教師教育實踐教學課程的整體建構(gòu)［J］.高教論壇，2009（9）：49.

〔2〕蔡志凌.高校小學教育專業(yè)實踐教學改革探索［J］.教育研究，2011（12）.

〔3〕李福灼.教師教育實踐教學課程的整體建構(gòu)［J］.高教論壇，2009（9）：52.

G642

A

1673-260X（2015）04-0273-03

本文為赤峰學院2014年“雙改”課題“應用型人才培養(yǎng)模式下小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究與實踐———以小學教育專業(yè)為例”（JGXM201409）及赤峰學院2014年教育教學改革項目“面向基礎(chǔ)教育新課改的小學教育專業(yè)“實踐教學體“建構(gòu)與實施策略研究”（JYXM201411）的成果之一