郝 琪

（吉林建筑大學(xué) 城建學(xué)院，吉林 長春 130021）

獨(dú)立學(xué)院，也常稱為獨(dú)立二級(jí)學(xué)院，是中國大陸的一種高等院校，是指由普通高校（申請(qǐng)者）與社會(huì)力量（合作者，包括企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的結(jié)構(gòu)）合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，是按照新機(jī)制、新模式、新運(yùn)營體制舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院.獨(dú)立學(xué)院較普通高等院校的教育培養(yǎng)模式有所不同，一是體現(xiàn)在培養(yǎng)方案上，獨(dú)立學(xué)院旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的本科應(yīng)用型人才，而不是普通本科培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型和工程型人才；二是體現(xiàn)在教學(xué)方向上，獨(dú)立學(xué)院旨在傳授以應(yīng)用能力為主線以此構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)能力與素質(zhì)，而不是以學(xué)科為本位；三是體現(xiàn)在課程體系的著眼點(diǎn)不同，獨(dú)立學(xué)院的課程體系更突出針對(duì)性和應(yīng)用性，而不是普通高校追求的系統(tǒng)性和完整性.四是體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),獨(dú)立學(xué)院較高等院校更注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì).因此，為了突出獨(dú)立學(xué)院特色的人才培養(yǎng)模式，課表是最能反映和說明問題的.課表編排是否科學(xué)合理，不但直接影響教學(xué)質(zhì)量，更對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作開展的順利與否起著舉足輕重的作用.

1 獨(dú)立學(xué)院排課中存在的問題

1.1 課程體系不具針對(duì)性

課程體系是教學(xué)計(jì)劃的直接體現(xiàn)者，由于獨(dú)立學(xué)院的管理者及教師大部分來源于母體院校.因此，受母體學(xué)院的本科人才培養(yǎng)模式思維的定位，擬定的教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)不出獨(dú)立學(xué)院煩的人才特色培養(yǎng)模式，且課程設(shè)置體系亦不具有應(yīng)用性和針對(duì)性，使得個(gè)體發(fā)展背離了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)規(guī)格中強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性和能力性，最終導(dǎo)致其又回歸到了以學(xué)科為本位的普通高校的培養(yǎng)模式中.另外，獨(dú)立學(xué)院的錄取分?jǐn)?shù)線較普通一本二本高校要低很多，學(xué)生的能力及素質(zhì)與一本二本高校的學(xué)生形成較大反差便在情理之中.如此獨(dú)立學(xué)院就更有必要擬定適合其本院學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃：淡化課程中的系統(tǒng)性和完整性，削弱理論推導(dǎo)和證明，切實(shí)要注重學(xué)生對(duì)基本概念的理解及技能的掌握；在課程設(shè)置方面，要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及課程設(shè)計(jì)方面，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其發(fā)散思維，時(shí)刻以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為前提.

1.2 教師資源匱乏及不穩(wěn)定性

目前，獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍是由本院的專職專任教師、母體學(xué)校的部分教師以及從外校聘任的兼任教師三部分組成.毋庸置疑，由此造成的自有師資力量短缺、教師結(jié)構(gòu)不合理和教師的不穩(wěn)定性是每一所獨(dú)立院校面對(duì)的共同問題，也是排課中首當(dāng)其沖要面對(duì)的一大難題.

近年，獨(dú)立學(xué)院為穩(wěn)定師資也在積極進(jìn)行招聘教師和返聘母體學(xué)院的高職稱教師的工作.但是隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生師比的比值也在逐年呈遞增趨勢.學(xué)院的專職專任教師承擔(dān)的課程任務(wù)重、學(xué)時(shí)多，就導(dǎo)致專職專任教師排課占用的時(shí)間密集，相對(duì)可調(diào)整的時(shí)間就減少，所以，這部分教師的課表想要在協(xié)調(diào)性和科學(xué)性之間保持平衡，往往困難重重.另外，教師職稱競聘在近幾年雖有所突破，中級(jí)職稱的青年教師人數(shù)也在增加.但是，高職稱教師的需求仍舊沒有得到滿足.所以為了保證課程配備的合理，獨(dú)立學(xué)院不得不引進(jìn)母體院校及其他高校的高職稱教師.這就使得獨(dú)立學(xué)院在排課過程中要完全遷就這部分教師的排課時(shí)間，由此本來可以避免發(fā)生的原則性問題就會(huì)完全暴露出來.比如物理課程和數(shù)學(xué)課程，由于其學(xué)科的難易程度，不易安排過于緊湊的授課時(shí)間，由于外聘教師配課時(shí)間有限，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩天緊密相連的授課時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間將知識(shí)做到融會(huì)貫通.如此長久教學(xué)，勢必影響教學(xué)實(shí)效和引發(fā)質(zhì)量問題.

其次，教師的流動(dòng)性也是不容忽視的問題.外聘教師沒有勞動(dòng)合同的限制，有理由出于這樣或那樣的原因不繼續(xù)承擔(dān)獨(dú)立學(xué)院的任課要求.但往往有些外聘教師是在下一學(xué)期課表生成后的棘手情況下提出的退課要求.這樣，學(xué)院一般要擇成系部或者教研室擬聘其他教師作為替代.那么新聘教師提出的授課時(shí)間有可能引發(fā)和原本聘任教師的排課時(shí)間沖突，課表勢必經(jīng)過新一輪的調(diào)竄和整合，這就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)秩序.另外，近幾年，出于利益及個(gè)人發(fā)展等因素，也有部分專職專任教師臨時(shí)提出離職高就的現(xiàn)象.由于事發(fā)突然,這就給重新選擇和聯(lián)系配課教師的工作造成了極大的困難.對(duì)于原本已排好的課表，學(xué)院又要花費(fèi)大量精力去整合，牽一發(fā)而動(dòng)全身，很難再從最優(yōu)化的課表的角度來完成調(diào)課工作，從而嚴(yán)重破壞教學(xué)工作的穩(wěn)定性.

1.3 教室資源受限

教室資源一般是由多媒體分區(qū)、普通分區(qū)、畫室分區(qū)、機(jī)房分區(qū)、實(shí)驗(yàn)室分區(qū)、語音室分區(qū)、體育場分區(qū)等構(gòu)成.由于獨(dú)立學(xué)院近幾年的發(fā)展規(guī)模較快，建校時(shí)投入的教室資源已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的授課需要，比如多媒體的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸取代了板書教學(xué)模式，造成了多媒體分區(qū)供不應(yīng)求的現(xiàn)象；再比如，同一時(shí)間段，安排的課程會(huì)因教室資源有限而引發(fā)的地點(diǎn)沖突等等.這些客觀原因都會(huì)制約獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)發(fā)展.

1.4 一級(jí)管理模式很難保證“以師為本”和“以生為本”

結(jié)合我院來看，排課仍舊是以教務(wù)處為主體，各系部秘書輔助配合的模式，即根據(jù)教務(wù)下發(fā)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)秘書需要將師資配備、地點(diǎn)分區(qū)規(guī)劃及學(xué)時(shí)分布的整合進(jìn)行系統(tǒng)錄入.由于排課人員工作量大，再加上排課資源的約束和管理不足，使得一級(jí)管理就無法有效發(fā)揮教學(xué)秘書熟悉教師，貼近學(xué)生的優(yōu)勢，較難做到“以師為本”和“以生為本”.主要著眼在：（1）部分教師因身體原因提出的排課要求無法得到認(rèn)真對(duì)待；（2）相鄰兩節(jié)課的上課地點(diǎn)相差較遠(yuǎn)，課間休息時(shí)間無法保證師生能按時(shí)趕到下一節(jié)上課的地點(diǎn)；（3）體育課的上課時(shí)間有時(shí)會(huì)被編排在第一節(jié)，授課時(shí)間不科學(xué).另外，教務(wù)處一級(jí)管理在排課過程中，既要直接和各職能部門及院系發(fā)生聯(lián)系，又要和教師學(xué)生產(chǎn)生交集，管理的頭緒較多，亦不利于矛盾的協(xié)調(diào)和解決.

1.5 教學(xué)管理系統(tǒng)相對(duì)滯后

隨著獨(dú)立學(xué)院規(guī)模的發(fā)展壯大，人工排課早已經(jīng)不適用，各種弊端也頻頻出現(xiàn)：專業(yè)、課程、教師及教室資源等諸多因素的限制都容易導(dǎo)致課程漏排、教師及地點(diǎn)引發(fā)各種沖突.因此，獨(dú)立學(xué)院亟待需要完善教學(xué)管理系統(tǒng)，用新的排課模式替代原有的手工排課.

2 應(yīng)對(duì)方法

2.1 加大人才建設(shè)力度，完善教師結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院要以系部為單位，積極培養(yǎng)青年骨干教師，在教師拔高的過程中，逐步培養(yǎng)自有的高職稱教師.對(duì)于國家及省市下發(fā)的組織教師培訓(xùn)和業(yè)務(wù)交流的拓展活動(dòng)，學(xué)院要給予經(jīng)費(fèi)的支持和教師待遇上的鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其師德、拓展其教學(xué)能力、充盈其科研能力，最終提高其社會(huì)服務(wù)的綜合能力.培養(yǎng)自有高職稱教師任重而道遠(yuǎn)，這需要長久的時(shí)間，在穩(wěn)抓培養(yǎng)的過程中，學(xué)院也要加大引進(jìn)力度，聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)較高的教師.同時(shí)，對(duì)之前的教師管理模式也要做出相應(yīng)改革和調(diào)整.比如針對(duì)自有教師要建立一套行之有效的獎(jiǎng)懲制度，通過此制度，最大限度地激發(fā)其教學(xué)本能，提高教學(xué)實(shí)效.而在外聘教師的管理中，除了要維護(hù)好與其長期合作的關(guān)系外，也要建立薪酬和教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合的管理制度，使其一樣受到教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控.

2.2 積極改善教學(xué)資源

在對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行編排時(shí)，也要將教學(xué)資源這一模塊考慮在內(nèi).近幾年，微課和幕課的教學(xué)模式也被一些獨(dú)立學(xué)院引入，這兩者是嫁接在多媒體技術(shù)上，將課堂教學(xué)重新整合，開啟的信息技術(shù)的嶄新教學(xué)模式.因此，加大對(duì)多媒體教室的建設(shè)和投入是十分必要的.其次，要在空間和時(shí)間上統(tǒng)籌分配教室資源，將整合的教室按照系部進(jìn)行優(yōu)化安排，避免排課時(shí)在同一時(shí)間引發(fā)地點(diǎn)的沖突；而在排多媒體教室時(shí)，要盡量提前預(yù)留出一定的教室，以免教師在臨時(shí)調(diào)竄課中引發(fā)教室資源再次緊張，如果排課中，無法預(yù)留出一定數(shù)量的多媒體教室，則可以考慮對(duì)課表做出小范圍的調(diào)整，安排一些不需要多媒體教學(xué)的課程.要做到合理利用教學(xué)資源的同時(shí)，也要保證課程的如序開設(shè).

2.3 向二級(jí)管理模式多度并積極完善

排課機(jī)制從一級(jí)管理向二級(jí)管理過渡，不僅使得各系部更能本著以師為本和以生為本的原則，照顧教師的特殊情況，貼近學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，而且對(duì)于要給近萬人排課的教務(wù)處也著實(shí)減輕了大量的工作量.教務(wù)處可以適當(dāng)將權(quán)利下放，主要負(fù)責(zé)全局性、戰(zhàn)略性及監(jiān)控性管理.比如大三、大四專業(yè)課的排課工作由熟悉專業(yè)課設(shè)置的教學(xué)秘書承擔(dān)，而大一、大二的公共課以及由本系教師給外系學(xué)生開課或者外系教師承擔(dān)本系學(xué)生課程任務(wù)等易發(fā)生時(shí)間地點(diǎn)沖突情況的課程由教務(wù)處做統(tǒng)籌安排工作.為了保證教學(xué)秘書在排課中秉持公正、公平的原則，也使得課程安排的合理和均衡，教務(wù)處可制定相關(guān)的強(qiáng)制措施來加以限制.

2.4 引進(jìn)合適的教學(xué)管理系統(tǒng)

與課程編排有關(guān)的教師、學(xué)生人數(shù)、授課場所、教學(xué)計(jì)劃等諸多因素會(huì)將課表安排的科學(xué)合理與否淋漓盡致的展現(xiàn)出來.為了避免課程漏排、教師或地點(diǎn)再度引發(fā)沖突的現(xiàn)象，同時(shí)為了適應(yīng)排課工作的復(fù)雜性和多樣性，選擇和引進(jìn)教學(xué)管理系統(tǒng)輔助排課替代人工排課勢在必行.學(xué)院應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、加大相關(guān)力量的投入，對(duì)舊的教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳?jí)與開發(fā)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的教學(xué)需求.另一方面，采用人機(jī)交互式排課，避免了手工排課中因多種復(fù)雜因素制約而易引發(fā)排課錯(cuò)誤的問題，同時(shí)也滿足了因計(jì)算機(jī)自動(dòng)排課無法處理獨(dú)立學(xué)院排課工作的復(fù)雜性及多樣性的要求.目前為止，人機(jī)交互式排課已被大部分獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用并普及.

4 結(jié)語

課表的科學(xué)性與否和教學(xué)實(shí)效以及教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，如何編排好一份體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色的、符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的課表，值得教學(xué)管理者在實(shí)踐中不斷思考、探索、總結(jié)和優(yōu)化.

〔1〕張曉云.獨(dú)立學(xué)院排課過程中的問題與解決途徑[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011,10(10).

〔2〕代仁艷.提高獨(dú)立學(xué)院課程安排水平的實(shí)踐與思考[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014,5(3).