賀靜

（巢湖學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽　巢湖　238000）

MOOCs背景下大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的思考

賀靜

（巢湖學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽巢湖238000）

MOOCs是一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命，是具有交互功能、開(kāi)放式的在線學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了知識(shí)傳播方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式的不斷變革。本文以大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的分析，探究大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置模式，使課程設(shè)置符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主化學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語(yǔ)；課程設(shè)置；MOOCs

1　引言

如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，移動(dòng)手機(jī)、英特網(wǎng)等新興傳媒使人們的生活方式和工作方式發(fā)生了翻天覆地的變化。在信息技術(shù)高速發(fā)展的形勢(shì)下，大規(guī)模在線公開(kāi)課程MOOCs（全稱(chēng)為Massive Open Online Courses中文有譯為“慕課”）已是當(dāng)前教育領(lǐng)域最新模式[1]，自2012年以來(lái)，已在全球范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。這是一種基于學(xué)習(xí)、科學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成熟、成功運(yùn)用于教育的典范之作，是移動(dòng)智能背景下最受學(xué)習(xí)者歡迎的學(xué)習(xí)模式。在北美、歐洲、亞洲等地區(qū)，這場(chǎng)教育風(fēng)暴的來(lái)臨已勢(shì)不可擋。大學(xué)英語(yǔ)作為高?；A(chǔ)教育課程，面臨慕課理念和現(xiàn)實(shí)沖擊,創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和課程設(shè)置是大勢(shì)所趨。本文將在MOOCs背景下探究大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置，通過(guò)強(qiáng)化需求分析，提高大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化。

2　MOOCs課程特點(diǎn)

MOOCs最早是由美國(guó)斯坦福大學(xué)發(fā)起，以短小視頻穿插測(cè)試與交互環(huán)節(jié)為特征的學(xué)習(xí)方式迅速在網(wǎng)絡(luò)走紅，因其免費(fèi)開(kāi)放性使學(xué)習(xí)者不受地域、時(shí)間、國(guó)籍、職業(yè)、年齡等多重因素的影響，在全世界吸引了眾多的求學(xué)者。目前，全球MOOCs平臺(tái)主要是美國(guó)的courseara、edX和U-dacity三大課程提供商以及英國(guó)的future learner，學(xué)習(xí)者只需進(jìn)行在線免費(fèi)注冊(cè)，就可接受來(lái)自世界一流學(xué)府的高質(zhì)量課程。作為在線課程，MOOCs具有時(shí)效性，課程從開(kāi)始到結(jié)束都有設(shè)定的時(shí)間，在不同學(xué)習(xí)階段，有課程團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場(chǎng)答疑，還有24小時(shí)的答疑視頻點(diǎn)播。作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，MOOCs高度重視學(xué)習(xí)者的參與和互動(dòng)，課程進(jìn)度會(huì)按照教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。課程每周都會(huì)有作業(yè)，并要求學(xué)生限時(shí)提交作業(yè)，并設(shè)置作業(yè)同伴互評(píng)，參與學(xué)習(xí)社區(qū)討論。

從具體實(shí)踐來(lái)看，MOOCs突顯了以下特征:首先，能夠幫助任何學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，而且學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間、地點(diǎn)自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。其次，MOOCs還可借助基于大數(shù)據(jù)的分析，全面跟蹤和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)因材施教，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。最后，大規(guī)模在線教育使師生之間、學(xué)生之間的深度互動(dòng)交流更方便快捷，有利于教師提升教學(xué)能力[2]。以斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》慕課為例，來(lái)自全球190多個(gè)國(guó)家的約16萬(wàn)學(xué)習(xí)者注冊(cè)了這門(mén)免費(fèi)課程。它不僅有一系列的教學(xué)視頻，也有相關(guān)配套的教學(xué)流程和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者主要是通過(guò)觀看教學(xué)視頻、接受線上評(píng)量系統(tǒng)測(cè)試、積極參與師生互動(dòng)、按時(shí)完成課程練習(xí)等來(lái)達(dá)到修完課程的目標(biāo)。

3　大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的需求分析

需求分析為課程設(shè)置提供依據(jù)，通過(guò)收集、分析需求數(shù)據(jù)從而為學(xué)生群體制定相應(yīng)的課程，有助于滿(mǎn)足最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需求，這是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的必要條件[3]。同時(shí)，課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心部分，規(guī)定了所學(xué)習(xí)的科目和活動(dòng)，以及這些科目、活動(dòng)的順序和基本要求，體現(xiàn)了為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。這是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的教育計(jì)劃系統(tǒng)，課程設(shè)置是否科學(xué)、合理將會(huì)影響到教學(xué)整體效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，在MOOCs背景下，從學(xué)生的需求角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)進(jìn)行觀察、分析，將促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置優(yōu)化設(shè)計(jì)。

3.1教學(xué)模式亟需改革

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生、社會(huì)需求之間的差距越來(lái)越大。教師單調(diào)又乏味的“一言堂”，授課方式老套陳舊，現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)和教材早已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。越來(lái)越多的學(xué)生正在逐漸失去對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的興趣，課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。關(guān)注如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，考慮何種教學(xué)模式更易被學(xué)生接受，筆者就此問(wèn)題向?qū)W生們展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，共有282名學(xué)生參加了問(wèn)卷作答。調(diào)查顯示，約有19%的學(xué)生選擇“教師課堂面授為主”，而81%的學(xué)生希望“網(wǎng)絡(luò)視頻授課（國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師授課錄像）為主，教師課堂面授為輔”的授課方式，即學(xué)生自主點(diǎn)播教學(xué)課程，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)所需教學(xué)資料，教師輔助以必要的答疑解惑。由此可見(jiàn)，將網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式。這不僅符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也可以使兩種經(jīng)典的教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主化。

3.2課程體系亟需優(yōu)化

高等教育的國(guó)際化正在穩(wěn)步發(fā)展，開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程加快了高等教育大眾化的進(jìn)程，大學(xué)校園有限的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的多元需求[4]。目前來(lái)看，雖然當(dāng)代大學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平不斷提高，但大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果迫使學(xué)生逃離實(shí)體課堂，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容與社會(huì)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的需求不相匹配，課程體系亟待優(yōu)化。在問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)待開(kāi)設(shè)大學(xué)通用英語(yǔ)和英語(yǔ)后續(xù)課程的態(tài)度各不相同。部分同學(xué)認(rèn)為大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只需完成通用英語(yǔ)的教學(xué)要求即可滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但多數(shù)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)后續(xù)課程非常重視，非常希望大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程能夠成為必修課。基于學(xué)生需求的多元化，大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置不能實(shí)行“一刀切”，各高?？梢愿鶕?jù)自己的人才培養(yǎng)定位來(lái)開(kāi)設(shè)通識(shí)英語(yǔ)或?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)[5]，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，補(bǔ)充不同學(xué)習(xí)級(jí)別的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，廣泛涉及各個(gè)學(xué)科，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要。

4　MOOCs對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的啟示

4.1大學(xué)英語(yǔ)MOOCs課程多樣化

從國(guó)家戰(zhàn)略需求來(lái)看，“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）”指出要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”[6]，而合格的國(guó)際化人才需要具備良好的外語(yǔ)功底；從社會(huì)需求看，外語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生在就業(yè)上也占有一定的優(yōu)勢(shì)。目前，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的主要依據(jù)是教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，各院校應(yīng)根據(jù)本校的既有條件和學(xué)生的英語(yǔ)水平，將通用英語(yǔ)課程和英語(yǔ)后續(xù)課程有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合本校學(xué)生發(fā)展方向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。即綜合學(xué)生需求和社會(huì)需求，開(kāi)設(shè)大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程、大學(xué)通用英語(yǔ)課程（general English，包括綜合英語(yǔ)類(lèi)，語(yǔ)言技能類(lèi)，語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)，語(yǔ)言文化類(lèi)，側(cè)重學(xué)生的人文修養(yǎng)）、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP），調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。毋庸置疑，沒(méi)有任何一所學(xué)校能夠開(kāi)設(shè)滿(mǎn)足所有學(xué)生需求的大學(xué)英語(yǔ)課程。各高校的辦學(xué)定位，人才培養(yǎng)模式各不相同，因此大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置需要MOOCs化和多樣化，才可能在最大程度上保障學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.2大學(xué)英語(yǔ)MOOCs課程“校本化”

大學(xué)英語(yǔ)課程MOOCs化之后，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)，但對(duì)于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上選修的課程，如何進(jìn)行考核和測(cè)評(píng)，如何管理學(xué)生的成績(jī)，則需要大規(guī)模開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)課程的“校本化“。一方面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，另一方面與教師的面授答疑結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的混合式教學(xué)模式。高校要增加網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)管理員的權(quán)限，管理本校學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案，再授權(quán)本校英語(yǔ)老師組織并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，即由學(xué)生注冊(cè)上網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)選修課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有專(zhuān)任教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑和網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播答疑，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，由本校老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，包括平時(shí)作業(yè)完成情況、學(xué)期試題測(cè)評(píng)、論文撰寫(xiě)水平等多方面進(jìn)行考核。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次迥異，在課程考核方面，需實(shí)行線上、線下相結(jié)合的測(cè)評(píng)方式，如果學(xué)生能夠向校方提供學(xué)習(xí)某項(xiàng)課程的電子學(xué)習(xí)記錄并且考核通過(guò)，就可獲得該課程的學(xué)分。2013年10月，英國(guó)中央蘭開(kāi)夏大學(xué)成為英國(guó)第一所承認(rèn)MOOCs學(xué)分的高校。該校商學(xué)院明確規(guī)定非全日制學(xué)生可以任選一門(mén)MOOCs課程學(xué)習(xí)，只要通過(guò)校方考核并提交一份相關(guān)作業(yè)，就可以得到相應(yīng)的學(xué)分[7]。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)MOOCs課程資源越來(lái)越多，這些課程本身就可作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，學(xué)生們可以直接選修，并接受課程開(kāi)發(fā)者和本校教師的答疑。[1]英文原聲、中文翻譯的視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)方式，將幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)水平，在大數(shù)據(jù)時(shí)代輕松實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和文化相融合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.3建設(shè)“大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程群”

國(guó)際MOOCs課程的主要平臺(tái)是Coursera、Udacity和EDX，來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形成了一個(gè)龐大的在線學(xué)習(xí)社區(qū)（online learning community），學(xué)習(xí)者可以直接在這三大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上選擇課程學(xué)習(xí)。根據(jù)這一學(xué)習(xí)方式，我國(guó)高?？梢栽贛OOCs背景下，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)共同校園（Unipus），以Unipus為成果應(yīng)用平臺(tái)，建立“Unicomm高校外語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)共同體”。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將各高校大學(xué)英語(yǔ)的課程優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)成“大學(xué)英語(yǔ)在線開(kāi)放課程群”，課程群涵蓋通用英語(yǔ)、各類(lèi)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的同步建設(shè)，所有在線學(xué)習(xí)者可依據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣來(lái)選修相關(guān)課程。見(jiàn)圖1所示：

換言之，學(xué)習(xí)者不需要通過(guò)點(diǎn)擊訪問(wèn)某些著名大學(xué)網(wǎng)站，就能搜索到所需要的課程。這些課程建設(shè)在同一平臺(tái)上，將會(huì)集結(jié)全國(guó)最優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)精品課程，可以使學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)檢索更加方便快捷，既可以避免課程重復(fù)建設(shè)，也可以使課程內(nèi)容不斷更新、補(bǔ)充、升級(jí)。

5　結(jié)語(yǔ)

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，以課程設(shè)置為突破口實(shí)現(xiàn)多種因素的優(yōu)化組合，既是體現(xiàn)課程體系效能最大化的前提，也是大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)的目標(biāo)。在未來(lái)的MOOCs時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置將會(huì)隨著學(xué)習(xí)者需求的變化而不斷更新和完善，有助學(xué)習(xí)者走向未來(lái)學(xué)習(xí)成功之路。

[1]劉錦宏，朱嘉蕊，余思慧.可持續(xù)發(fā)展：MOOC的必由之路[J].科技與出版，2014，（2）:4.

[2]陳冰冰.MOOCs課程模式：貢獻(xiàn)和困境[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（5）:39.

[3]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

[4]孫華.MOOCs背景下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)探索改革[J].思想教育研究，2014，（2）:47.

[5]馬武林，李曉江.國(guó)際MOOCs課程對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（11）:85.

[6]國(guó)務(wù)院/中共中央.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃和綱要（2010—2020年）[Z].中發(fā)[2010]12號(hào).2010.

[7]Moshe Vardi.2012 Will MOOCs Destroy Academia[J].Communication of the Acm，2012，（11）:5.

ON THE REFLECTION OF PLANNING COLLGE ENGLISH CURRICULUM UNDER THE BACKGROUND OF MOOCS

HE Jing
（School of Foreign Languages,Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

MOOCs is an interactive,open online learning style.As a learning revolution,it promotes the change of knowledge dissemination ways,studying manners and the transformation of teaching organization.This article takes the college English curriculum as the research object and through analyzing learners′real learning needs it also probes into the corresponding curriculum modes in order to make the college English course follow the trend of MOOCs,making the curriculum conform to the modern students′learning characteristics and highlighting the self-independence and individualized learning.

college English；curriculum planning；MOOCs

G642.4

A

1672－2868（2015）04－0145－04

2015－05－15

賀靜（1981-），女，安徽巢湖人。巢湖學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：語(yǔ)用學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法。

責(zé)任編輯：陳鳳