鄒德剛

(長春師范大學外語學院，吉林長春130032)

早在20世紀70年代，相關學者就創(chuàng)立了認知語言學，指出語言是建立在人對客觀世界認識的基礎之上的。在接下來的幾十年里，認知語言學得到了飛速發(fā)展，國內(nèi)的教學工作已積累了大量經(jīng)驗，但是大學生的英語學習過程中依然存在較多問題。為了提高大學英語教學效率，研究社會認知語言學的適用性問題十分必要。

一、大學英語教學現(xiàn)狀

我國大學英語教學主要采用語法教學法和翻譯教學法兩種教學方式，教學過程也大多根據(jù)教材內(nèi)容進行安排。大學英語教學中有大量的詞匯、語法講解與練習，對于提升學生的語言理解能力具有重要作用。但是隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，語法教學和功能教學法逐漸無法適應時代的需求，學生通過傳統(tǒng)的大學英語學習后應用能力依舊較低。傳統(tǒng)的大學英語教學長期處于投入大、產(chǎn)出小的狀態(tài)，課堂以教師為圓心，學生被動地跟隨教師的腳步學習，這樣消極的學習狀況必然無法取得良好的學習效果。

二、社會認知語言學簡介

認知語言學最早在歐美興起，在近十年時間里有了進一步的發(fā)展。從社會認知語言學角度看待語言，它是人類認知活動的產(chǎn)物，體現(xiàn)出人類的認知水平。認知語言學的中心點是認知，人類通過認知去研究語言的各種形式、意義及發(fā)展規(guī)律。認知語言學并不是一門具有徹底革命性的學科，但其在語言教學中體現(xiàn)出的價值不可估量。它是對以往語言學知識體系及理論的擴展，是最具時代特點的語言理論。認知語言學涉及面十分廣泛，從哲學、邏輯性、心理學到語言學、認知科學等，是一種典型的交叉型、邊緣型學科。

三、認知語言學在大學英語教學中的運用

(一)詞匯教學

詞匯學習是學生必須經(jīng)歷的重要過程，只有對詞匯有充分的掌握才能進行片段的理解。學生對詞匯的理解也將直接影響語言表達與交流。大學英語教學過程中，教師經(jīng)常采用同根、近義等方法促進學生的詞匯學習，但是學生并不清楚這種詞匯記憶方法的原理。其實上述教學方法是建立在社會認知語言學理論基礎上的，是認知語言學理論運用于實際教學的優(yōu)秀例證。

學生在英語學習中經(jīng)常遇到的問題是一詞多義的理解，這也是英語教學的一大難點。從認知語言學角度分析，一詞多義指的是某語言原型除了擁有核心詞義之外，還以該詞義為輻射中心，衍生出輻射范疇。學生在詞匯記憶時遇到一詞多義現(xiàn)象，應當了解隱喻的基本理論，這樣可以抓住核心含義，通過輻射發(fā)散逐漸掌握其他含義，這是掌握一詞多義詞匯的最佳辦法。

(二)語法教學

語法對于日常交流和口語養(yǎng)成至關重要，學好語法是避免“中式英語”的必經(jīng)之路。社會認知語言學運用于大學英語教學，最突出的特點就是可以將抽象問題形象化、具體化，更加符合人的認知習慣和記憶習慣。語法學習相對枯燥與單調(diào)，學生學習過程中抵觸心理比較嚴重，因此將認知語言學合理地運用于英語語法教學將為學生節(jié)省不少精力。

社會認知語言學是人對外界客觀事物的主觀感受和經(jīng)驗認知，距離和空間在一定程度上也是相互關聯(lián)的。依據(jù)概念隱喻理論，時間可以被概念化為距離關系。例如:

(1)How far is the school from your home?

(2)It’s about a half hour walk.

例子中，問者是設問距離，而答者以時間作答。時間和空間本來是兩個截然不同的概念，但是通過隱喻的方式可以使兩者相互映射。社會認知語言學在此為英語教學提供了一種新的思路:用學習者熟悉的空間概念去接觸陌生的或難以理解的概念。

(三)翻譯與寫作教學

翻譯和寫作是對學生英語能力的全面考察，不僅鍛煉學生的詞匯理解能力，也考驗學生的語言組織能力，因此學習能力較弱的學生在此環(huán)節(jié)感到力不從心。將社會認知語言學理論引入教學過程將會取得良好效果。

認知是隨著時間的增長而加深的。要想提高寫作水平，必須扎扎實實地做寫作訓練，培養(yǎng)寫作興趣。寫作形式同樣重要，要善于通過閱讀提升寫作能力，爭取在多元化的環(huán)境中進行訓練，這樣可以增加學習主觀能動性。此外，提高學生英語寫作能力還必須讓學生了解英語國家的文化習俗，這樣有利于更好地理解語言，因為很多語言的誕生都是通過文化習俗而來，文化習俗本身也是在認知過程中產(chǎn)生的。

(四)聽說教學

英語聽力理解中的難點是對聽力語境的判斷。從社會認知語言學角度看，口語表達中詞匯、句子的含義更加豐富，說話人的不同身體形態(tài)、面部表情和說話語氣都會使聽話人產(chǎn)生不同的語言理解。因此，在組織學生進行口語訓練時，要盡量為學生營造真實的語言環(huán)境，豐富語言內(nèi)容。多采用話劇、情景劇、小組討論等形式，使學生在更加輕松自然的條件下練習口語。學生應當多借助英文歌曲、電影等媒體形式鍛煉自己的口語，通過模仿逐漸提高口語能力。

(五)閱讀教學

閱讀過程也是一種認知過程。閱讀者要根據(jù)自身的文化背景和知識情況對書面語進行解讀，此過程中學生應當有較強的隱喻觀，學會由淺入深的分析方法。閱讀同樣需要一定的技巧，這對于深入理解文章有重要意義。為了更好地理解作者意圖，必須加強基本范疇詞、語言相似性和詞語隱喻的教學。

四、結語

社會認知語言學將語言當作一種人類認知行為，對于提高大學英語教學質(zhì)量有重要意義。傳統(tǒng)的英語教學不利于培養(yǎng)復合型人才，將認知語言學運用到英語教學中可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生透過語言現(xiàn)象發(fā)掘民族文化本質(zhì)，使英語學習更加主動。

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