余京華　鄭小春　趙光軍

（巢湖學(xué)院思政部，安徽　巢湖　238000）

《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式構(gòu)建理路探賾——基于大學(xué)生核心價值觀教育視角

余京華鄭小春趙光軍

（巢湖學(xué)院思政部，安徽巢湖238000）

高校《綱要》課是承擔(dān)大學(xué)生核心價值觀教育的一門重要思政理論必修課?；诖髮W(xué)生核心價值觀教育視角積極探賾《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式構(gòu)建理路，對于高校推進(jìn)社會主義核心價值觀“三進(jìn)”教育工作具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。首先，我們須要準(zhǔn)確界定“《綱要》課‘大課堂’教學(xué)模式”之科學(xué)內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，深入探賾《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式構(gòu)建之主要內(nèi)容并深刻把握其意義歸置，以期構(gòu)建一種立體化、開放化的《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式，合理統(tǒng)籌并整合校內(nèi)外有助于大學(xué)生核心價值觀教育的組織資源、人力資源、文化資源和網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)最大化教育合力和最優(yōu)化教育效果。

《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式；構(gòu)建理路；探賾；大學(xué)生核心價值觀教育

黨的十八大報告明確提出：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”[1]黨的十八屆三中全會亦明確指出：“培育和踐行社會主義核心價值觀，鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。”[2]為深入貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會精神，切實落實中共中央辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》（中辦發(fā)〔2013〕24號）及中共安徽省委辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的實施意見》（皖辦發(fā)〔2014〕9號）等文件要求，高校須多管齊下，為有效開展大學(xué)生核心價值觀教育營建廣闊平臺，著力提升大學(xué)生核心價值觀教育之實效性。思想政治理論課教學(xué)是高校強(qiáng)化大學(xué)生核心價值觀教育的重要渠道，而《中國近現(xiàn)代史綱要》（注：以下簡稱《綱要》）課程則是承擔(dān)大學(xué)生核心價值觀教育的一門重要課程?；诖?，教師自覺將社會主義核心價值觀融入《綱要》課教學(xué)過程之中，積極探賾并創(chuàng)新《綱要》課教學(xué)模式，有助于提升大學(xué)生核心價值觀教育之實效性，亦有助于拓展《綱要》課“課堂教學(xué)”之現(xiàn)實的意義空間。

社會主義核心價值觀培育和踐行是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。大學(xué)生核心價值觀教育不僅是高校每一位思政課教師義不容辭的職責(zé)，亦是校內(nèi)相關(guān)職能部門和社會相關(guān)思政教育工作部門的共同責(zé)任。然而，當(dāng)前高校在大學(xué)生核心價值觀教育過程中還存在下述缺憾：其一，大學(xué)生核心價值觀教育主要還是由思政課教學(xué)部門承擔(dān)，思政課教師在核心價值觀教育過程中處于“單槍匹馬”的孤軍奮戰(zhàn)狀態(tài)；其二，由于各種條件的束縛，《綱要》課教師在大學(xué)生核心價值觀教育過程中主要還是依托于微觀層面的 “課堂教學(xué)”模式，沒能構(gòu)建起課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一、第一課堂與第二課堂相契合的宏觀層面的“大課堂”教學(xué)模式，不僅致使“課堂教學(xué)”的“時空”無法在課外有效地延續(xù)并拓展，亦導(dǎo)致校內(nèi)外有助于大學(xué)生核心價值觀教育的實踐教學(xué)基地和傳統(tǒng)文化資源無法得到有效開發(fā)和充分運(yùn)用；其三，《綱要》課教師與校內(nèi)外相關(guān)思政教育工作部門在大學(xué)生核心價值觀教育過程中各自為政、條塊分割的現(xiàn)象較為突出，導(dǎo)致各自開展的核心價值觀教育活動沒能得到有效整合，造成活動重復(fù)和資源浪費(fèi)。鑒于上述因由，巢湖學(xué)院思政部《綱要》課名師工作室認(rèn)為，合理整合并有效統(tǒng)籌校內(nèi)外有助于大學(xué)生核心價值觀教育的組織資源、人力資源、文化資源和網(wǎng)絡(luò)資源等多元化因素并將其自覺融入《綱要》課教學(xué)過程，積極構(gòu)建起《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式，是提升當(dāng)前大學(xué)生核心價值觀教育之實效性的重要路徑。如何構(gòu)建《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式？我們需對其構(gòu)建理路進(jìn)行深入探賾、系統(tǒng)梳理與全面厘清。

1　“《綱要》課‘大課堂’教學(xué)模式”之內(nèi)涵界定

“《綱要》課‘大課堂’教學(xué)模式”，是相對于傳統(tǒng)的微觀層面的“課堂教學(xué)”模式而言的，主要是指《綱要》課教師在教學(xué)過程中有效整合并充分運(yùn)用學(xué)校和社會有助于《綱要》課教學(xué)的組織資源、人力資源、文化資源和網(wǎng)絡(luò)資源，通過建設(shè)《綱要》課綜合性師資隊伍、拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、更新教學(xué)手段及完善教學(xué)管理體制機(jī)制等諸方面的整體改革與系統(tǒng)優(yōu)化，構(gòu)建起課堂教學(xué)與課外實踐相統(tǒng)一、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相契合、第一課堂與第二課堂相融合、校園文化活動與校外主題實踐相呼應(yīng)，統(tǒng)籌兼顧、立體開放的宏觀層面的《綱要》課教學(xué)模式，以期走出封閉的“教室”空間，突破“課堂教學(xué)”傳統(tǒng)模式的苑囿，延續(xù)并拓展“課堂教學(xué)”的“時空”，實現(xiàn)《綱要》課教學(xué)之最大化教育合力和最優(yōu)化教學(xué)效果。

2　《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式構(gòu)建之內(nèi)容探賾

基于大學(xué)生核心價值觀教育視角構(gòu)建 《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式，面臨諸多難題和挑戰(zhàn)，任重而道遠(yuǎn)。我們認(rèn)為，《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式建的主要內(nèi)容聚焦于下述三個層面。

2.1《綱要》課“大課堂”教學(xué)綜合性師資隊伍建設(shè)

《綱要》課“大課堂”教學(xué)不僅是思政課教學(xué)部門每一位專職教師義不容辭的職責(zé)，亦是高校相關(guān)職能部門和社會相關(guān)思政教育部門的重要責(zé)任?；诖耍瑯?gòu)建《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式，不僅要強(qiáng)化《綱要》課專職教師師資隊伍建設(shè)，亦需打造一支與“大課堂”教學(xué)模式相匹配的綜合性師資隊伍。

目前，《綱要》課教師依然處于“單槍匹馬”的孤軍奮戰(zhàn)狀態(tài)，學(xué)校的基層黨組織、團(tuán)委、學(xué)工部、宣傳部、學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任等組織資源和人力資源由于傳統(tǒng)觀念的束縛及相關(guān)管理體制機(jī)制的約束，形成了一種錯誤共識，即認(rèn)為思政課教育教學(xué)及大學(xué)生核心價值觀教育只是思政課專職教師之專屬職責(zé)?；诖耍麄儾粯酚谝嗖簧朴趯r間和精力投入到上述教育教學(xué)之中，并認(rèn)為，如若這樣去做，一旦效果不盡人意反而吃力不討好。故而，這些自認(rèn)為是“局外人”的人員，不會積極主動地參與包括《綱要》課教學(xué)在內(nèi)的思政課教育教學(xué)及其開展的大學(xué)生核心價值觀教育。而校外相關(guān)組織和人員由于諸種主客觀原因，也無法有效參與高?！毒V要》課教學(xué)。這直接導(dǎo)致《綱要》課專職教師隊伍與校內(nèi)外相關(guān)組織資源和人力資源難以有效地統(tǒng)籌與整合。鑒于此，積極推進(jìn)《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式綜合性師資隊伍建設(shè)，尤為必要和重要。

如何有效推進(jìn)《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式綜合性師資隊伍建設(shè)？我們應(yīng)從下述方面著手：一是認(rèn)真梳理《綱要》課專職教師隊伍的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)、特點及其職能；二是系統(tǒng)厘清被納入《綱要》課“大課堂”教學(xué)綜合性師資隊伍的相關(guān)部門和人員之構(gòu)成、結(jié)構(gòu)、特點及其職能；三是積極建立并完善《綱要》課“大課堂”教學(xué)綜合性師資隊伍的選聘、培訓(xùn)、督導(dǎo)、管理、激勵、評價和考核機(jī)制。通過上述建設(shè)，力求打造一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理且合縱連橫、通力協(xié)作的《綱要》課“大課堂”教學(xué)綜合性師資隊伍，以充分發(fā)揮其在大學(xué)生核心價值觀教育過程中的合力作用。

2.2《綱要》課“大課堂”教學(xué)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

目前，高校《綱要》課由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)學(xué)時有限以及思政課專項教育經(jīng)費(fèi)投入不足等問題，難以制度化、規(guī)范化和常態(tài)化地組織大學(xué)生開展愛國主義教育基地考察、“三下鄉(xiāng)”實踐和社會志愿服務(wù)等社會主義核心價值觀實踐教育活動。在多數(shù)高校，《綱要》課教師在開展大學(xué)生核心價值觀教育活動時，依然拘泥于封閉的“教室空間”并固守于傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”模式進(jìn)行《綱要》課教學(xué)，沒有多元化整合、合理化配置并高效化運(yùn)用校內(nèi)外教學(xué)實踐基地、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源等教育教學(xué)資源，難以打通第一課堂與第二課堂之綠色通道、實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)之自覺契合。鑒于此，《綱要》課“課堂教學(xué)”自成一體的狀況依然較為突出。這在很大程度上影響了該課程開展大學(xué)生核心價值觀教育的實效性。

鑒于上述現(xiàn)狀，我們應(yīng)該積極推進(jìn)《綱要》課“大課堂”教學(xué)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，這對于推進(jìn)社會主義核心價值觀“三進(jìn)”教育工作，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。具體而言：其一，積極探索《綱要》課“大課堂”教學(xué)的運(yùn)行規(guī)律、方式及其手段；其二，切實明確《綱要》課“大課堂”教學(xué)的運(yùn)行目標(biāo)、理念、內(nèi)容及其過程；其三，有效開發(fā)、合理整合并充分運(yùn)用校內(nèi)外相關(guān)歷史文化資源和核心價值觀教育教學(xué)資源,定期組織學(xué)生開展社會主義核心價值觀實踐教育活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)之自覺契合；其四，全面厘清《綱要》課開展的大學(xué)生核心價值觀教育活動與校內(nèi)外相關(guān)部門開展的核心價值觀教育活動之邏輯關(guān)系、主題側(cè)重及其整合路徑；其五，認(rèn)真構(gòu)建與《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式相適應(yīng)的大學(xué)生核心價值觀教育實踐教學(xué)體系和多元化學(xué)生考評指標(biāo)體系；其六，潛心探索《綱要》課“大課堂”教學(xué)課程體系的構(gòu)成、特點、功能、構(gòu)建方式及其在大學(xué)生核心價值觀教育中的現(xiàn)實意義。

2.3《綱要》課“大課堂”教學(xué)管理體制機(jī)制建設(shè)

目前，《綱要》課教師在大學(xué)生核心價值觀教育過程中，與校內(nèi)外相關(guān)部門開展的同主題活動之間條塊分隔、分頭進(jìn)行的現(xiàn)象較為突出，這直接導(dǎo)致兩者所開展的核心價值觀教育活動在內(nèi)容、形式和方法上存在重復(fù)，各種育人資源難以合理整合，造成學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)和育人資源的浪費(fèi)。為解決上述問題，我們需切實強(qiáng)化《綱要》課“大課堂”教學(xué)管理體制機(jī)制建設(shè)，主要包括：一是積極探索《綱要》課專職教師與校內(nèi)外相關(guān)部門在大學(xué)生核心價值觀教育過程中職能銜接的原則、方法、形式及聯(lián)動機(jī)制；二是穩(wěn)步推進(jìn)《綱要》課“大課堂”教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制建設(shè)；三是有效促進(jìn)《綱要》課“大課堂”教學(xué)管理的參與機(jī)制與保障機(jī)制建設(shè)。

3　《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式構(gòu)建之意義歸置

積極構(gòu)建《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式，對于有效開展大學(xué)生核心價值觀教育有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

3.1為有效開展大學(xué)生核心價值觀教育提供堅實的師資力量保障

構(gòu)建《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式，積極推進(jìn)綜合性師資隊伍建設(shè)，有效整合校內(nèi)外相關(guān)組織資源和人力資源，可以形成《綱要》課教學(xué)力量之最大教育合力，從根本上改變《綱要》課專職教師師資力量短缺及其在大學(xué)生核心價值觀教育過程中單槍匹馬、孤軍奮戰(zhàn)的缺憾，為有效開展大學(xué)生核心價值觀教育提供堅實的師資力量保障。

3.2為自覺開展大學(xué)生核心價值觀教育提供科學(xué)的教學(xué)模式保障

充分挖掘高校所在區(qū)域的愛國主義教育資源、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化資源及大學(xué)生核心價值觀教育資源，有效開發(fā)并合理統(tǒng)籌校內(nèi)外相關(guān)實踐教學(xué)基地、網(wǎng)絡(luò)資源和文化資源等育人資源，真正構(gòu)建起課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相契合、第一課堂與第二課堂相融合、校園宣傳教育與校外主題實踐相呼應(yīng)的多樣化教學(xué)平臺，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式，以期緩解《綱要》課教學(xué)資源“瓶頸”，克服當(dāng)前《綱要》課“課堂教學(xué)”自成一體的獨立性、狹隘性和形式化傾向，推動《綱要》課教師在課程教學(xué)及大學(xué)生核心價值觀教育過程中走出傳統(tǒng)的拘泥狹隘的“教室空間”并固守封閉的“課堂教學(xué)”模式的桎梏，在課外有效延續(xù)并拓展“課堂教學(xué)”的時空，為自覺開展大學(xué)生核心價值觀教育提供科學(xué)的教學(xué)模式保障。

3.3為積極開展大學(xué)生核心價值觀教育提供常態(tài)的體制機(jī)制保障

積極探索并建立由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政群齊抓共管，專兼職師資隊伍結(jié)合，組織部、宣傳部、團(tuán)委、學(xué)工部和教務(wù)處等職能部門通力協(xié)作，社會相關(guān)思政教育部門共同參與的統(tǒng)一、開放、立體的《綱要》課“大課堂”教學(xué)管理體制機(jī)制，力求打破《綱要》課教學(xué)部門與校內(nèi)外相關(guān)思政教育部門各自為政、各立“山頭”、缺乏橫向協(xié)作的傳統(tǒng)格局，實現(xiàn)校內(nèi)外組織資源和人力資源之合理整合與最大化合力，為積極開展大學(xué)生核心價值觀教育提供常態(tài)的體制機(jī)制保障，營造宏觀的教育教學(xué)環(huán)境。

4　結(jié)語

現(xiàn)階段，我們要通過《綱要》課教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評方法及教學(xué)管理體制機(jī)制等諸面的整體改革與系統(tǒng)優(yōu)化，有效統(tǒng)籌校內(nèi)外相關(guān)組織資源、人力資源、網(wǎng)絡(luò)資源和文化資源等思想政治教育資源，構(gòu)建起立體化、多平臺、全員式參與的《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式和統(tǒng)一、開放、高效的《綱要》課“大課堂”教學(xué)課程體系，并將社會主義核心價值觀自覺融入《綱要》課教學(xué)過程，構(gòu)建起“全員育人、全程育人、全方位育人”的大學(xué)生核心價值觀教育模式，以期拓展傳統(tǒng)“課堂教學(xué)”的狹隘時空，實現(xiàn)師資隊伍的全員化、教學(xué)資源整合的最優(yōu)化、教學(xué)時間的延續(xù)化、教學(xué)空間的立體化、教學(xué)目標(biāo)定位的層次化、教學(xué)方法的系統(tǒng)化及教學(xué)過程的全程化，從根本上改變《綱要》課教學(xué)拘泥于傳統(tǒng)、輻射和影響范圍有限的現(xiàn)狀，實現(xiàn)最大化教育合力和最優(yōu)化教育效果。

我們在《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式構(gòu)建與運(yùn)行過程中，應(yīng)始終秉持“問題意識”與“解決問題的意識”自覺契合的“視界融合法”，即《綱要》課專職教師及“大課堂”綜合性師資隊伍中的每一位成員，都要敢于、善于并樂于在大學(xué)生核心價值觀教育過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、敏銳捕捉問題并高度凝練問題，然后帶著這些問題開展形式多樣、風(fēng)格多元的“大課堂”教學(xué)活動，從宏觀與微觀、歷史與現(xiàn)實、理論與實踐等多個維度引領(lǐng)大學(xué)生深入分析并合理解決諸如價值多元化、誠信危機(jī)和道德失范等現(xiàn)實問題，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)、選擇、培育和踐行社會主義核心價值觀的理論自覺，并營造一種有助于社會主義核心價值觀培育和踐行的良好校園文化氛圍和必要社會思想輿情，切實以社會主義核心價值觀引領(lǐng)大學(xué)生的思想走向、價值觀抉擇和實踐行為。

[1]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2012：31.

[2]中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第三次全體會議文件匯編[M].北京：人民出版社，2013：38.

責(zé)任編輯：陳鳳

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1672－2868（2015）04－0131－04

2015－04－25

2014年度安徽省振興計劃弘揚(yáng)核心價值觀“‘綱要’課程名師工作室”課題研究；2013年度省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目（項目編號：2013szxm077）；2014年度省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目（項目編號：2014jyxm338）

余京華（1978－），女，安徽巢湖人。巢湖學(xué)院思政部，副教授，博士。研究方向：馬克思主義發(fā)展史。