顧丹霞

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

“聽說讀寫”四位一體教學(xué)法在少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

顧丹霞

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

寫作能力訓(xùn)練是漢語能力專項訓(xùn)練項目之一。漢語寫作能力的提升，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者漢語水平的全面提高。文中結(jié)合長期的教學(xué)實踐，從現(xiàn)行的漢語寫作教學(xué)中找尋問題，提出將“聽說讀寫”四位一體教學(xué)法應(yīng)用于高職少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作教學(xué)。

聽說讀寫；四位一體；少數(shù)民族；漢語寫作教學(xué)

隨著MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）的大力開展，寫作教學(xué)在少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)中愈來愈受到重視。同時，國家對少數(shù)民族教育不斷提出新的要求，不再僅滿足于學(xué)生漢語課堂學(xué)習(xí)和參加漢語水平等級考試，對考試分?jǐn)?shù)后的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生運(yùn)用漢語的能力有了更高的要求。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最終目的是使用漢語，而書面表達(dá)能力正是漢語綜合能力的體現(xiàn)。漢語寫作能力的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語思維能力和習(xí)慣，有利于學(xué)習(xí)者對漢字、詞匯、語法規(guī)則等的綜合運(yùn)用，從而促進(jìn)漢語水平的全面提高。

高職少數(shù)民族學(xué)生都經(jīng)過了一定時間的漢語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的聽、說、讀、寫能力，部分學(xué)習(xí)者的HSK成績達(dá)三級以上。但是，相對聽、說、讀而言，寫作能力已經(jīng)成為制約當(dāng)前高職少數(shù)民族學(xué)生漢語綜合運(yùn)用能力提升的瓶頸，學(xué)生能夠進(jìn)行日常的交流與對話、能夠通過閱讀掌握基本的信息，但在寫作中卻普遍存在漢字書寫不規(guī)范、錯別字多、詞匯量不足、慣用句式運(yùn)用錯誤、句子鏈接能力差等問題。本文結(jié)合長期的高職少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作教學(xué)實踐，從現(xiàn)行的漢語寫作教學(xué)中找尋問題，提出“聽說讀寫”四位一體教學(xué)法。

一、漢語寫作教學(xué)存在問題分析

1、教師對漢語寫作的重視度不夠，學(xué)生積極性不高。眾所周知，在以往的漢語測試形式（HSK）中沒有寫作專項考試，更沒有對寫作部分提出明確的要求，因此在教師和學(xué)習(xí)者中都存在重聽力、語法、閱讀，輕寫作教學(xué)的思想，這不利于漢語寫作教學(xué)的開展。

2、忽視寫作課堂的語言輸入，寫作成為無支撐的單項訓(xùn)練。寫作是語言的輸出，寫作課需要精讀、閱讀、聽力等多門技能課的語言輸入作為強(qiáng)大支撐，學(xué)生的寫作水平和能力才能得到有效提升。但在現(xiàn)行的漢語寫作教學(xué)中，教師往往割裂了聽、說、讀與寫之間的關(guān)系，將寫作作為一個專項訓(xùn)練獨(dú)立出來，這種只注重語言輸出而忽略語言輸入的教學(xué)方式，會使寫作教學(xué)功倍事半，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3、注重理論知識的講解，寫作訓(xùn)練不足。寫作是一種技能，不僅要解決“是什么”的問題，還要解決“怎么辦”的問題。在目前的寫作教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過度注重文體知識、寫作知識的傳授，對于語言知識也是將語法、詞匯孤立講解，并沒有和范文、寫作任務(wù)進(jìn)行結(jié)合分析和訓(xùn)練。研究表明，單純的寫作理論講解對于寫作能力提高的作用極其有限，這樣的寫作教學(xué)無疑是枯燥的，容易造成學(xué)生的畏難情緒。

二、“聽說讀寫”四位一體教學(xué)法的概念及設(shè)計理念

所謂“四位一體”，是指將聽說讀寫放在同一個語言環(huán)境中，通過設(shè)計一個主題，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，從聽到說、從說到讀，將聽說讀作為開展寫作教學(xué)的有力支撐，有效提升學(xué)習(xí)者的寫作能力。

“聽說讀寫”四位一體教學(xué)法是筆者在長期的少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作教學(xué)實踐中所進(jìn)行的創(chuàng)新應(yīng)用，其設(shè)計理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1、重視聽說讀對寫作的綜合促進(jìn)。寫作是對語言要素的綜合運(yùn)用，聽、說、讀、寫能力是相輔相成的。“聽”可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對漢語信號接受和解碼的能力，“讀”可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語理解和思維能力，學(xué)生具備了較強(qiáng)的聽和讀的能力，就能接受大量正確的、規(guī)范的語言，并不斷充實自己頭腦中的語料庫。而“說”作為口頭表達(dá)技能的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)習(xí)者理清寫作思路，拓寬思維，為寫作做好準(zhǔn)備。

2、重視語言的模仿。漢語言使用是一種技能、一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。因此，在課堂教學(xué)中可以綜合運(yùn)用“聽后寫”、“說后寫”、“讀后寫”等方式，利用聽、讀、說為學(xué)生提供可借鑒和模仿的材料。“聽后寫”即讓學(xué)習(xí)者聽一段話后將所聽內(nèi)容寫下來；“讀后寫”是在閱讀一篇文字材料后寫，包括看圖寫、模仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等；“說后寫”就某話題展開“說”的練習(xí)，可以是學(xué)習(xí)者說，也可以是教師說，練習(xí)之后，學(xué)習(xí)者把“說”的內(nèi)容變成文字。

3、重視同一主題下的語言運(yùn)用訓(xùn)練。通過設(shè)計一個主題，將寫作課中的語言學(xué)習(xí)與文體結(jié)合系統(tǒng)化，根據(jù)文體、主題選擇常用的詞匯、句式、語法以及句子的連接、語段的過渡等，形成相應(yīng)的練習(xí)項目，這樣更有利于語言運(yùn)用能力的提高。

三、教學(xué)設(shè)計案例

筆者以“自我介紹”作為主題，圍繞主題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在同一個語境下注重聽、說、讀、寫四個方面的滲透，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、語言目標(biāo)：圍繞“自我介紹”這個主題，豐富“自我介紹”的詞匯短語、掌握自我介紹的內(nèi)容要點(diǎn)，同時貫穿書寫練習(xí)、詞語搭配與擴(kuò)展練習(xí)、簡單句練習(xí)等等，提高漢語寫作能力。

2、能力目標(biāo)：開展對“自我介紹”話題的采訪活動，開闊思路，提高學(xué)生的自我總結(jié)能力；閱讀相關(guān)主題的材料，結(jié)合自身實際進(jìn)行拓展思考，提高學(xué)生思維能力；能把自己的觀點(diǎn)經(jīng)過總結(jié)歸納提升，就教學(xué)主題寫一篇300字左右的演講辭，提高學(xué)生的漢語寫作能力和綜合表達(dá)能力。同時，圍繞“自我介紹”這個主題，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行合理的能力提升，如段落篇章寫作、課外閱讀拓展等等，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和語言溝通交流能力。

（二）教學(xué)步驟

本教學(xué)可以按照以下專題來組織學(xué)習(xí)活動。

1、聽說專題（20分鐘）：通過這一專題的教學(xué)，使學(xué)生掌握“自我介紹”的常用詞匯、句式以及基本內(nèi)容。

播放臺灣著名藝人--丑星凌峰在中央電視臺舉辦的春節(jié)聯(lián)歡會上的自我介紹視頻，引導(dǎo)學(xué)生留意富有幽默感的開場白。

討論：以小組為單位，總結(jié)凌峰在自我介紹中所涉及的內(nèi)容。

情境模擬：開展采訪活動，設(shè)計三個問題：

（1）說說自己的名字

引導(dǎo)：名字的來歷，怎樣讓人記?。?/p>

（2）說說你的個性

總結(jié)和拓展：外向、開朗、活潑、好動、熱情、豁達(dá)、穩(wěn)重、幽默、真誠、豪爽、耿直、獨(dú)立、果斷、健談、深沉、率直、風(fēng)趣、謹(jǐn)慎、友善、樂觀、坦率勇敢、自信。

（3）說說你的興趣愛好

總結(jié)和拓展：閱讀、運(yùn)動、旅游、音樂、影視等。 2、閱讀專題（25分鐘）：這一專題的教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析和提取材料信息的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生延伸思考，每個人都如此與眾不同，因此必須弄清楚“我是誰”的問題。

閱讀：《開講了》王潮歌演講辭《那么我是誰》

提問：（1）王潮歌的第一個十年在干什么？

（2）第二個十年在干什么？

（3）第三個十年在干什么？

（4）王潮歌的演講是為了回答一個什么問題？（回答了“我是誰”的問題）。

總結(jié)和拓展：除了姓名、個性、興趣愛好、職業(yè)等基本信息外，學(xué)會總結(jié)和梳理自己走過的路、經(jīng)歷的事，能讓我們更好地認(rèn)識自我。

3、寫作專題（45分鐘）：在同一主題聽、說、讀素材積累的基礎(chǔ)上，開展寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

布置寫作任務(wù)：設(shè)置情境，今天是同學(xué)們進(jìn)入學(xué)校的第一次班會，同學(xué)們之間、老師和同學(xué)們之間是第一次見面，首先讓我們來做一個自我介紹，讓大家能在最短的時間內(nèi)認(rèn)識你、記住你，請大家寫一篇300字左右的“自我介紹”演講辭。

主要的學(xué)習(xí)方式

1、自我探究。每一專題都有任務(wù)驅(qū)動、有問題引導(dǎo)，通過步步深入的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2、模擬體驗。設(shè)置情境，讓學(xué)生體驗采訪、接受采訪、見面會自我介紹等過程，自然地把知識的學(xué)習(xí)融入其中。

3、精誠合作。通過各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員的精誠合作，讓學(xué)生體會團(tuán)隊的力量。

本文提出將“聽說讀寫”四位一體教學(xué)法應(yīng)用于高職少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作教學(xué)，將改變傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)模式，通過設(shè)計同一主題下的“聽說讀寫”綜合訓(xùn)練，最大程度地發(fā)揮聽、說、讀對寫作的促進(jìn)作用，大大提升少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作教學(xué)的效果。

[1]馬靜.少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科漢語寫作教學(xué)策略[J].現(xiàn)代語文，2012,（2）.

[2]彭國慶，董愛華.也談少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作教學(xué)[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005,（12）.

[3]馬燕，孟彩霞.少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作存在的問題及對策[J].長江大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,(8).

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2015-12-21

顧丹霞（1981-），女，廣西北海人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師、文學(xué)碩士。研究方向：文學(xué)理論、漢語語法。