張愛民

(伊犁師范學(xué)院體育學(xué)院，新疆伊寧 835000)

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木桶原理在高校體育專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)評價中的應(yīng)用

張愛民

(伊犁師范學(xué)院體育學(xué)院，新疆伊寧 835000)

運用木桶原理來分析和梳理學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系。良好的思想道德素質(zhì)是桶箍，是前提；扎實的知識是桶底，是基礎(chǔ)；精湛的實踐能力是桶高，是核心。對這三者及其各自的要素進(jìn)行評價時必須不偏不倚，及時補強“短板”，旨在為高校體育專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)評價提供理論依據(jù)和啟發(fā)，更好地為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才服務(wù)。

木桶原理；高校體育專業(yè)理論課程；學(xué)習(xí)評價；應(yīng)用

高校體育專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)評價，是對高校學(xué)生體育專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的價值判斷，可以改善教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是一種體育教育價值增值的過程,是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的活動，即測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。因此，對高校體育專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)評價是體育課程評價的主要內(nèi)容之一，也是我們高校體育工作者研究的主要課題之一。

2002年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的多方面綜合性的評價。

高校體育專業(yè)學(xué)生是未來基礎(chǔ)教育的體育教師、社區(qū)體育指導(dǎo)員、教練員、裁判員等，擔(dān)負(fù)著基層的體育教學(xué)、社區(qū)體育指導(dǎo)、訓(xùn)練、裁判和傳承體育文化的任務(wù)和使命。他們所具有的知識水平和技能將直接影響以后的工作能力, 關(guān)系到學(xué)校體育、群眾體育和競技體育的發(fā)展前途。在當(dāng)今競爭激烈的背景下，對高校體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。

木桶原理是管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)里的一個重要的原理，已被應(yīng)用到高校體育專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)評價，目的是使我們注重對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生補強“短板”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人做事，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

素質(zhì)教育要求在對學(xué)生學(xué)習(xí)高校體育專業(yè)理論課程進(jìn)行評價時，要全方位注重學(xué)習(xí)過程的評價，要以提高學(xué)生知識、技能和思想道德素質(zhì)為最終目標(biāo)。通過探索高校體育專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)評價模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

1 木桶原理的內(nèi)涵

木桶原理來自于企業(yè)管理的經(jīng)驗。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益取決于該企業(yè)的各個要素是否得到均衡發(fā)展。如果其中一個要素沒有得到充分的發(fā)展,則會影響整個企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。美國著名管理學(xué)家、現(xiàn)代層級組織學(xué)的奠基人勞倫斯·彼得博士將這一現(xiàn)象歸納為“木桶原理”，其核心內(nèi)容是一個由許多塊長短不同的木板箍成的木桶，決定其容水量大小的并非是其中最長的那塊木板或全部木板長度的平均值，而是取決于其中最短的那塊木板[3]。“木桶原理”告訴我們：木桶盛滿水的前提是所有的木板一樣長；木桶盛水的多少取決于那塊最短的木板；提高木桶容量的最有效的途徑是加長那塊短板的高度。所以，木桶原理核心是短板決定著木桶的容量。用木桶原理去評價學(xué)生對體育專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)效果，主要是看全部評價指標(biāo)體系中成績最低的一個要素是否達(dá)到及格，該要素將決定整個課程的是否及格。“木桶原理”的寓意在于“全面發(fā)展”“均衡發(fā)展”，它對于正確評價高校體育專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果有重要的理論指導(dǎo)和實踐意義。

2 木桶原理在高校體育專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)評價中的應(yīng)用

使一個木桶裝更多的水的核心要素有桶底(底面積)、桶壁(高)和桶箍，即水桶桶底的直徑要足夠大且結(jié)實，桶壁要一樣長，桶箍要足夠結(jié)實。根據(jù)數(shù)學(xué)原理：一個木桶的容積等于底面積乘以高，這是理想的狀態(tài)。在實踐中，如果把高校學(xué)生比作一只木桶，那么高校學(xué)生體育專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的綜合能力則取決于相當(dāng)于桶底底面積的知識、相當(dāng)于桶高的實踐技能以及相當(dāng)于桶箍的思想道德素質(zhì)。知識、實踐技能和思想道德素質(zhì)構(gòu)成了高校學(xué)生體育專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的核心要素，三者之間的關(guān)系是相互影響、相互促進(jìn)，缺一不可。

2.1 桶箍——良好的思想道德素質(zhì)是前提

在數(shù)學(xué)運算中，計算一個木桶的容積是底面積乘以高，這種邏輯思維會影響到我們對實踐中的某些現(xiàn)象的評價，忽略隱形環(huán)節(jié)和要素。木桶原理非常強調(diào)桶箍的作用，即一個人的思想道德素質(zhì)的作用。在應(yīng)試教育背景下，考察學(xué)生的素質(zhì)往往以智力即學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎枷氲赖滤刭|(zhì)往往被忽略不計。

在木桶原理中，很多專家學(xué)者認(rèn)為木桶容積取決于最短的那塊木板。筆者認(rèn)為木桶原理中的桶箍應(yīng)該是裝滿水的前提條件，試想只重視桶底和桶壁，而忽視了桶箍，則這個木桶無法裝水。同樣的道理，一個學(xué)生扎實掌握了基本的知識、技術(shù)和技能，考上本科、碩士和博士研究生，甚至出國留學(xué)，但是思想道德素質(zhì)有問題。所以學(xué)生首先應(yīng)評價思想道德素質(zhì)，是一個人為社會服務(wù)的前提條件，知識、技能和思想道德素質(zhì)之間可以相互轉(zhuǎn)化，一個具有良好思想道德素質(zhì)的學(xué)生，肯定會有自我教育、自我發(fā)展、自我管理的能力，肯定會知道學(xué)什么樣的以及如何學(xué)基本知識和技能，所以桶箍——思想道德素質(zhì)是前提條件。

思想道德素質(zhì)是表現(xiàn)在高校學(xué)生身上相對穩(wěn)定的心理、思想傾向和行為表現(xiàn)的總和。高校學(xué)生的思想道德素質(zhì)包括四個方面:思想素質(zhì)(世界觀、人生觀和價值觀等)；政治素質(zhì)(愛國主義、集體主義和社會主義等)；道德素質(zhì)(社會公德、職業(yè)道德和家庭美德等)；心理素質(zhì)(良好的人際關(guān)系、調(diào)節(jié)情緒的能力和正確評價的能力等)。要把對學(xué)生的思想道德素質(zhì)的評價放在首位，而不能把知識和技能的評價放在第一位[4]。

在高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)過程中，通過以下一些措施進(jìn)行評價。

第一，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。通過觀察學(xué)生的行為來判斷學(xué)生的思想道德素質(zhì)。通過高校體育專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對某個事、某個人的行為舉止、某個體育現(xiàn)象進(jìn)行評價，對出現(xiàn)思想道德素質(zhì)問題的學(xué)生要及時進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)之前事先告訴體育專業(yè)理論課程評價的目標(biāo)和指標(biāo)體系。通過對管理規(guī)定的說教和嚴(yán)格執(zhí)行來規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律、遵守制度、自我管理。

第二，對教學(xué)方法的設(shè)計。運用現(xiàn)代體育教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計與實施，培養(yǎng)學(xué)生健康的個性和良好的思想道德素質(zhì)。高校體育專業(yè)理論課教師可以通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長對孩子、社會實習(xí)單位等途徑對學(xué)生進(jìn)行評價。通過對教學(xué)方法合理設(shè)計和學(xué)生互動交流，觀察和了解學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想、政治和道德素質(zhì)。

第三，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。高校體育專業(yè)理論課的教師要在課時教學(xué)計劃中合理設(shè)計一定的開放性的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時代性，要與時俱進(jìn)，注重實踐性，能夠引起學(xué)生的興趣。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要考察學(xué)生的所思所想，以學(xué)生的發(fā)展為中心，建構(gòu)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。在教學(xué)過程中或期中期末考試時，對體育的功能、與體育相關(guān)的人和事等進(jìn)行探討，讓學(xué)生各抒己見，觀察學(xué)生的言行舉止，及時引導(dǎo)和糾正，及時作出評價。對學(xué)生思想道德素質(zhì)方面的問題進(jìn)行評價時要運用“木桶原理”，不能無視學(xué)生的思想道德素質(zhì)而一味重視知識和技能。

2.2 桶底——扎實的知識是基礎(chǔ)

木桶原理告訴我們：木桶的桶底越大、越結(jié)實，這個木桶裝的水越多，否則裝的水越多，這個水桶越有可能一滴水都裝不住。

體育專業(yè)理論知識是人們在對體育現(xiàn)象和體育本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行抽象、概括和總結(jié)基礎(chǔ)上形成的專門化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的理性認(rèn)識[5]。一部分體育專業(yè)體育人士在其價值觀念里認(rèn)為體育理論課程沒有多大的價值，作為體育專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)好體育實踐技能目標(biāo)就達(dá)成了，許多籃球?qū)ｍ椀膶W(xué)生，籃球理論知識如發(fā)展歷史、教學(xué)、訓(xùn)練和裁判員掌握的甚少，理論考試不及格，造成了體育界很多人輕視體育理論文化知識的學(xué)習(xí)。

高校體育專業(yè)理論課程包含公共基礎(chǔ)知識和專項知識，還包括體育文化知識、科學(xué)鍛煉身體的知識與自練的方法、運動項目的技戰(zhàn)術(shù)知識、教學(xué)與訓(xùn)練、裁判員等基礎(chǔ)性知識。

通過設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育專業(yè)理論課的興趣和動機，精講相關(guān)概念和原理，幫助學(xué)生理解專業(yè)術(shù)語，形成動作技能表象。技術(shù)課程要教給學(xué)生該項技術(shù)的發(fā)展歷史、基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)、比賽規(guī)則、組織比賽、教學(xué)、訓(xùn)練、裁判員等相關(guān)的基本理論知識。

高校體育專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)評價要以諸多的基本理論知識為評價內(nèi)容，采用過程性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價、相對性評價和絕對性評價相結(jié)合的評價方法。要運用木桶原理對其進(jìn)行評價，對每個基本的理論知識都要進(jìn)行評價，其中最“短板”即掌握的最差的知識點必須達(dá)到及格，該門課程才能及格。這種評價原理有利于讓學(xué)生全面掌握基本的理論知識，做到理論知識點均衡發(fā)展，有利于理論指導(dǎo)實踐。

2.3 桶高——精湛的實踐技能是核心

由木桶原理可知，木桶上的木片越多、木片越長，則該木桶裝的水就越多，相當(dāng)于一個學(xué)生掌握的實踐技能越多、實踐技能越精湛，則該學(xué)生的核心競爭力就越強。所以高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生多方面的實踐技能，這是推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求。

實踐能力是保證學(xué)生順利完成體育實踐活動的生理和心理特征，包括社會智力、實踐智力以及學(xué)生在解決實際問題中必須具備的心理和生理要素。精湛的實踐技能是一個人生活、學(xué)習(xí)和工作的資本，是每個人追求的目標(biāo)。

對學(xué)生實踐能力的評價內(nèi)容是多方面、多角度的，內(nèi)容包括學(xué)生心理和思想道德素質(zhì)在實踐中的行為表現(xiàn)、對理論知識在實踐中的運用能力以及相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識的實踐能力，如做人做事、教學(xué)、訓(xùn)練、裁判的實踐能力等。評價方法主要采用觀察法，通過對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計來觀察學(xué)生行為表現(xiàn)評價理論和實踐相結(jié)合的能力。在各種考試中設(shè)計一些開放的論述題，布置一些探究性的關(guān)系到學(xué)生切身發(fā)展的問題，讓學(xué)生通過在實踐中集體合作、設(shè)計、探索、討論最后得出結(jié)論。要對學(xué)生實踐能力中最短的那塊“木板”及時進(jìn)行補短，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)以及實踐技能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

高校體育理論課程學(xué)習(xí)評價關(guān)系到學(xué)生是否能夠把理論和實踐結(jié)合在一起，關(guān)系到學(xué)生思想品德的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生是否具備扎實的體育理論知識去為社會服務(wù)。木桶原理作為管理學(xué)領(lǐng)域重要的管理方法，是企業(yè)改革和發(fā)展的重要的管理方法，在實踐中已經(jīng)取得了成功。木桶原理在理論和實踐中都具有一定的哲學(xué)道理，“短板”將決定木桶的裝水量。對高校學(xué)生體育理論課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，要把思想道德素質(zhì)、知識和實踐技能均作為評價內(nèi)容，對三者各自包含的評價要素必須做到不偏不倚，通過各種措施及時補強“短板”。同時，高校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任和義務(wù)，提高高等教育質(zhì)量、更新教育觀念、改革質(zhì)量評價制度和提高學(xué)生綜合素質(zhì)、改革質(zhì)量評價制度是辦好人民滿意的教育的關(guān)鍵。

[1]趙殿軍.浙江省高等師范體育類學(xué)生理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2005,28(8):348-352.

[2]潘書波,潘文麗.桶箍原理與高校體育教學(xué)管理機制的構(gòu)建[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2012,36(6):138-141.

[3]湯勤華.體育與健康課程發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究[D].揚州:揚州大學(xué),2008.

[4]蔣豐.對木桶理論遷移到體育教學(xué)中的反思[J].成都教育學(xué)院學(xué)報,2002,16(6):45-46.

[5]鄭笑容.高校體育教學(xué)中的素質(zhì)教育與體育教學(xué)管理探討[J].成都教育學(xué)院學(xué)報,2004,18(8):56-58.

2015-07-19

教育部人文社科項目(13XJJC880004)。

張愛民(1979- )，男，甘肅鎮(zhèn)原人，伊犁師范學(xué)院體育學(xué)院講師，碩士，從事體育課程與教學(xué)論研究。

G807.0

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2095-7602(2015)10-0137-03