靜文佳

（赤峰學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

音樂(lè)教學(xué)是院校教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成成分，身為培育高素養(yǎng)專科精英的關(guān)鍵途徑，不只規(guī)定教師具有學(xué)術(shù)和技巧能力，更需要具有操作和單獨(dú)處理狀況優(yōu)勢(shì).不過(guò)，中國(guó)的院校音樂(lè)教學(xué)，甚至總體院校教學(xué)有著相同的不足——重視學(xué)術(shù)學(xué)識(shí)的習(xí)得，忽略操作水平的提升，重視?？萍夹g(shù)的練習(xí)，缺少教學(xué)操作水平的提升；自動(dòng)生成系統(tǒng)，長(zhǎng)久遠(yuǎn)離人力資源管理部門現(xiàn)實(shí)要求的教學(xué)造成同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)學(xué)識(shí)、技術(shù)與實(shí)際操作無(wú)關(guān).同學(xué)反復(fù)感到在院校習(xí)得的學(xué)識(shí)不能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，到了企業(yè)后計(jì)無(wú)所出，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的、困難的探索才能順應(yīng)嶄新的職位.教學(xué)實(shí)習(xí)是院校教學(xué)操作階段極其關(guān)鍵的構(gòu)成成分，是同學(xué)整體素養(yǎng)全方位提升的關(guān)鍵途徑，是同學(xué)完成身為變換的重要方式，是上述狀況處理的核心原因.所以，怎樣在教師“?？苹苯嵌认聞?chuàng)建院校音樂(lè)教學(xué)合理的實(shí)習(xí)形式就變得極其關(guān)鍵，此也是筆者探究的原因.

1 高師音樂(lè)教育全程實(shí)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

1.1 以高師音樂(lè)教育系統(tǒng)論為基礎(chǔ)

層，此類階層伴隨著外界環(huán)境的變化而改變.“高師音樂(lè)教育體系論的目的，不僅是了解高師音樂(lè)教育體系的特征和規(guī)則，反射高師音樂(lè)教育體系的階層、構(gòu)造、變化，更首要的是調(diào)節(jié)高師音樂(lè)教育體系構(gòu)造，調(diào)整各因素聯(lián)系，使高師音樂(lè)教育體系完成改善的任務(wù).”高師音樂(lè)教育體系論反射了當(dāng)前科技進(jìn)步意識(shí)的轉(zhuǎn)變，給人們高師音樂(lè)教育現(xiàn)實(shí)環(huán)境的思想形式帶來(lái)了變革性的改變.

1.2 以高師音樂(lè)教育實(shí)踐論為導(dǎo)向

在我國(guó)以往哲學(xué)中，認(rèn)知和操作的聯(lián)系經(jīng)常被認(rèn)為是識(shí)與動(dòng)的聯(lián)系.我國(guó)古時(shí)的教學(xué)家對(duì)識(shí)與動(dòng)的聯(lián)系展開(kāi)了諸多敘述，并總結(jié)出了各種觀點(diǎn).南宋時(shí)期的朱熹重視先識(shí)后動(dòng)，懂的事情的道理難，而實(shí)行卻很容易；明朝的王守仁的觀點(diǎn)是識(shí)動(dòng)統(tǒng)一.近期，當(dāng)前高師音樂(lè)教育家的意識(shí)到我國(guó)高師音樂(lè)教育遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的情況，并初步展開(kāi)高師音樂(lè)教育變革.他們對(duì)高師音樂(lè)教育概論運(yùn)用于實(shí)際操作的重視，在我國(guó)高師音樂(lè)教育活動(dòng)的進(jìn)步進(jìn)程中發(fā)揮了深刻的作用.

高師音樂(lè)教育體系的含義是通過(guò)多個(gè)互相有關(guān)、互相影響的因素組成的、具備特殊作用的機(jī)體.在高師音樂(lè)教育體系中，每個(gè)因素互相有關(guān)，各因素在體系中都具備特定的職能；每個(gè)因素的階層都不一樣，部分因素置于關(guān)鍵階層，部分置于次要階

1.3 以高師音樂(lè)教育改革為動(dòng)力

高師音樂(lè)教育改進(jìn)是對(duì)遲滯的教學(xué)情況或教學(xué)思維甚至教學(xué)概論展開(kāi)有目標(biāo)、有規(guī)劃的改革，使其得到所期待的進(jìn)展的進(jìn)程.1980年以后，“在全球各個(gè)角落，變革和更新都是教學(xué)領(lǐng)域最關(guān)注的主題.變革和更新是當(dāng)前有關(guān)教學(xué)主題探討的專題之一”.在這樣的基礎(chǔ)上，中國(guó)高師音樂(lè)教育改革的節(jié)奏也漸漸變快.1985年共產(chǎn)黨發(fā)表《有關(guān)教學(xué)制度變革的決策》，大力地促進(jìn)了中國(guó)高師音樂(lè)教育制度的變革.1993年年初，中國(guó)政治機(jī)構(gòu)發(fā)布了《我國(guó)教學(xué)變革和進(jìn)步大綱》，此中提出“教學(xué)變革和進(jìn)步的基本目標(biāo)是提升國(guó)民素養(yǎng)，培養(yǎng)更多精英”，此也是院校教學(xué)改進(jìn)的導(dǎo)向.二十世紀(jì)末期，中國(guó)教育委員會(huì)發(fā)表《有關(guān)集中施行“高級(jí)師范教學(xué)應(yīng)對(duì)21世紀(jì)教學(xué)實(shí)質(zhì)和局面系統(tǒng)改進(jìn)規(guī)劃”的報(bào)告》，目的是調(diào)節(jié)科目構(gòu)造，提升高師音樂(lè)教育?？苹|(zhì)量，培育21世紀(jì)時(shí)代所需的嶄新高師音樂(lè)教育資源.

2 高師音樂(lè)教育全程實(shí)習(xí)模式的特點(diǎn)

2.1 音樂(lè)教育實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)

音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的恰當(dāng)控制，是保障實(shí)習(xí)成效的前提，暫時(shí)未得出具體數(shù)值，但是大多以為以為音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)形式時(shí)長(zhǎng)不足，不益于同學(xué)在教學(xué)概論和教學(xué)操作間的連接.顧明遠(yuǎn)的觀點(diǎn)是“當(dāng)前的教學(xué)實(shí)習(xí)亟待完善，7個(gè)星期左右的時(shí)長(zhǎng)根本不夠.我希望把師范高校音樂(lè)每年的實(shí)習(xí)期計(jì)算在研究的時(shí)間內(nèi)，頭四年學(xué)完科目?？茖W(xué)識(shí)，實(shí)習(xí)時(shí)期內(nèi)統(tǒng)一研究教學(xué)概論和展開(kāi)教學(xué)實(shí)習(xí).”以往教學(xué)實(shí)習(xí)形式的次數(shù)只有一次，大多是最后學(xué)期進(jìn)行，經(jīng)過(guò)學(xué)校直觀管控.不過(guò)此類形式實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不夠，實(shí)習(xí)同學(xué)的數(shù)量和實(shí)習(xí)實(shí)質(zhì)太聚集，不益于教育目標(biāo)的分配，也給引導(dǎo)教師的任務(wù)增添了難題.所以，諸多高效都在開(kāi)展實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的加大與散亂的試驗(yàn).而高校音樂(lè)教學(xué)全過(guò)程教學(xué)實(shí)習(xí)形式更加重視全過(guò)程，以同學(xué)步入校園的時(shí)間為開(kāi)端，科學(xué)順序地分環(huán)節(jié)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，而且每個(gè)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目的重點(diǎn)都不一樣，可以徹底地運(yùn)用有用的時(shí)間培訓(xùn)同學(xué)的各類教育技術(shù).為處理教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的增加與教育實(shí)質(zhì)實(shí)現(xiàn)間的沖突，還徹底地運(yùn)用了暑假中學(xué)生放假時(shí)間比高校晚，開(kāi)學(xué)時(shí)間早的時(shí)長(zhǎng)差，分配教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，此為一類將教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)期打散、并統(tǒng)一科學(xué)調(diào)節(jié)總進(jìn)程的教學(xué)實(shí)習(xí)的嶄新實(shí)習(xí)形式，有助于音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)水平的全方位提升.

2.2 音樂(lè)教師培養(yǎng)理念的變化

受以往音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)形式的作用，高校音樂(lè)教師資格培育更加注重音樂(lè)學(xué)術(shù)和?？萍夹g(shù)的習(xí)得，教學(xué)實(shí)習(xí)的功能被忽略，使諸多音樂(lè)師范生缺失現(xiàn)實(shí)教育技術(shù).當(dāng)他們邁入職業(yè)生涯后，教育順應(yīng)時(shí)間比較長(zhǎng).部分專家的觀點(diǎn)是“教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生聚集展開(kāi)教學(xué)和教育?？婆嘤?xùn)的一類操作模式.它有助于強(qiáng)化學(xué)術(shù)和操作的關(guān)系，能夠使同學(xué)在習(xí)得就職于教學(xué)、教育任務(wù)操作的前提下，將對(duì)教學(xué)屆的主觀認(rèn)知和學(xué)術(shù)認(rèn)知一致結(jié)合，進(jìn)而提升他們對(duì)教師任務(wù)關(guān)鍵價(jià)值的認(rèn)知，并在教學(xué)操作中提升他們教學(xué)的能力.”高校音樂(lè)教學(xué)全過(guò)程教學(xué)實(shí)習(xí)形式以入校為開(kāi)端，就十分注重對(duì)同學(xué)的教師教育技術(shù)等各層面素養(yǎng)的提高，并與企業(yè)維持良好的交流，能依照人力需要的改變推動(dòng)教學(xué)實(shí)習(xí)目的的改變.它在加強(qiáng)音樂(lè)師范生教育服務(wù)認(rèn)知的時(shí)候，也注重其?？扑刭|(zhì)的提升.它的施行徹底突出了“全過(guò)程”概念的特征，在高校音樂(lè)師范生大學(xué)時(shí)期的所有進(jìn)程中徹底運(yùn)用課前、課時(shí)、課后，深層次教育，開(kāi)展實(shí)際演練，進(jìn)而使高校學(xué)術(shù)在耳濡目染中開(kāi)始扮演教師，徹底認(rèn)知師范能力的本質(zhì).在這類形式的作用下，音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)不只促進(jìn)了實(shí)習(xí)生將習(xí)得的學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)換為教學(xué)技能，還讓同學(xué)注重自己的?？苹M(jìn)步，推動(dòng)器教學(xué)素質(zhì)、教育能力的提升.2.3 高師音樂(lè)專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)的結(jié)合

專業(yè)實(shí)習(xí)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上與文化課、專業(yè)課有顯著的區(qū)別.在音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容方面，文化課、專業(yè)課以傳授理論知識(shí)為主；而音樂(lè)專業(yè)實(shí)習(xí)以傳授操演奏、教學(xué)技能為主.在教學(xué)目的上，文化課、專業(yè)課以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、記憶和理解為主，而專業(yè)實(shí)習(xí)以學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用為主.專業(yè)實(shí)習(xí)與文化課、專業(yè)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中又有密切的聯(lián)系，專業(yè)實(shí)習(xí)是以文化課、專業(yè)課主教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)而指導(dǎo)實(shí)踐的，其課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的音樂(lè)理論教學(xué)形式，應(yīng)體現(xiàn)其自身的教學(xué)規(guī)律、特點(diǎn)及組織形式.在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如何抓好專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為，專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)按照組織教學(xué)、精講示范、學(xué)生操作、巡回指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置.這五個(gè)環(huán)節(jié)不僅各具教學(xué)功能，而且環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，形成了一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程.

3 高師音樂(lè)教育全程教育實(shí)習(xí)模式的具體實(shí)施

3.1 以教師專業(yè)化終身教育思想為指導(dǎo)

教師教學(xué)是一個(gè)進(jìn)步的、總體性的、連續(xù)的進(jìn)程，由學(xué)歷訓(xùn)練、就業(yè)前訓(xùn)練和就職訓(xùn)練等構(gòu)成，展現(xiàn)了教師?？七M(jìn)步的歷程.伴隨著科技的進(jìn)步和競(jìng)賽的逐漸強(qiáng)烈，時(shí)代制造力的進(jìn)步對(duì)精英的標(biāo)準(zhǔn)逐漸升高.教學(xué)行業(yè)的進(jìn)步是精英培育的要求，而教師教學(xué)的進(jìn)步也是教學(xué)行業(yè)的基礎(chǔ).教師專科化是教師教學(xué)進(jìn)步的力量，也是教師教學(xué)變革關(guān)鍵項(xiàng)目.

音樂(lè)教學(xué)?？频慕處熞瓿蓪？苹?，必須從兩個(gè)層面入手：第一，具有優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)的音樂(lè)?？颇芰?第二，把握教學(xué)的基礎(chǔ)方式和音樂(lè)?？瓶颇康慕逃夹g(shù).在此兩項(xiàng)前提下，教師的?？苹M(jìn)步才有了基礎(chǔ)和保證.此兩層面的技能的提升都是在就職前教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的，優(yōu)質(zhì)的就職前教學(xué)是教師?？苹^(guò)程的開(kāi)端.此在環(huán)節(jié)中，同學(xué)不只是經(jīng)過(guò)課程教育和個(gè)體的專科技能培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)此目的，更關(guān)鍵的是經(jīng)過(guò)教學(xué)操作將學(xué)術(shù)學(xué)識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的教育項(xiàng)目.專科學(xué)術(shù)學(xué)識(shí)僅有經(jīng)過(guò)操作的檢測(cè)和深化才可以起到最佳的功能，得到意義上最高效的展現(xiàn).所以，教學(xué)實(shí)習(xí)是就職前教學(xué)訓(xùn)練不能超越的關(guān)鍵步驟，是一位同學(xué)發(fā)展為一位教師的重要環(huán)節(jié)，其功能是比較明顯的.

3.2 由應(yīng)用科學(xué)模式向反思模式的轉(zhuǎn)變

教師?？苹瘜W(xué)術(shù)不僅包括一生教學(xué)理念，還包括反思教學(xué)理念.個(gè)體的學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)必須仔細(xì)的研究，也要求勤加思索.缺少思索的研究只是憑空思索，沒(méi)有思索的研究難以前行.教師的?？苹M(jìn)步，使教師形成一生學(xué)習(xí)的理念，但離開(kāi)學(xué)校后就沒(méi)有教師的指導(dǎo).那么一生學(xué)習(xí)的力量是什么.不斷反思就能找到答案.即使是再優(yōu)異的教師在教學(xué)的進(jìn)程中也會(huì)面臨諸多狀況，應(yīng)當(dāng)各種教育客體，會(huì)形成各種狀況，科目學(xué)識(shí)的不停創(chuàng)新，嶄新的狀況也不會(huì)不斷產(chǎn)生.經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，教師能對(duì)自身的任務(wù)開(kāi)展客觀的評(píng)估，冷靜地研究自身的劣勢(shì)，經(jīng)過(guò)自身改善，發(fā)現(xiàn)處理狀況的方式.能夠看出反復(fù)思考水平在教師的?？苹^(guò)程中產(chǎn)生關(guān)鍵的影響.反復(fù)思考水平的提升不是一蹴而就的，就職前教學(xué)的環(huán)節(jié)就是關(guān)注同學(xué)反復(fù)思考習(xí)慣的養(yǎng)成，而教學(xué)實(shí)習(xí)是完成此目的的最佳途徑.

3.3 完善多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)估時(shí)全方位引導(dǎo)、檢驗(yàn)實(shí)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵途徑.所以我們必須借鑒《音樂(lè)科目規(guī)范》的引導(dǎo)思路，健全音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)估制度.《音樂(lè)科目規(guī)范》確立：音樂(lè)科目的評(píng)估必須徹底展現(xiàn)全方位促進(jìn)素養(yǎng)教學(xué)，以音樂(lè)科目意義和基礎(chǔ)目的的完成為起點(diǎn)，重視教學(xué)、鼓勵(lì)與完善的作用，經(jīng)過(guò)合理的科目評(píng)估，高效地推動(dòng)同學(xué)進(jìn)步，鼓勵(lì)教師不斷追求更高目標(biāo)，健全教育管控，促進(jìn)音樂(lè)科目的構(gòu)建與進(jìn)步.從形式、途徑上進(jìn)行了具備創(chuàng)造思路和合理全方位地具體介紹：生成性評(píng)估與終止性評(píng)估合二為一，從性質(zhì)和數(shù)量上評(píng)估，自我評(píng)估、互相評(píng)估以及他人評(píng)估融為一體，形成高效的、恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)科目評(píng)估體系.

高師音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)估時(shí)一個(gè)體系化的項(xiàng)目，其構(gòu)建必須以中學(xué)、小學(xué)音樂(lè)科目評(píng)估系統(tǒng)為根據(jù).將高師音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)項(xiàng)目于音樂(lè)科目規(guī)范的評(píng)估手段與途徑高效地結(jié)合為一體，有助于同學(xué)們實(shí)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo).音樂(lè)科目規(guī)范身為績(jī)效判斷以及科目變革方向的標(biāo)準(zhǔn)，身為全新思想科目施行的根據(jù)，自身就大范圍受到各個(gè)教學(xué)參加對(duì)象的意義判定，以往的意義單層面評(píng)估形式在此類狀況下就變得入不敷出了.當(dāng)前時(shí)代進(jìn)步成效出多樣性和敞開(kāi)化的特征，評(píng)估制度的進(jìn)步也展現(xiàn)出復(fù)雜化的特征，評(píng)估項(xiàng)目的對(duì)象之間必須展開(kāi)聯(lián)系，使兩方對(duì)評(píng)估制度的編制統(tǒng)一看法.評(píng)估制度的復(fù)雜性和敞開(kāi)化的特征能夠使評(píng)估制度的成果更靠近現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)們實(shí)習(xí)的主動(dòng)性.構(gòu)建合理謹(jǐn)慎、易于操控的評(píng)估制度是保障教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量持續(xù)提升的關(guān)鍵步驟，也是教學(xué)實(shí)習(xí)改進(jìn)的關(guān)鍵項(xiàng)目.高校必須持續(xù)推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)估制度的改進(jìn)，使之更加靠近同學(xué)們教學(xué)實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，起到實(shí)習(xí)評(píng)估的反映作用，引導(dǎo)同學(xué)們的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)推動(dòng)同學(xué)身份的改變與?？苹^(guò)程的進(jìn)展.

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