張國慶

（吉林師范大學(xué)　體育學(xué)院，吉林　四平　136000）

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中日高校女子運(yùn)動(dòng)員文化教育模式比較分析

張國慶

（吉林師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林四平136000）

摘要：本文主要通過文獻(xiàn)法對中日兩國高校女子運(yùn)動(dòng)員文化教育模式進(jìn)行了比較，其中文章主要從兩國運(yùn)動(dòng)員文化教育模式整體、教育理念和教育形式三個(gè)維度進(jìn)行了比較闡述.研究認(rèn)為每一個(gè)國家在高水平運(yùn)動(dòng)員文化教育上都有其各自的國情，對此不可能都采用同一種模式，但是，通過各國間的相互比較從中可以找到促進(jìn)本國發(fā)展的東西.

關(guān)鍵詞：中國；日本；運(yùn)動(dòng)員文化教育；比較

中國的競技體育已經(jīng)在世界上取得了驕人的成績，但是涉及高水平運(yùn)動(dòng)員的文化教育問題似乎并不理想，已經(jīng)到了刻不容緩的地步.在中國，提高運(yùn)動(dòng)員的文化教育水平不僅僅是保障運(yùn)動(dòng)員權(quán)利的問題之一，也在促進(jìn)競技體育事業(yè)健康發(fā)展、解決退役高水平運(yùn)動(dòng)員勞動(dòng)就業(yè)問題、維護(hù)社會穩(wěn)定等方面具有重要的意義.[1]我國家的相關(guān)部門早就在20世紀(jì)的70年代末80年代初就已經(jīng)認(rèn)識到了“競教分離”運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體制的弊端，并頒布了多份政策文件力求改革該體制，解決其造成的包括運(yùn)動(dòng)員文化教育在內(nèi)的諸多問題.時(shí)至今日，雖然我國的運(yùn)動(dòng)員文化教育問題得到了有效的改善，但相對發(fā)達(dá)國家還是具有一定的距離.尤其，是我們的領(lǐng)邦日本，在運(yùn)動(dòng)員文化教育上給我?guī)碇T多啟示.

1　中日兩國運(yùn)動(dòng)員文化教育模式整體比較

近年來，許多的學(xué)者都非常關(guān)注中日兩國競技體育的比較，也發(fā)表了很多的研究成果.如果我們要具體而系統(tǒng)性的分析中日兩國高校女子運(yùn)動(dòng)員文化教育模式的差異問題，首先我們要先明確中日兩國在高校運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式上的不同，尤其是運(yùn)動(dòng)員的成長模式.相關(guān)部門曾對2010年在廣州舉辦的亞運(yùn)會中，中日兩國的參與運(yùn)動(dòng)員來源進(jìn)行了比對，結(jié)果顯示：此次亞運(yùn)會中，日本國的所有參加運(yùn)動(dòng)員當(dāng)中有80%以上是來自于日本國內(nèi)的某某大學(xué).例如，比賽中擊敗吳鵬的運(yùn)動(dòng)員松田丈志就是來自于日本鹿屋體育大學(xué)的學(xué)生，而北島康介是來自于日本體育大學(xué)的學(xué)生，在日本女足隊(duì)伍中很多的運(yùn)動(dòng)員還是高中生，排球?qū)Ξ?dāng)中的一些選手還隸屬某某“縣”的體育協(xié)會，甚至還有小部分的運(yùn)動(dòng)員是三菱重工企業(yè)或醫(yī)院的職工.[2]與其鮮明差異的是我國參加這次亞運(yùn)會的運(yùn)動(dòng)員一共900多名，可是身份是大學(xué)生的又有多少呢.中日兩國的運(yùn)動(dòng)員在其培養(yǎng)模式上有著非常顯著的差異性.在日本，小學(xué)階段的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，初中階段才開始對其進(jìn)行專業(yè)性的訓(xùn)練，等進(jìn)入高中之后才學(xué)生才開始轉(zhuǎn)向某一個(gè)項(xiàng)目的專業(yè)度較高的針對性訓(xùn)練，高中畢業(yè)后一些人繼繼進(jìn)入大學(xué)（體育大學(xué)）繼續(xù)深造.他們當(dāng)中，僅有一少數(shù)運(yùn)動(dòng)員才能夠進(jìn)入專門性體育學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多的運(yùn)動(dòng)員是進(jìn)入當(dāng)?shù)鼐C合性大學(xué)進(jìn)行讀書.這些具有運(yùn)動(dòng)天賦的大學(xué)生是一邊學(xué)業(yè)，一邊訓(xùn)練的模式中度過的.事實(shí)證明了這種模式確保了日本的運(yùn)動(dòng)員在教育水平上并不低于普通的學(xué)生，相反又提高了日本在全民體育教育選材上具有更多的選擇空間.在日本，很多的運(yùn)動(dòng)員是在大學(xué)讀書期間參加亞運(yùn)會或奧運(yùn)會，大學(xué)畢業(yè)后，他們進(jìn)入企業(yè)，其主要“工作”還是訓(xùn)練和比賽，但同時(shí)卻獲得了企業(yè)贊助.在日本運(yùn)動(dòng)員相關(guān)的就業(yè)培訓(xùn)與資格考試等費(fèi)用由企業(yè)負(fù)擔(dān)[3]，最近的幾年，日本企業(yè)又相繼推出“推遲入社”等一系列方案，其主要的內(nèi)容是允許新錄用的運(yùn)動(dòng)員可以推遲入社工作的時(shí)間（一般為3—5年），這樣一來運(yùn)動(dòng)員們就完全可以安心地技能型訓(xùn)練與比賽，而不用一邊工作一邊訓(xùn)練了.不僅如此，運(yùn)動(dòng)員還可以獲得企業(yè)的相關(guān)就業(yè)培訓(xùn)與資格考試，其花費(fèi)的費(fèi)用都是由企業(yè)進(jìn)行負(fù)擔(dān)[4].而我國的運(yùn)動(dòng)員的成長模式是小學(xué)三年級之前培養(yǎng)興趣，體育老師發(fā)掘“苗子”推薦到體校，進(jìn)入體校后文化課基本就不重視了，小孩子每天就是訓(xùn)練與比賽，一直到進(jìn)入國家隊(duì)，拿奧運(yùn)金牌.而拿不到奧運(yùn)金牌或者世界性大賽的好成績的運(yùn)動(dòng)員其退役后幾乎都脫離了自己從事多年的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目.因此，也就出現(xiàn)了一些現(xiàn)役國家隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員到處商業(yè)活動(dòng)，為自己后半生儲蓄.日本從“二戰(zhàn)”之后，近半個(gè)世紀(jì)里翡翠城關(guān)注自己的高校教育改革，尤其在教育模式上進(jìn)行了非常多的改革，以至于其高等教育得到了飛速發(fā)展，如今已經(jīng)形成了“研究生院、四年制本科大學(xué)和、短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、以及專修學(xué)校等，三級結(jié)構(gòu)高等教育模式.”相比之下，在這些方面，我國還沒有達(dá)到這一水平，尤其是高水平運(yùn)動(dòng)員文化教育模式.

2　中日高校女子運(yùn)動(dòng)員文化教育理念比較

教育模式是人們對教育進(jìn)行有效實(shí)踐而采取的一種教育策略的集合體系，在特點(diǎn)上主要體現(xiàn)為具有一定的程式性.實(shí)踐證明，好的教育模式必須具有好的教育理念才行，教

育理念是引導(dǎo)教育有效化發(fā)展的方針.同樣，對于教育模式的形成并不是憑空捏造的，而是需要通過大量的實(shí)踐才能夠提練出來的一種意識、觀念和整套操作方案的總稱.一種教學(xué)模式其要包含足夠的教育要素：首先，教學(xué)模式必須要符合教育規(guī)律.我們說教育模式實(shí)質(zhì)就是讓人們較為容易地把握教育規(guī)律的一種折衷方案.教學(xué)模式為我們提供的是一種能夠把握教育規(guī)律的運(yùn)行程序或步驟.從這一點(diǎn)來說，教育模式的產(chǎn)生必須符合教育規(guī)律.其次，教育模式必須直抵事物本質(zhì).教育模式是對教育現(xiàn)象，教育規(guī)律認(rèn)識的一種理性操作策略，是幫助人們盡快把握事物本質(zhì)的一種途徑，其能夠幫助人們避免做一些重復(fù)無效的工作以及思考.第三，教學(xué)模式必須要具有相對的穩(wěn)定性.這是因?yàn)?，在一定的歷史時(shí)期，人們只能無限地接近或者近似地把握教育真理，而達(dá)不到窮盡教育規(guī)律和現(xiàn)象的程度，這就決定教育模式在一定時(shí)期是比較穩(wěn)定的，這也從另一方面告訴我們，一種教育模式開發(fā)出來后，有較廣闊的生存空間.基于上述的剖析，我們再來看一下中日高校運(yùn)動(dòng)員文化教育模式下的教育理念區(qū)別.

隨著我國競技體育的快速發(fā)展，國家和相關(guān)學(xué)者也逐漸認(rèn)識到加強(qiáng)高校運(yùn)動(dòng)員教育對于提高我國高水平運(yùn)動(dòng)員的競爭力非常重要.探索出一條適合中國國情的高校運(yùn)動(dòng)員文化教育模式，尤其是提煉出具有實(shí)踐性的教學(xué)理念更是重中之重.透析中國競技體育發(fā)展模式，多年來所采用還是以政府管理為主體的舉國體制.從國家到地方，競技體育所實(shí)施的都是什么奧運(yùn)戰(zhàn)略、什么全運(yùn)會戰(zhàn)略、什么省運(yùn)會戰(zhàn)略、甚至還有什么區(qū)運(yùn)戰(zhàn)略，這些戰(zhàn)略導(dǎo)致了在日常運(yùn)動(dòng)員文化教育理念中“金牌論”占據(jù)主要部分，一切以金牌多少來說話，金牌成為衡量各地方、各部門競技體育的實(shí)力、教練員的執(zhí)教能力、運(yùn)動(dòng)員水平高低的平價(jià)標(biāo)準(zhǔn).在這樣的教育理念下，高校運(yùn)動(dòng)員大學(xué)生只能為金牌而進(jìn)行長年累月的“時(shí)間戰(zhàn)”與“消耗戰(zhàn)”，從而就導(dǎo)致了文化課學(xué)習(xí)的無暇顧及，造成了“學(xué)訓(xùn)矛盾”、“只管訓(xùn)練，不管文化”極端的人才培養(yǎng)理念的形成.事實(shí)證明，隨著各國競技體育飛速發(fā)展的今天，教育理念的落后必然影響我國高水平運(yùn)動(dòng)員文化教育的發(fā)展，所導(dǎo)致的問題也將日漸凸顯.尤其是運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)員人格品質(zhì)方面二者間出現(xiàn)的發(fā)展失衡問題，已經(jīng)明顯地導(dǎo)致我國國家競技體育后備人才大幅萎縮.

那么，我們再轉(zhuǎn)過頭來看看日本高校運(yùn)動(dòng)員又是如何進(jìn)行文化教育的，所執(zhí)行的又有哪些教育理念.前文中我們已經(jīng)例舉了2010年廣州亞運(yùn)會日本運(yùn)動(dòng)員的相關(guān)資料.從中，我們看到了中日兩國在高校就讀的運(yùn)動(dòng)員之間的差距.而隱藏在差距背后的是不同教育理念之間的差異.2000年的9月，日本制定了一個(gè)《體育振興基本計(jì)劃》.這個(gè)計(jì)劃的主要任務(wù)就是為了實(shí)現(xiàn)2001年—2010年的10年間的日本體育發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體振興策略.[4]而在2012年日本又制定出臺的《體育基本計(jì)劃》作為日本《體育基本法》政策理念的具體化,成為繼《體育振興基本計(jì)劃》后又一個(gè)10年期的實(shí)質(zhì)性體育政策規(guī)劃,指出了今后10年日本體育政策的基本方針、目標(biāo)方向,以及今后5年體育政策的具體目標(biāo)措施.[5]這些文件或者法規(guī)的實(shí)施在一定程度上促使日本高校對運(yùn)動(dòng)員文化教育模式的形成，同時(shí)也促成了先進(jìn)教育理念的形成.

3中日高校女子運(yùn)動(dòng)員文化教育形式比較

許小冬和薛亞剛對731名現(xiàn)役國家運(yùn)動(dòng)員調(diào)查顯示：其中具有本科以上學(xué)歷的人數(shù)已經(jīng)占到了54.31%,這一數(shù)據(jù)表明我國運(yùn)動(dòng)員學(xué)歷層次開始向以高等教育型轉(zhuǎn)變；而有效的文化課學(xué)習(xí)(在校跟班學(xué)習(xí))的運(yùn)動(dòng)員人數(shù)僅有16%，這說明要保證這些高水平運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)效果是非常難的；而對文化課學(xué)習(xí)沒有興趣的運(yùn)動(dòng)員僅占總數(shù)的3%，這說明多數(shù)運(yùn)動(dòng)員還是有文化課學(xué)習(xí)的要求與欲望.[6]這樣一來，運(yùn)動(dòng)員有需要，可我們又無法給以，二者間的矛盾就會導(dǎo)致惡性循環(huán).出現(xiàn)這樣的結(jié)果并不是偶然，而是我國運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練體制的問題.我國的訓(xùn)練體制一直采用的是“三級訓(xùn)練體制”，也有學(xué)者將其稱為“三集中”模式：即運(yùn)動(dòng)員從業(yè)余體校到中專學(xué)制的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校再到省屬?？茖W(xué)制的體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，采用集中訓(xùn)練、集中學(xué)習(xí)與集中食宿的管理模式.我國運(yùn)動(dòng)員文化教育形式可以概括為“走讀”、“借讀”、“雙學(xué)籍制”、“網(wǎng)點(diǎn)學(xué)校”等.而在實(shí)際培養(yǎng)過程中，還出現(xiàn)了一線隊(duì)伍運(yùn)動(dòng)員，除體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀的形式外，還出現(xiàn)了掛靠高校、與高校聯(lián)合培養(yǎng)、函授教育等多種形式.[7]那么，日本在此方面又是怎么做呢.我們再來看下日本運(yùn)動(dòng)員的成長過程，日本的小學(xué)階段體育教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)興趣，初中才開始進(jìn)行專業(yè)性訓(xùn)練，高中后才開始轉(zhuǎn)向某一個(gè)項(xiàng)目的專業(yè)度較高針對性練習(xí)，在此基礎(chǔ)上繼而進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造.可以看出，日本在運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)上是以興趣作為發(fā)展導(dǎo)向，在文化教育上不同于國內(nèi).

綜上所述，我們看到了中日在高水平運(yùn)動(dòng)員文化教育上的差異，這些差異給我們也帶來值得深入思考的問題.我們知道，每一個(gè)國家都有其各自的國情，對于運(yùn)動(dòng)員文化教育各國不可能都采用同一種模式.但是，通過各國間的相互比較，從中可以找到適合本國的經(jīng)驗(yàn).通過中日兩國高校女子運(yùn)動(dòng)員文化教育的比較，本文認(rèn)為針對我國高校女子運(yùn)動(dòng)員文化教育問題應(yīng)該深入思考.解決這個(gè)問題不單純是女子運(yùn)動(dòng)員文化教育的問題，更是整個(gè)高校運(yùn)動(dòng)員文化教育系統(tǒng)的問題.

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基金項(xiàng)目：吉林省社科項(xiàng)目（2012B119）

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673- 260X（2015）03- 0098- 02