肖文娟，馬永良，薛 璟

肖文娟/河北工業(yè)大學外國語學院講師，碩士（天津300401）；馬永良/河北工業(yè)大學外國語學院副教授，碩士（天津300401）；薛璟/河北工業(yè)大學外國語學院講師，碩士（天津300401）。

教育信息化已成為一個時代的潮流，越來越多的人在遇到困難時習慣在網(wǎng)絡上尋找自己需要的資源來學習知識和技能。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。[1]憑借先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)的MOOC，作為一種教育技術(shù)或手段，將網(wǎng)絡教育和信息技術(shù)與學科課程很好地整合在一起，受到全世界的青睞。

一、PBL教學模式及基本要素

PBL（Problem-based Learning）是一種以問題為核心，以解答問題為驅(qū)動力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學生主動自學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維為主要目標的全新的教學模式。[2]這種教學模式以學習者為中心，將問題設為學習的起點，通過設計真實的任務，把學習置于有意義、復雜的問題情境中，讓學生通過自主探究、學習小組、教師指導來建構(gòu)知識，在解決問題的過程中掌握問題背后的知識，形成自主學習的能力。

PBL教學模式以建構(gòu)主義為理論基礎，認為知識的獲取不是教師傳授的，而是學習者在一定的社會情境中，通過與他人的合作與互動，利用必要的學習資料，通過有意義的方式建構(gòu)而成。PBL教學模式具有以下幾個基本要素：一是以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任；二是以問題為起點；學生的一切學習內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的；三是以小組合作學習和自主學習為主要形式；學習者能通過社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧；四是問題必須是學生在其未來可能遭遇的“真實世界”的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法和過程；五是教師的角色是指導認知學習技巧的教練；六是在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進行自我評價和小組測評。

本文正是借助MOOC環(huán)境中優(yōu)質(zhì)的教學資源，以課本為藍本，結(jié)合課堂教學引領(lǐng)學生走進一個科學的資源平臺，使學生能夠多角度看問題，拓展思維，延伸學習和研究的時間及空間，開發(fā)學生用英語來分析問題、解決問題的能力，調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)展語言綜合運用能力和創(chuàng)新思維能力。

二、MOOC環(huán)境下PBL教學模式在大學英語教學中的可行性

1.資源環(huán)境方面。ipad、筆記本電腦、智能手機等移動通信設備的普及，移動網(wǎng)絡與因特網(wǎng)的結(jié)合，幾乎人人都可以隨時上網(wǎng)。再加上3G、4G、光纖的高速傳輸率,教師可以把文字、聲音、圖像甚至視頻資源通過E-mail、QQ群放到網(wǎng)絡上以便學生下載、瀏覽并學習。學生之間、師生之間可以隨時“面對面地輕松交流”。另外除了課堂、圖書館以外的其他地點如公交大巴、地鐵、機場候機室等場所都有免費WiFi可用，學生可以隨時隨地獲取學習資料，并可以利用任何閑暇時間學習。

2.信息技術(shù)方面。自2012年MOOC（慕課）席卷全球以來，哈佛大學、麻省理工學院、北京大學、清華大學、香港大學等許多名牌大學都開辦了自己大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程。以Coursera、Udacity和edX為三駕馬車的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺已經(jīng)募集了許多名牌大學優(yōu)秀教師的講課課件。由于MOOC的課程資源開放多樣，使得有需要、可開放的課程資源能夠?qū)崿F(xiàn)互換和共享，全世界的學生有機會進入頂尖大學、接觸到頂尖學者。MOOC平臺都是世界頂級名校名師、大師的講堂，這必定使學習者受益匪淺。

三、MOOC環(huán)境下PBL教學模式的實施策略

1.組建學習小組。英語教師在實施PBL教學模式之前，對所教班級的學生根據(jù)其學習風格、興趣愛好以及認知水平，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建學習小組。每個小組通常由4～6人組成，并必須搭建起組內(nèi)交流平臺，如QQ群或微信群，同時確定組長，組長要根據(jù)小組成員的興趣和能力分配各自的任務。這一階段教師的職責主要是做好協(xié)調(diào)工作及整體策劃，保證每個學生能夠承擔一項既有挑戰(zhàn)性又力所能及的任務。

2.設計好“問題”。PBL教學模式中課程的學習是以“問題”為起點的，“問題”解決的過程就是學生的學習過程，為了設計“問題”，教師在課前要做大量的工作。首先，提出的“問題”應該以課程內(nèi)容為依托，以學生現(xiàn)有的知識為依據(jù)，要盡可能接近現(xiàn)實世界或真實情景。其次，教師要借助MOOC資源，提前熟悉問題及可能存在的解決方案，要確保問題的答案多元化，以便不同認知度的學生會提出不同的見解。再次，教師創(chuàng)設的“問題”要難度適中，既具有挑戰(zhàn)性又能夠在不增加太大負擔的前提下想辦法解決，要能長時間的維持學生對MOOC上優(yōu)質(zhì)資源的興趣?！皢栴}”設計的好，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，使學生將自身的能力有效遷移到實際問題的解決中。

3.獨自探究，合作探討。獨自探究、合作探討是整個實踐過程的核心階段。教師課前通過QQ群、微信群、公共郵箱等方式向?qū)W生發(fā)布問題，并向?qū)W生推薦MOOC平臺上的優(yōu)質(zhì)視頻資源以及網(wǎng)頁、文本、電子幻燈片等學習資源，要求學生利用各種資源或信息技術(shù)，有效的搜集信息進行學習。

小組成員按照各自的任務查找信息、處理信息、根據(jù)自己的理解加工信息，并把信息傳遞給其他成員。小組成員集體討論問題、實驗探究，或利用網(wǎng)絡協(xié)作平臺，或各種通信工具，例如 QQ、Wechat、E-mail、視頻會議系統(tǒng)等，定期或不定期地進行小組交流，匯報各自的進展情況，以及自己在探究過程中遇到的問題和困難，最后整合探究成果。

4.課堂交流，協(xié)作學習。鐘啟泉教授說：教育上需要把握基礎的東西，新的技術(shù)不能代替課堂教學，教學的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。[3]

這一階段的教與學是指教師引導下小組之間的協(xié)作學習和全班學生的協(xié)作學習。匯報的內(nèi)容可以是研究成果，也可以是解決問題的過程。也許有的學生在成果匯報時，依然沒有很好的解決問題的方案，可以匯報目前的進展情況及困惑的地方，調(diào)動全班學生出謀劃策共同解決問題。各小組在教師的指導下進行的成果匯報，實際上又一次在全班范圍內(nèi)實現(xiàn)了資源、方法、過程以及成果方面實現(xiàn)共享。各個小組進行成果匯報時，小組成員可以采用口頭報告、圖表、PPT、網(wǎng)頁等多種形式展現(xiàn)成果。成果交流可以采用課堂匯報、小型比賽或辯論賽等形式。此外，學生還可以在課余將自己或其他同學的匯報過程錄像，上傳到網(wǎng)絡平臺、QQ群或微信朋友圈等，供其他同學、老師、朋友批評指正。

5.學習測評。PBL教學模式的最后階段——學習測評。由于借鑒了MOOC平臺，學習測評也更加多元化了。首先，知識的掌握程度可以借用MOOC教學視頻中的內(nèi)嵌式測試，每隔一段時間跳出的測試題目，可以成為考核內(nèi)容的一個方面。其次，學生表現(xiàn)評價主要由兩方面構(gòu)成，小組交流分享中，小組成員對各自的自學情況及交流的中表現(xiàn)互相評價；課堂上每次討論結(jié)束，在學生互評的基礎上，教師根據(jù)學生的自我學習情況、討論中的表現(xiàn)、小組相互學習合作等方面進行綜合性評價，肯定優(yōu)點并指出不足，并認識到設定的“問題”是否讓學生負擔過重，及時調(diào)整教學目標。最后，PBL的每個問題結(jié)束時都會進行考試，教師認真批改試卷，寫出詳細的評語并及時反饋給學生。由于借助了MOOC平臺，機器會根據(jù)學生的答題挖掘出數(shù)據(jù)并對此進行統(tǒng)計、分析、歸納，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)以及日常的測評找出學生的學習規(guī)律，掌握每個學生的學習進度，實施個性化教學。

綜上，MOOC的流行為PBL教學模式在大學英語教學中的實施提供了豐富、靈活、優(yōu)質(zhì)的資源，學生可以從多種開放的課程資源中獲取知識，教師從中得到借鑒，把MOOC變成自己進步的資源。同時，在觀看同行的視頻教學時，了解他人的風格和理念，結(jié)合實際逐漸形成自己的思想風格。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[2]郭海燕.PBL教學模式在高師《幼兒園科學教育》教學中的運用 [J].內(nèi)蒙古師范大學學報 (教育科學版)，2012（4）.

[3]鐘啟泉.回到常識才能談點基礎教育[J].上海教育，2014，（4B）.