廣西宜州市北山鎮(zhèn)中心小學 唐素麗 石星童

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！边@樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高效率。在教學中，我們常會遇到這樣的問題：怎樣設(shè)計一堂課的提問，使疑問合理、適當、有意義，起到激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生能力的作用呢？

一、設(shè)計好提問的問題，激發(fā)濃厚興趣，反饋教學信息

布魯姆·喬伊斯說過：“教會學生獨立思考，我們就是教給他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點，我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！眹@“為什么問，解決什么”，選擇好切入點，設(shè)計好提問的問題。首先要抓住重點詞語。抓住重點詞語設(shè)問，有助于學生語言積累材料，使閱讀訓練更扎實。其次要掌握重點句子。抓住重點句子設(shè)問可以從一句一句的語言理解，進入連貫性語言的理解，把握句子之間的聯(lián)系，有助于學生認識段落和段落之間、層次和層次之間的聯(lián)系。再次要學習表達方法。以表達方法作為切入點進行設(shè)問，一般是從運用的角度學習語言文字表達。這樣進行訓練，既能加深理解、領(lǐng)會字里行間蘊含的思想感情，又能引導學生認識語言運用的規(guī)律，從而做到從讀到寫。

二、緊扣教學目標提問

課堂提問必須緊緊地圍繞教學目標，問得中看、巧妙，才能調(diào)動學生的積極性，促進思維能力的發(fā)展。設(shè)計好每一個問題都要針對課文中的重點、難點、疑點，有教學目的，緊扣教材。如課文題目巧問。我在教學《石榴笑了》一課時從課題入手，設(shè)下疑問：石榴是可以吃的水果，為什么說石榴笑了？石榴笑了是什么意思等?；蛘呖稍谥攸c段多設(shè)問題，使學生對課文內(nèi)容的理解更深。如在教學《小白兔和小灰兔》時，提問：小白兔為什么叫小灰兔跑到亂石堆里？自己卻跑到雪地里去呢？或者抓住關(guān)鍵詞語設(shè)計疑問，便于學生對課文重點、難點的理解。

三、激發(fā)興趣，有啟發(fā)性地提問，問題難易適度

學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，因此，如果提問能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學生去積極思維。教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學生的思考語求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問并不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發(fā)展其思維能力。

問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發(fā)不了學生思考。這就要求教師根據(jù)學生實際水平，對學生的學習能力作出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握問題的難度要求，恰到好處地提問題。此外要根據(jù)學生的個性差異，有的方矢進行提問，知識從“哪”提，到向誰“提”，都要講究，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。

四、有側(cè)重點地提問

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！币虼耍處熢O(shè)計問題時，一定要面向全體學生，能引起全班學生認真動腦思考問題，培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣。對思維能力活躍的學生，要求回答一些較有深度的問題；對思維能力不夠活躍的學生，盡量設(shè)計一些淺的問題，讓不同程度的學生都能積極精力去思考問題，回答問題，嘗試到成功的喜悅，充分滿足學生的求知欲，激發(fā)學生探索新知識的濃厚興趣。

五、提問力求新穎，富有想象力

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如教學《我真希望》一課，講完課文內(nèi)容后，我給學生提出：“你有什么希望？”請用“我真希望（ ）！”說出自己的希望。這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛舉手發(fā)言。這個問題激發(fā)了學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生良好的思維習慣。

此外，教師的提問還要做到有選擇性、有包容性，明確、具體，引導學生按照正確的思維方式進行認識、分析、解決問題?？傊?，課堂提問是一門藝術(shù)，教師要從學生實際出發(fā)，精心設(shè)計提問形式，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果。