山東省德州經濟技術開發(fā)區(qū)宋官屯街道付莊小學 馬俊卿

人本主義學習理論作為一種重要的教學思想，主張課程以“學生為中心”，充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位，要求教育工作者要激發(fā)學生的學習興趣，重視學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，讓學生積極主動地投入到學習中去。“高效課堂”作為一種指導教育實踐理念，就是要發(fā)揮40分鐘課堂教學功能和作用的最大限度，即在要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，通過人本主義學習理論以下幾方面的啟示以求得在小學數(shù)學高效課堂中獲得的參與廣、高效率、最有效最大效益。

一、課堂目標層面

人本主義從根本上講就是以人為本。強調人的情感、審美，注重學生的內心世界、主觀世界的發(fā)展變化，把學生當作一個活生生的、有個性的、有生命價值的主體來看待，深入挖掘主體的內在需要、情感、動機和主觀愿望，從滿足主體生存需要的角度來開發(fā)其學習的潛力。這就要求注意了解學生的需要，并從研究學生的需要來分析學生的行為。教師要成為學生學習和生長的開發(fā)者。教師不但是教材、課程的開發(fā)者，教師作為性情中人，更應該把以人為本貫穿在整個課程目標設置之中，重視培養(yǎng)和激發(fā)學生的高層次需要，并創(chuàng)設教育條件和氛圍，逐步使之得到滿足;杜絕傳統(tǒng)的強調知識系統(tǒng)傳授的弊端，把學生的身心全面發(fā)展置于高效課堂課程目標的核心位置。比如，在四年級階段學習小數(shù)加減法時，教師不僅要把學會小數(shù)加減法的作為基本課堂目標，同時還要借助本課學習讓學生高效地理解在解決問題過程中，小數(shù)加減法與我們的生活，與我們的成長息息相關，培養(yǎng)愛科學的情感。

二、課堂內容層面

人本主義認為，課程內容要與學生的生活與體驗發(fā)生聯(lián)系，使學生產生有意義的學習和自發(fā)的經驗學習。有意義學習是一種與學習者各種經驗融合在一起、使學生全身心地投入其中的學習，學習是學習者自我參與的過程，既包括認知參與，也包括情感參與；這就要求教育工作者在進行高效課堂教學時，選擇課堂內容不僅要考慮適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要，還要緊密聯(lián)系學生的學習興趣和生活經驗，要敢于放手，勇于讓學生在經歷的體驗中、在失敗的矯正中、在感悟的成長中積極參與高效課堂。比如，在學習小數(shù)加減法時，我們可以引入克隆人的例子，引導學生結合自身經驗來如何辨別哪個是真正的自己，可以通過體重比較、身高比較等，讓學生勇于嘗試運用小數(shù)加減法來辨別自己解決問題。

三、課堂實施層面

人本主義強調，促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧，而在于特定的心理氛圍，要為學生創(chuàng)造一種真誠、尊重、關注、接納的心理氛圍。在高效課堂中，就是要求教師在高效課堂實施中努力營造生動、活潑的學習氛圍，尊重分歧、包容錯誤、鼓勵創(chuàng)新，讓學生產生“安全感”并學會開放自己，敢于質疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，同時要把課堂還給學生，與學生積極互動、共同發(fā)展；引導學生在解決問題時，有意識去結合自身經驗去觀察、去理解問題結果的特征，使學生學會求知、學會做事、學會合作學習。比如在學習小數(shù)加減法的過程中，教師要積極引導學生進行主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式。探究小數(shù)的加法與小數(shù)的減法的關系是一種非常有意義的合作交流和探究行為。教師要積極鼓勵學生主動每運算一步，就迅速做一個逆運算檢查，然后分小組進行討論和交流來發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法與減法的互逆運算，這樣就在學生成為學習的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者的過程中，讓課堂“活”起來，學生“動”起來，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，正提高課堂效率。

四、課程評價方面

人本主義主要讓學生進行自我評價，反對一切形式的外部評價，支持教師持有動態(tài)發(fā)展的評價觀，不僅關注學生的學業(yè)成績，還要關注其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生參與評價各個方面素質得到發(fā)展。這就啟示者教育工作者要建立多元化的評價體系，不僅要包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標，還要包括情感、態(tài)度、習慣、價值觀的獲得。在人生觀、學習觀、生活觀以及身心狀況、思維品質、社會責任、創(chuàng)新精神上的進步和發(fā)展。比如，小數(shù)加減法一課，一方面要結合學生的知識經驗，讓學生在觀察、比較、交流過程中，明白算理和方法，另一方面還要注意考查學生能否形成解決該類問題的基本策略。