河北省滄州市黃驊市呂橋鎮(zhèn)下堡學校 崔樹鵬

在教學過程中，教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。因此，優(yōu)化課堂教學應首先從培養(yǎng)學生的學習興趣做起。

一個學生的智力再好，如果他學習目的不明確，對學習缺乏興趣，他的學習成績也肯定不會好。因此，教師在教學時，要把培養(yǎng)學生的學習興趣貫穿在整個課堂教學過程中。

一、在組織教學中培養(yǎng)學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。組織教學是小學教學特別是小學低年級教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，組織教學的好壞直接關系著一堂課的成功與否。

去年春天，呂橋鎮(zhèn)在下堡小學舉行數(shù)學公開課，我第一個講課。當時聽課的老師很多，二年級的小學生好奇心很強，他們東張西望，精力很不集中。我根據(jù)他們好勝心、榮譽感較強的心理特征進行了組織教學：“聽說咱們下堡小學學生課堂紀律很好，上課聽講非常認真，回答問題特別積極，今天讓我見識見識好不好？”“好！”因為他們都想在這次公開課上表現(xiàn)自己，所以在教學過程中沒出現(xiàn)思想“開小差”的現(xiàn)象，使這堂課獲得了令人滿意的教學效果。

實踐證明：靠敲黑板、拍講桌或大聲喊“同學們注意”進行組織教學，效果是不理想的，因為學生集中精力是被迫的，集中精力的時間是短暫的。有經(jīng)驗的教師在一般情況下進行組織教學時，不是對學生大聲呵斥，而是常說一些帶有鼓勵性的話，如看一看哪個同學這節(jié)課最注意聽講，回答問題最積極、最正確之類的話，來調(diào)動學生的積極性，這樣做才有可能收到令人滿意的教學效果。

總之，培養(yǎng)學生的學習興趣，從課堂教學一開始，就要有一個良好的開端。

二、在新課的導入中培養(yǎng)學生的興趣

教師在導入新課時往往只注意利用新舊知識的聯(lián)系導入新課，而忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣。怎樣才能把導入新課和培養(yǎng)學生的學習興趣有機地結合起來呢？

首先，教師應使學生明確學習目標，明確掌握所學知識的必要性；或者利用小學生好奇、好勝的心理，設疑問難激發(fā)他們的學習興趣，使他們帶著強烈的求知欲進入到新課的學習中去。

例如，在教學工程問題時，先讓學生做下面這道題：一條公路長600米，由甲工程隊修建需要20天；由乙工程隊修建需要30天。兩隊合修需要多少天？

這類應用題學生已經(jīng)學過，因此他們會很快做出結果。然后教師把600米改為300米、900米再讓學生計算，他們會發(fā)現(xiàn)盡管工作量發(fā)生變化，但合修天數(shù)卻始終不變，這樣會使學生產(chǎn)生很大興趣。教師可以問：合修天數(shù)和工作量有沒有關系？既然沒有關系我把工作量去掉，改為：“一項工程”應該怎樣做？這樣導入新課既復習了舊知識又激發(fā)了學生的學習興趣。

三、在新授課中培養(yǎng)學生的學習興趣

在導入新課中，學生的學習興趣雖然很高，但是在新課的講授過程中，教師如果不注意培養(yǎng)學生的學習興趣，也會使學生原有的興趣消退，使之雖然有一個良好的開端卻前功盡棄。

學生為什么會感到枯燥無味呢？原因雖然很多，但是其中有兩點值得我們注意：一是教師在教學過程中只注意自己的講授、演示，而忽略了學生動腦思考、動手操作；二是在教學過程中只注意定義、法則、公式的結論教學，而忽視了過程教學。

例如，在教學分數(shù)除法時，教師只強調(diào)讓學生掌握甲數(shù)除以乙數(shù)（零除外），等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)，使學生只知其然，不知其所以然；在學習了圓周率后，教師只強調(diào)讓學生記住π值取3.14，以致于在比較大小時有學生誤認為3.14=π。要解決以上問題，教師只有注重過程教學，變教師講學生聽為師生共同參與共同探討，才能達到充分調(diào)動學生積極性的目的。

在教學圓的周長公式時，教師可以讓學生在課下自制直徑分別為5厘米、10厘米、20厘米標有起始點的圓形紙板。上課時把學生分成幾個小組，讓學生把三個圓形紙板分別在槽尺上滾動一周，量出周長，教師把直徑的長度和對應的周長寫在黑板上，然后讓全班同學分別計算出圓周長除以直徑的商。學生通過計算會很有興趣地發(fā)現(xiàn)：盡管三個圓形紙板的直徑和周長不相等，但是商卻大致一樣，都接近3.14。教師可以告訴學生：這個商是個固定不變的數(shù)，我們把它叫做圓周率。再讓學生自己推出圓的周長公式：圓的周長=直徑×圓周率。

這樣做，可使學生一開始的興趣保持下來，并使學生在愉快中掌握了所學知識。

四、在鞏固練習中培養(yǎng)學生的學習興趣

在講完新課以后，教師往往認為數(shù)學任務已經(jīng)完成，會不會是學生自己的事。于是打開課本，布置作業(yè)以后就完事。其實，任何新知識獲得后，都要有一個鞏固階段，學生只有練習得好，才會有利于以后的學習。因此，教師應注意精心的設計、科學的組織練習題。

第一，設計的練習題要符合因材施教的原則，因為全班學生的智力不可能一樣，掌握的基礎知識也會存有差異，所以教師在設計練習題時不能“一刀切”。否則，或者使優(yōu)等生的練習積極受到抑制，或者使差等生的練習積極性受到打擊。

第二，實際的練習題要有“梯度”，要難易適度，先易后難。如果練習題的類型一樣，難易程度相同，學生做起來就會感到乏味；如果先難后易，學生一旦開始被難住，就會失去練習的信心；忽難忽易，就會是學生感到茫然，也不符合學生的思維規(guī)律，導致學生失去練習的興趣。因此，設計的練習題要有一定的梯度，讓學生扶梯而上，一級一級的攀登上去，每攀上一級，他們都會得到一份樂趣。

第三，設計的練習題要和學生的已有知識形成縱橫聯(lián)系，從而達到鞏固舊知識，掌握新知識和開闊學生視野、擴寬知識面的目的。

只有精心設計、科學地組織聯(lián)系習題，才能使學生練得有興趣。因為學生能用所學知識，經(jīng)過一番努力后，解答出在他們認為比較難的題目時，精神上就會得到最大的快樂與滿足。

總之，要使一堂課獲得令人滿意的教學效果，教師要自始至終注意培養(yǎng)學生的學習興趣，是學生帶著強烈的求知欲進入到學習中去，并在教學過程中使學生的學習興趣保持下來，在求知欲得到滿足后結束學習。