廣西省河池市天峨縣第四小學 朱銀術

一、學生在學習數(shù)學中團隊的意義

團隊也稱合作。因為最先的5J合作是稱為團隊的，但由于團隊的操作難度較大，不適合低年級的學生操作，所以在今年5月份全縣EEPO培訓時，把團隊單獨列為一種學習方式，在5J中換成了合作。在教學過程中，通過團隊合作，使學生積極參與，主動探索實踐，樂于交流合作，在平等、寬松、和諧的氛圍中積極參與教學，體驗成功和表現(xiàn)自己才能的機會，培養(yǎng)學生的合作能力。提高學生在教學活動中的投入程度，促進后進生的學習，從而提高學生學習數(shù)學的效率。

二、團隊學習的要素

第一，團隊是在單元組的基礎上，更為高級的學習組織形態(tài)，所以，單元組所具備的指標和注意事項在團隊中也通用。相比單元組而言，團隊是一個更正式的群體，隊內(nèi)的成員相對固定。比如，本班的開心團隊，共有6人，他（她）們的職務分工在一段時間內(nèi)保持不變，但也要經(jīng)常調(diào)換，使學生適應不同職務的分工。

第二，團隊的穩(wěn)定性強，有較為固定的名稱、口號、標志，更注重角色分工和團隊規(guī)則，要求共同目標、共同完成任務、共同分享成果。主要表現(xiàn)在如下。

一是分工：有職務分工和任務分工。

二是在課堂中，團隊內(nèi)的成員有相對明確的分工：團隊長（組長）、發(fā)言人（匯報員）、聲控員、記錄員、計時員等。這種方式一般是在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習內(nèi)容。團隊內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由的發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽他人的發(fā)言，有時還可以進行辯論。以達到同組的同學共同提高的目的。

三是合作學習任務必須是有多向度的問題，內(nèi)容要有相互交流的價值，而且難易要適當。如果太難，單元組通過合作仍不能達到目標，合作學習就成了“花架子”。如果太容易，就會失去了合作學習的意義。如我在上《平行四邊形的面積》這一節(jié)課時，創(chuàng)設情境，投影出示一塊長方形的草坪和一塊平行四邊形的草坪，讓學生看、想、猜一猜誰大一些？根據(jù)學生的匯報得出要計算它們的面積才能比較，我便追問：想一想，你會用什么方法來計算平行四邊形的面積？想好了與同桌交流。然后，學生匯報想出的方法有：數(shù)格子、底×高（畫高）、割補法等。再由團隊合作選擇喜歡的方法操作驗證推導出平行四邊形的面積計算公式。在教學過程中，給定學生的學習任務，也就是把總?cè)蝿辗纸鉃閹讉€子任務，由團隊里的成員分別承擔一個子任務，通過匯報來完成整個團隊的學習任務，都留有充足的時間和空間給學生獨立思考和自主學習。只有個體充分獨立思考后，合作學習才正真有意義。同樣的，單元組交流等也要獨立思考并完成后才有交流的意義，才能達到共同完成任務，共同分享成果。

四是團隊內(nèi)的成員進行互幫互助，互幫互學，以優(yōu)帶差。特別是對于那些性格比較內(nèi)向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。如本學期新轉(zhuǎn)來的莫文定、陸光柳、徐永存、黃光靈等同學，有性格比較內(nèi)向的，不愛說話，不愛與同學玩；也有基礎比較薄弱的，作為五年級學生不會寫字，20以內(nèi)的加減法都不會計算，乘法口訣不會讀，更不說背誦了。經(jīng)過3個多月的團隊協(xié)作，這些學生都有不同程度的轉(zhuǎn)變。

五是培養(yǎng)學生合作意識，團隊精神。我們班是一個大團體，不分差異，不分男女，團隊成員的搭配也比較科學合理。組內(nèi)成員男女比例基本相同，有利于優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)的合作與組際的競爭，也有利于合作學習的評價。

六是合作學習要用約定來調(diào)控，要用板卡作為合作學習的載體，以防學生空講、假合作。教師在單元組合作學習過程中既是組織者，又是參與者，要更多地關心“弱勢群體”，進行有針對性的輔導，并對活動進行合理的評價。除對結(jié)果進行評價外，更應關注學生合作的過程，關注團隊的整體情況，關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度，關注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

三、團隊合作的要求

第一，團隊一定要在單元組的水平上形成，如果單元組還不合格，不宜進行團隊合作。

第二，團隊相對于單元組而言，除了其學習型組織的要求更高外，它完成的任務也應該比單元組更難或者更多，必須依靠團隊力量才能攻破，這時候用團隊，才是合適的。

第三，團隊合作要充分地發(fā)揮三個一的作用。即通過分工合作組建一個團隊；共同完成一個任務；共同分享一個成果。

四、實施團隊合作時要注意的問題

第一，任務容量大，有限的時間和資源，內(nèi)容大家都不熟悉，個人或單元組難以完成任務才使用團隊。

第二，團隊要在學生熟練掌握單元組合作學習下才能訓練組建。

第三，教師是團隊中的一員，也是一名學習者，引導學生去分析問題和解決問題，能使討論和探索得到不斷的深入。所以教師不要做旁觀者，讓所有事情都交由學生去做。

第四，教師在評價各團隊的成績時，要尊重每一個成員的意見和研究成果，不要傷害學生的自尊心。

第五，對團隊中的每一個成員要進行明確、合理的分工，使每一個學生都有事情可干，使每一個學生都積極投入到自己的學習中去。

第六，團隊的學習成果在隊內(nèi)交互、溝通、強化、共享學習成果，團隊內(nèi)對學習成果達成一致，并用各種表達呈現(xiàn)方式匯集到學習卡上，然后進行成果展示，全班相互交互強化，共享成果，最后教師精講、補講、達成共識。