吉林省汪清縣春陽鎮(zhèn)中心小學校 趙慧賢

小學英語學習策略是可以加以訓練的。教師的職責是教給學生知識，教給學生如何獲取知識的知識，一是“魚”，二是“漁”。在學習過程中，“漁”就是培養(yǎng)學習者的學習策略。學習策略的選擇是因人制宜，因單詞教學，潛移默化。在英語學習中，學生們都在有意識或無意識地使用策略，以達到掌握學習英語的目標。然而，在策略使用方面，教師們都發(fā)現(xiàn)了這樣問題，例如，有些學生對使用策略使用方面，這些策略不能幫助他們學好英語，反而起到干擾作用；有的學生在學習英語單詞時，為了幫助記憶英語單詞的發(fā)音，在英文單詞旁注上相近的漢語字詞。盡管這種策略在短期內(nèi)可以幫助學生記住單詞的發(fā)音，從長遠來看，這種方法不值得提倡和鼓勵。因此，教師在教單詞時從低年級起，應(yīng)適當教一些簡單的音標，由淺入深，循序漸進，讓學生自然而然的學會讀英語單詞。注意糾正一些尾音易發(fā)錯的單詞，如k、t、g、d等結(jié)尾的單詞，反復(fù)糾正學生就會注意了；當學生學會了ear這個單詞，教pear 時，先復(fù)習ear ，后引出pear;學生學會了peach，教teacher 時可以讓學生把peach 中的p 換成t 就成了teach，然后再加上er就可以學習teacher ；有些單詞表面上指同一事物，但其實有更多不同的含義，比如，dog和狗表面上相適應(yīng)，但中國對狗的描寫有時是貶義的，如狗腿子、臭狗屎、他是條狗，而在英語表達中，You are a lucky dog的意思是你真是個幸運的人，He is a jolly dog的意思說他是個整日樂呵呵的人，狗成了褒義詞。另外，有些單詞在另一種語言中有多種表達方式，比如，在教學家庭樹時，sister可指姐姐，也可指妹妹，伯父、叔父、姑父、舅父、姨夫可以統(tǒng)稱為uncle.在教學中，應(yīng)使學生在稱呼上能理解英語國家的方式，轉(zhuǎn)而對應(yīng)自己家庭成員的稱呼。在教學中，通過適時恰當?shù)脑~義比較，不僅能使學生更深地理解詞義，而且能使學生盡量做到詞能達義，表達清楚。用一些技巧性的辦法，學生就可以輕松學習單詞了。

拓展知識，學以致用。在每節(jié)課的教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，在備課時，一節(jié)課要考慮這節(jié)課與以前學過的內(nèi)容，還要將任務(wù)延伸到課外拓展知識，有些教師怕學生拓展知識學不會，這大可不必，現(xiàn)在引申知識，將來學起來才會學以致用，給學生提供實際運用英語的機會。如我們學習I have……句型時，可以想到He/She has……等句型,為以后學習三單形式先打下基礎(chǔ)；學習will 句型時，想到be going to 的形式；學習read a book 這一類詞組時引導(dǎo)學生會學read books 等詞組。同義句的學習也是一樣的；對話學習時，不單學習課上的，還可以引導(dǎo)學生想以前學過的對話。學會自己發(fā)揮、學生間合作編寫。以強帶弱，這樣枯燥乏味的學習變得生動有趣，學生學得輕松，也使學生們體會到合作學習和競爭學習的成功與快樂，課堂氣氛也就活躍了，調(diào)動了全體學生的學習積極性，讓學生全身心地參與到活動中。學生自編對話同時加上動作能增強學生的智能，對于身體動覺智能強的學生，教師應(yīng)允許他們用身體動作表達他們的思想或表示對教師要求的指令的理解。教師在教學中經(jīng)常組織角色表演等交際活動，使用體態(tài)語言加深學生對語言知識和技能的理解，都可以促進學生空間智能的發(fā)展。教學中的小組活動等合作學習法都是促進人際交往智能的極好方法。

教師在知識的講解與傳授時，忽視對學生實際語言運用能力的傾向，教師應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力。

作文教學，靈活運用。學生養(yǎng)成良好的寫作習慣也很重要。教師平時要鼓勵學生多讀多看多寫，同時也要認真指導(dǎo)學生去寫，讓他們不要有懼怕的感覺。如我們在學習動詞詞組時，draw a picture、 cook meals等短語時，可以在學新課時讓學生自己造句，學生們爭先恐后地造爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和我都干什么了。再引導(dǎo)學生把開頭和結(jié)尾加上，同學們發(fā)現(xiàn)這就是一篇很好的英語小作文。為了提高學生獨立完成思考性學習任務(wù)，提供反思式學習機會，鼓勵學生堅持記日記，寫小作文的好習慣。久而久之，只要學習新知識能涉及英語作文，我們就去發(fā)現(xiàn)它、挖掘它，學生們的寫作能力就會有所提高。

在教學中以滲透為主，而不是以單獨教學為主。文化本身的內(nèi)涵是非常豐富、難以窮盡的，他是“人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和”，是由人類文化價值觀構(gòu)成的知識體系。因此，我們在學習文化時，應(yīng)以滲透為主。小學生的語言知識還很淺，才剛剛接觸英語，對英語的理解需要一個過程。單獨教學，強化學習文化內(nèi)容并不符合教學規(guī)律。文化是寓于語言之中的，通過語言來傳遞，在語言教學中滲透文化，讓文化行為成為每課必不可少的一部分，是符合語言與文化關(guān)系特征的。

學習策略的研究可以幫助我們進一步了解學習者的學習過程以及認知方式，以便更深層的闡明學習者學習的特殊性，幫助學生通過不斷調(diào)控，逐步形成適應(yīng)自己學習能力的學習策略，為解決教學過程中的問題，促進教學質(zhì)量的提高提供理論依據(jù)。