廣西博白縣博白鎮(zhèn)二區(qū)中心小學 曹麗萍

小學語文教學是對學生滲透和培養(yǎng)思想素質的一個主要著力點，為此，建構一個比較完整的思想教育體系是必要的，更是有效的，這就需要小學語文教師從小學生身心發(fā)展特點出發(fā)，找準最佳結合點，把思想素質教育在語文知識的傳授、能力的培養(yǎng)過程中滲透進去，并使之緊密聯(lián)系社會實際和學生的思想認識實際，以實現(xiàn)新課標指導下的思想素質發(fā)展目標。

一、小學語文教學中的思想素質教育要建構一個比較完整的體系

小學語文教材是按照語文知能訓練的需要編排的，其中的思想教育因素沒有完整的體系和嚴密的層次，它與小學整個的思想素質教育序列先后不一致，深淺也不同，因而給小學語文教學中的思想素質教育的實施，帶來了較大的難度。為了在教學中有效地實施思想素質教育，教師就要在無序中求有序，在零散中求集中，并由淺入深，使之形成一個比較完整的思想素質教育體系。這樣，就需要做好以下三個方面的工作。

第一，教師要根據(jù)德育大綱和思想品德課教學大綱的要求，把握小學整個的和各年級的思想素質教育目標和任務，同時理清各年級語文教材中的思想素質因素，然后再把這些思想素質教育因素同思想品德課的進行序列對上號，形成一個比較完整的體系，在無序中求有序，使小學語文教學中的思想素質教育與小學語文知能訓練能夠比較有序地同步進行。

第二，教師要針對小學語文教材中的思想素質教育因素比較零散的特點，還應把教材前后聯(lián)系起來，找出相關課文的共同點，在零散中求集中，以加深對學生的教育。如小學語文教材中編入馬克思、恩格思、列寧、毛澤東、朱德、周恩來等領袖的課文就有很多篇。學完這些課文后，教師就應引導學生把這些相關課文聯(lián)系起來，歸結出“可親可敬可近”這一共同點，以加深學生對領袖熱愛之情。對寫同一領袖的課文也應如此，如寫周恩來的課文有7篇。學完這些課后，教師也應引導學生把這些課文聯(lián)系起來，以加深對周總理的認識，使周總理的形象在學生的心目中更加完整和偉大。

第三，教師還要根據(jù)各年級學生的接受能力，對同一類思想素質教育因素，隨著年齡的增長由淺入深地，一步一步地提高學生的認識水平。比如，《草》一詩和《白楊》一文都滲透著事物無限的生命力，是不可戰(zhàn)勝的這樣一種思想。不管環(huán)境多么惡劣，它們總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。但《草》這首詩的教學對象是低年級的學生，只讓學生知道“草的生命力很強”就可以了。而《白楊》這篇課文的教學對象是高年級的學生，除了讓學生知道“白楊代表事物旺盛的生命力，是巨大的，不可戰(zhàn)勝的”還要結合課文的時代背景，讓學生進一步地理解“文章是在贊美那些哪里需要，就到哪里去，扎根邊疆的具有白楊品格的人。”

二、找準最佳結合點，把思想素質教育在語文知識的傳授，能力的培養(yǎng)過程中滲透進去

思想素質教育同語文知識的傳授，能力的培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的，應把二者有機地結合起來，使思想素質教育象“春雨潤物”一樣，“悄然滲透”，讓學生不知不覺地受到教育。要想達到這個目的，關鍵在于找準結合點。所謂“結合點”就是指思想教育因素和教材聯(lián)系最密切的地方，它最有利滲透思想素質教育。所以在教學過程中要深入分析教材，找出最佳結合點，通過學習語文知識，訓練語文能力，對學生潛移默化地進行教育。

那么怎樣找準最佳結合點呢？這里有個方法問題，不同類型的教材采取不同的方法。顯性教材思想性強、鮮明、突出，結合點很明顯，一般可抓住題眼，找中心詞，中心句、層、段作結合點。如《誠實的孩子》一文，“誠實”即為題眼，抓住這個結合點，就可以對學生進行“做錯了事要勇于承認，做一個誠實的孩子”的教育。隱性教材則不然，其思想內容潛藏性強，不能直接利用文章的語句、層段作為結合點，須深入分析挖掘，細心尋找。如《小蝌蚪找媽媽》一文，就可以把“小蝌蚪變青蛙的生長過程”定為結合點，對學生進行“事物是不斷發(fā)展變化的，要全面認識事物”這一辯證觀點的教育。還有一類教材，其思想性不太明顯，而需要對文章的內容適當引申，從中找出結合點。

在教學中只有找準結合點，才能自然而然地、恰如其分地滲透思想素質教育，才不致于穿靴戴帽，牽強附會，而使思想素質教學顯得蒼白無力。

三、小學語文教學中的思想素質教育要緊密聯(lián)系社會實際和學生的思想認識實際

在小學語文教學中能否有效地提高學生的思想素質，關鍵不在于學生是否能記住教師的說教，而在于是否能接受這種教誨，并內化為自己的行動。在這方面要想取得理想的效果，教師就得要緊密聯(lián)系社會實際和學生的思想認識實際，有的放矢地進行教育。

現(xiàn)在的小學生，已經(jīng)比較廣泛地接觸社會，但由于年齡小，閱歷淺，對人生的體驗，對社會的認識，感受不深，往往容易形成偏激乃至錯誤的看法。教師在教學中應針對現(xiàn)實問題，聯(lián)系學生的心理水平和認識實際，做出令人信服的分析，引導他們全面準確的認識社會，以達到提高思想素質的目的。這就需要教師深入到學生中去，聽其言，觀其行，從學生的情態(tài)言行中，捕捉思想感情的變化，及時把握學生的思想脈膊，有針對性地進行教育。如講《詹天佑》一課，我就會對學生中盲目崇拜進口產品的現(xiàn)象，引導學生學習詹天佑這位杰出的愛國工程師，指出進口產品不一定都比國產的強，國產的也有許多遠銷國外。由于歷史原因，我們較發(fā)達國家落后了些，但我們的發(fā)展速度非?？?，只要我們具有詹天佑為國爭光的愛國思想和敢于創(chuàng)造的智慧和才干，我們將會很快地趕上或超過發(fā)過國家，從而振奮了學生的民族精神，激發(fā)了他們立志報效祖國而刻苦學習的熱情。

思想素質是最重要的素質，小學語文教師就要從小學生身心發(fā)展的特點出發(fā)，把思想素質教育寓于小學語文教學之中，使學生在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時，不斷提高其思想素質，為培養(yǎng)真正合格的接班人做出自己應該做出的一份貢獻。