陜西省渭南市華縣城關(guān)中學(xué) 王榮奇
所謂“問(wèn)題意識(shí)”,就是指一個(gè)人在面對(duì)一些難以解決的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)會(huì)促使個(gè)體不斷地去探究與思考,致力于尋求解決問(wèn)題的方法與途徑。歷代教育家都非常重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。孔子認(rèn)為“疑是思之始,學(xué)之端”,要求學(xué)生“每事問(wèn)”。美國(guó)教育學(xué)家布魯納也說(shuō)過(guò):“只要有可能,教育的目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)”“最精湛的教學(xué)藝術(shù),就是要學(xué)生提出問(wèn)題”。善于提出問(wèn)題與解決問(wèn)題,是發(fā)展創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。一個(gè)人是否具有創(chuàng)新能力很大程度上決定于他是否善于提出問(wèn)題。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
歷史課堂教學(xué)中大多數(shù)情況下老師提問(wèn)題,學(xué)生來(lái)做回答,而且問(wèn)題比較單一,不能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。課堂教學(xué)偏重于知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。隨著新課程改革的不斷深化,在新的教育理念指導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已經(jīng)被提上了教學(xué)改革的日程。但是,學(xué)生問(wèn)題意識(shí)仍然十分薄弱。如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),已成為當(dāng)前課程改革的重要課題之一。因此,在初中歷史教學(xué)中,教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
問(wèn)題是知識(shí)的萌芽,是思維的動(dòng)力。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),可以從以下幾個(gè)方面入手。
改變教學(xué)觀念,在教學(xué)的目標(biāo)上,要由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng),在教學(xué)的過(guò)程中,要由重視結(jié)論轉(zhuǎn)向重視過(guò)程的探究。在歷史教學(xué)的過(guò)程中,教師不能只停留在知識(shí)層面上,而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們大膽地提出問(wèn)題,認(rèn)真地思考問(wèn)題,努力去解決問(wèn)題。教師一定要從“以知識(shí)為本”的束縛中解脫出來(lái),在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)過(guò)程中,教師要充分了解教材,根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象的具體情況,采用多種教學(xué)方法組織課堂教學(xué)。例如,在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》這一課時(shí),如果直接講述秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施,學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。于是,我先創(chuàng)設(shè)了以下情境:“假如一個(gè)地方同時(shí)存在多種文字,錢(qián)幣和不同的度量標(biāo)準(zhǔn),會(huì)怎么樣?”問(wèn)題一提出來(lái),學(xué)生一下子就活躍起來(lái)了,并且大膽的把自己的想法表達(dá)出來(lái),使課堂鮮活起來(lái),然后教師及時(shí)給予肯定和贊許。然后再引導(dǎo)學(xué)生回到課本,當(dāng)時(shí)秦統(tǒng)一六國(guó)后就是這樣一種情形,看一看秦始皇到底采取了哪些措施?經(jīng)過(guò)這番處理后,學(xué)生學(xué)得既快又透徹。這樣有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思索,提高學(xué)習(xí)效果。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?!睗夂竦呐d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力,也是學(xué)生提出問(wèn)題的前提。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的好奇心與求知欲。教師可以利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備,通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣。例如,教師可以播放以歷史為素材的電影,向?qū)W生展示歷史歌曲和歷史圖片,帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史遺址,讓學(xué)生出演歷史短劇等。讓學(xué)生自己去感觸歷史、理解歷史,想象歷史,對(duì)歷史產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,并將這種好奇轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。例如,在《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中,我利用《影片火燒圓明園》導(dǎo)入新課,觀看完影視資料時(shí),學(xué)生已經(jīng)融入到歷史情景中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生去感受歷史事件的過(guò)程,教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,進(jìn)而探究與思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。
很多教師通過(guò)提問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生注意,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。其實(shí),教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。為使學(xué)生提問(wèn)具有目的性、科學(xué)性、針對(duì)性,教師就要做好示范。在課堂上,教師盡量不要提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”這樣的問(wèn)題,而是要多提出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題。在這種潛移默化種引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的疑點(diǎn),提出自己的問(wèn)題。例如,在講到西安事變的時(shí)候,我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石實(shí)行兵諫,最終為什么還是把蔣介石給放了?”設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題,可以活躍課堂氣氛,學(xué)生踴躍發(fā)言,闡述自己的觀點(diǎn)。教師可以通過(guò)這種方法引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)新的疑點(diǎn),提出問(wèn)題。
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師要不斷地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成善于提問(wèn),勤與思考的好習(xí)慣。歷史教學(xué)中教師可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文,并且提出疑問(wèn)。在歷史課預(yù)習(xí)中,有的學(xué)生往往走馬觀花或者干脆不預(yù)習(xí),有的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只是把教材讀一遍,自己不會(huì)提出有深度的問(wèn)題,預(yù)習(xí)的效率不高。因此,要有目的開(kāi)展預(yù)習(xí)的質(zhì)疑競(jìng)賽活動(dòng),讓學(xué)生在對(duì)比與交流中提高質(zhì)疑的能力。學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課,能夠加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性,提高課堂教學(xué)的效果。在上課時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生分析預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題,還要隨時(shí)留意課堂教學(xué)產(chǎn)生的新問(wèn)題。教師要留給給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
總之,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力具有重大意義。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)作為教學(xué)的最重要的目標(biāo)之一,在教學(xué)實(shí)踐中要注意激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣,啟迪學(xué)生提問(wèn)題的方法,培養(yǎng)與提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。