劉 巍

(天津師范大學(xué)津沽學(xué)院，天津300384)

淺論中級(jí)漢語聽力課中的詞匯教學(xué)

劉 巍

(天津師范大學(xué)津沽學(xué)院，天津300384)

論述在漢語學(xué)習(xí)中，提高聽力技能是掌握這門語言的重要前提，而不同階段的漢語聽力課程重點(diǎn)又各不相同，詞匯是中級(jí)漢語聽力的重中之重。在中級(jí)漢語聽力的教學(xué)中，我們應(yīng)該貫徹以聽為主和分層教學(xué)這兩個(gè)重要原則，不僅讓學(xué)生記住關(guān)鍵生詞的“語音形象”，還要把握節(jié)奏，有張有弛，最大程度減輕學(xué)生的疲勞感，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

對外漢語教學(xué)；中級(jí)漢語聽力；詞匯教學(xué)

不管是學(xué)習(xí)漢語，還是學(xué)習(xí)其他語言，聽力技能都占有至關(guān)重要的地位。聽懂是理解的前提，沒有良好的聽力技能，暢通的交流無從談起，只有把“聽”練好，才能讓“說”、“讀”、“寫”諸技能發(fā)揮最大的作用。作為提高聽力技能的聽力課，其重要性也正在得到漢語學(xué)習(xí)者的逐漸認(rèn)可，但不可忽視的是，和綜合課、閱讀課等其他比較成熟的課型相比，聽力課仍然存在不少問題。學(xué)生們可能對聽力課比較重視，但真正上起課來總是很難提起興趣，而教師們對聽力課程也態(tài)度不一。少數(shù)教師仍然抱著放錄音，對答案的陳舊觀念，教學(xué)效果很難保證。而很多重視聽力課程的教師也反映不知道如何為聽力課備課，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)老師賣力準(zhǔn)備，學(xué)生努力配合，結(jié)果卻是雙方都不滿意，這些問題都要求我們要加強(qiáng)對漢語課程的認(rèn)識(shí)，對其進(jìn)行深刻的反思和改進(jìn)。

一、漢語中級(jí)聽力課程改進(jìn)之重點(diǎn)

我們在對聽力課教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，不僅要對這門課程進(jìn)行總體規(guī)劃，而且一定要認(rèn)識(shí)到隨著學(xué)生水平提高，漢語聽力課重點(diǎn)也在發(fā)生變化，所以我們進(jìn)行改進(jìn)的重點(diǎn)也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。具體來說，在初級(jí)階段的漢語聽力課上，語音和語法是重頭戲，詞匯常常處于從屬地位，這一階段學(xué)生在聽力課上要學(xué)的詞匯數(shù)量相對較少，而且有相當(dāng)一部分是綜合課已經(jīng)學(xué)過的，聽力課堂上常常是對詞匯進(jìn)行復(fù)練，大部分時(shí)間留給了對不同語音形式和語法形式的聽辨。而當(dāng)學(xué)生學(xué)到了中級(jí)水平，情況就大不相同了，基本的語法點(diǎn)已經(jīng)學(xué)完，詞匯開始“唱主角”，具體表現(xiàn)在詞匯的數(shù)量大大增加，例如初級(jí)階段的《漢語聽力教程(第一冊)》每課的生詞幾乎都不超過十個(gè)，而《漢語中級(jí)聽力教程(上冊)》每課平均生詞量在25—27個(gè)，加之聽力課每課需要的課時(shí)量一般比綜合課少，這更凸顯出中級(jí)課詞匯的數(shù)量之多和教學(xué)任務(wù)之重。因此，想要改善漢語中級(jí)聽力課程的教學(xué)效果，詞匯是我們絕對不能回避的一關(guān)，處理不好詞匯教學(xué)，學(xué)生們就會(huì)在聽力理解上遇到問題，太多的詞匯聽不懂，就會(huì)影響整體的學(xué)習(xí)效果，更談不上對聽力課感興趣。

二、漢語中級(jí)聽力課程詞匯之特點(diǎn)

詞匯在中級(jí)聽力課程中如此重要，我們必然要在課堂上多花精力處理生詞，那能不能把綜合課或者閱讀課的詞匯教學(xué)方法照搬到中級(jí)聽力的課堂上呢?一些教師曾經(jīng)嘗試過這樣的做法，結(jié)果往往是前面花大把時(shí)間講過的生詞，學(xué)生似乎已經(jīng)理解，但聽課文時(shí)學(xué)生仍然不能利用聽力技能來捕捉到生詞的信息。究其原因，是因?yàn)槁犃φn的詞匯有著自己的特點(diǎn)，我們不能將其和綜合課的詞匯“劃等號(hào)”。具體來說，與綜合課、閱讀課、口語課等其他課型相比，聽力課程中的詞匯具有以下特點(diǎn)：

首先，瞬時(shí)性是聽力詞匯與綜合、閱讀課的詞匯最大的區(qū)別。一句話聽完了，如果不是教師有意重復(fù)，不可能再聽第二遍，在真實(shí)語境中絕大部分聽力更是不能重復(fù)的。在閱讀中，如果學(xué)生有生詞不懂，還可以反復(fù)思考，或者利用詞典等其他工具來進(jìn)行輔助，一個(gè)詞不懂，有時(shí)間可以反復(fù)琢磨。聽力詞匯的瞬時(shí)性就要求我們不僅要教授學(xué)生某個(gè)詞語的含義，還要給學(xué)生各種接近真實(shí)交際的語境，把這個(gè)詞語的語音形象牢固地印在學(xué)生的腦海中，當(dāng)學(xué)生在課文或考試中一聽到這個(gè)詞語，就能馬上將語音和這個(gè)詞的意義快速聯(lián)系起來，解決理解上的障礙。

其次，和讀寫相比，聽力課程中的詞匯往往直接以語音形式出現(xiàn)，較少借助文字系統(tǒng)的輔助，如果僅僅是按照讀寫課程對詞匯的講解方式來解釋聽力課中的詞匯，學(xué)生們頭腦中的可能僅僅是PPT上的幾個(gè)例句和教師關(guān)于詞匯的講解，而所學(xué)的例句也很少附加說話人的語調(diào)和態(tài)度，如此教學(xué)只能是削足適履，不能達(dá)到理想的效果。因此，我們在詞匯講解中一定要將語音形式擺在優(yōu)先的位置，不僅講授生詞的詞匯意義與語法意義，還要讓學(xué)生理解它的感情色彩和使用環(huán)境。同時(shí)也不能忽略書面形式，因?yàn)樵诰毩?xí)或者考試的時(shí)候，學(xué)生常常會(huì)遇到書面形式和語音形式互相轉(zhuǎn)換的情景，如果學(xué)生只能夠聽懂而看不懂書面形式，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽懂了卻仍然做不對題的遺憾情景。

數(shù)量眾多也是漢語中級(jí)聽力課程詞匯的重要特點(diǎn)，這一點(diǎn)類似于泛讀課，而無論閱讀還是聽力，學(xué)生在面對鋪天蓋地而來的新詞的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生恐懼情緒。在中級(jí)聽力課堂上，一個(gè)生詞聽不懂，不但不能回去重聽，還要繼續(xù)迎接下一個(gè)陌生的詞，更會(huì)加重學(xué)生的恐懼心理。因此，教師不能把時(shí)間全部花費(fèi)在講解生詞上，而是要教會(huì)學(xué)生掌握重點(diǎn)與處理生詞的策略，把關(guān)鍵詞聽懂聽會(huì)，對于其他非關(guān)鍵詞，如果不能完全掌握的話，掌握其中的重要信息也就達(dá)到了教學(xué)目的。

而和口語課相比，學(xué)生在聽力課中進(jìn)行輸入的詞匯更加具有強(qiáng)制性。在口語課上，學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí)，如果有的詞語學(xué)生拿不準(zhǔn)，可以采用回避的策略，不說就解決問題了，但在聽力課無論會(huì)不會(huì)都必須聽，如果是關(guān)鍵詞出現(xiàn)誤差，就可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)理解的錯(cuò)誤。

三、漢語中級(jí)聽力詞匯教學(xué)的具體要求

在中級(jí)漢語聽力詞匯教學(xué)上，我們認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持三個(gè)原則：以聽為主、分層教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，下面就來談?wù)勥@三個(gè)原則的具體要求。

第一，以聽為主。這個(gè)原則要求我們在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，不能按照精讀課或者綜合課的教學(xué)模式“照葫蘆畫瓢”，而是要有適應(yīng)中級(jí)聽力的詞匯教學(xué)模式。具體說來，進(jìn)行講解和操練的形式應(yīng)該以聽為主，不僅有精聽，也有泛聽，有短語料的聽，也有長篇語料的聽，生詞教學(xué)的形式應(yīng)和綜合課上的生詞教學(xué)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，不能僅限于教師對生詞的講解，更不能過多地利用文字形式，應(yīng)該讓學(xué)生多聽，只有把生詞“聽會(huì)”了，才能保證下面的課程順利進(jìn)行，通過聽的教學(xué)，把生詞變成“熟詞”，從而降低下面將要學(xué)到的課文中的生詞率，舒緩學(xué)生緊張的心理。

為了實(shí)現(xiàn)用“聽”來進(jìn)行生詞教學(xué)，我們要盡量用通俗易懂的句子來對詞匯進(jìn)行講解，這就要求我們不要用太難的例句，例句中盡量避免生僻詞，以免在解決詞匯問題時(shí)造成新的聽力障礙，結(jié)果一定是得不償失。

具體來說，以舊釋新是進(jìn)行詞匯練習(xí)的重要方法之一，它的基本形式是教師用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞來解釋新學(xué)的詞。這種方法在精讀、口語課上教師也會(huì)經(jīng)常用到。而在中級(jí)漢語聽力的課堂上，我們不但要充分利用口語“以舊釋新”，還要在基本形式的基礎(chǔ)上加以變化：例如讓學(xué)生聽含有不同詞語的兩句話，兩句話的意思可能相同，也可能有細(xì)微的區(qū)別，接下來讓學(xué)生說一說這兩句話是不是同一個(gè)意思。當(dāng)然，我們也可以誘使學(xué)生說一句話，然后老師也說一句話，讓全班判斷這兩個(gè)句子的意思是否相同。教師還可以敘述一個(gè)長度適合的語篇，在中間或者最后留出空白，老師說出含有不同詞匯的兩個(gè)句子，讓學(xué)生判斷這兩個(gè)句子哪一個(gè)更適合，從而進(jìn)行生詞教學(xué)，這種教學(xué)形式也可以改成給段落留空白，然后請學(xué)生說，然后大家再討論合適不合適，這也是不錯(cuò)的辦法?？傊粌H僅依賴于詞匯的書面形式，而是用口語進(jìn)行以舊釋新的講解，應(yīng)當(dāng)成為漢語中級(jí)聽力課程詞匯的基本處理方法。

和以舊釋新相比，讓學(xué)生猜測句子的內(nèi)容或其他信息的方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：我們可以給一個(gè)句子，然后讓學(xué)生猜一猜說這個(gè)句子的情景，例如教師口述“我們馬上就要登機(jī)了”，讓學(xué)生猜這句話發(fā)生在什么地方，也許開始的時(shí)候?qū)W生由于不熟悉這個(gè)生詞而不理解，但隨著教師逐漸對上下文和情景進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生不但理解“登機(jī)”這一詞語的意思，而且這個(gè)詞在學(xué)生的記憶中也得到了凸顯，不少學(xué)生也能把它與機(jī)場、坐飛機(jī)等相關(guān)情景聯(lián)系起來，

學(xué)生再遇到“登機(jī)”這個(gè)詞語時(shí)，不但不會(huì)不知所措，還會(huì)有解決問題的小小成就感。再如教師在講授“餿主意”的時(shí)候，先給出情景，然后引出句子——“你出的可真是個(gè)餿主意啊”，讓學(xué)生猜猜說話人的態(tài)度，從而引出“餿主意”是不好的主意的意思。下一步教師給出真實(shí)的語境，讓學(xué)生判斷什么時(shí)候能夠使用這個(gè)句子，最后讓學(xué)生設(shè)立語境，在對話中使用這個(gè)句子?；ㄙM(fèi)的時(shí)間不多，主要凸顯的是“餿主意”的情感功能，至于“餿”的多層意義，并非教師講解的重點(diǎn)，則可以留待學(xué)有余力的同學(xué)去探索。

最后要強(qiáng)調(diào)的是，以聽為主的原則并不是讓我們在詞匯教學(xué)中完全拋棄說、讀、寫等其他形式，在僅僅靠聽解決不了詞匯辨析的疑難問題時(shí)，讀寫仍然不失為一個(gè)比較理想的解決辦法，而對于直觀性比較強(qiáng)的詞匯，用圖片進(jìn)行展示效果可能會(huì)更好。我們可以采用其他手段，但這些手段都應(yīng)該為聽服務(wù)。

第二，分層教學(xué)。我們認(rèn)為，聽力課教學(xué)之所以難度偏大，在一定程度上是由于生詞、難詞太多造成的。一節(jié)聽力課90—100分鐘，學(xué)生上完課往往疲憊不堪，而母語者看兩個(gè)小時(shí)電視或聽兩個(gè)小時(shí)廣播，也并不覺得有多么疲勞。疲勞的“罪魁禍?zhǔn)住本褪悄缃吁喟愕纳~，而這些生詞又是“一去不回頭”。如何解決這個(gè)問題呢?我們提出的辦法就是分層教學(xué)。

在教學(xué)的開始階段，很多教師都會(huì)和學(xué)生談?wù)撨@一課的主要內(nèi)容，我們則認(rèn)為在這個(gè)時(shí)候不僅是讓學(xué)生熟悉主題的好時(shí)機(jī)，而且在此刻開始生詞的教學(xué)也是恰到好處的，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候是學(xué)生精神最好，也是最放松的的時(shí)刻，學(xué)習(xí)的生詞印象也是最深刻的，最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生不知不覺地理解生詞，而不是去當(dāng)任務(wù)來背誦。

例如《漢語中級(jí)聽力教程》的第一課“到校園參觀一下”就可以講授“位于”、“正門”、“與……相對”等與本課內(nèi)容緊密相關(guān)的生詞，這些重點(diǎn)生詞完全不用教師“正襟危坐”地講解，在看似隨意的聊天中，教師和學(xué)生輕輕松松就能夠把問題解決。例如“位于”這個(gè)詞的意思類似于“在”，但是語體色彩并不相同，教師可以請學(xué)生看地圖回答問題——“天津大學(xué)在哪兒?”接下來給出情景，如果讓你給天津大學(xué)寫一個(gè)簡介，你該怎么寫呢?這時(shí)教師就可以口頭上引出“位于”一詞，并說明“位于”與“在”的區(qū)別，并指出如果在比較隨便的口語中使用“位于”就有些太正式了。學(xué)生在說笑中就能夠掌握“位于”的含義了。

有的生詞不用特別地講解，例如“棟”，當(dāng)我們說到“青年湖的旁邊有一棟樓，是大學(xué)生活動(dòng)中心?！赃呌腥龡澦奚針恰?，大多數(shù)學(xué)生就能夠領(lǐng)會(huì)到“棟”是用于建筑物的量詞了。經(jīng)過這一階段，一小部分難度不大的生詞就已經(jīng)被處理了。

在正式的課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀粓?jiān)持這一原則，把生詞分為多個(gè)部分，在生詞講練中只講最重要的詞，把一部分生詞作為練習(xí)，如《漢語中級(jí)聽力教程》就有“攻克生詞”一部分，讓學(xué)生自己帶著問題來學(xué)習(xí)生詞，這樣每次可以少講一些生詞，給重點(diǎn)生詞留更多的時(shí)間操練，讓學(xué)生總能帶著問題聽，而這些問題的難度也在學(xué)生能夠承受的范圍之內(nèi)，等到進(jìn)入主課文，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正聽不懂的生詞已經(jīng)不多了。

另外，在進(jìn)入中級(jí)階段后，文體語體的區(qū)別也成為了教學(xué)的難點(diǎn)之一，教師可以給學(xué)生一個(gè)情景：我們在給上級(jí)寫報(bào)告，讓學(xué)生聽兩個(gè)句子：“a教室里的電腦多達(dá)十臺(tái)?！薄癰教室里電腦很多，有十臺(tái)電腦?！弊寣W(xué)生選擇合適的句子，教師要強(qiáng)調(diào)有些詞匯適用于書面語，有的詞匯則比較側(cè)重口語，不同教養(yǎng)水平的人說的話也不一樣，同樣是回應(yīng)別人的夸獎(jiǎng)，我們可以預(yù)測到大學(xué)教授可能會(huì)使用“過獎(jiǎng)過獎(jiǎng)”之類的詞匯，而街頭小販一定不會(huì)使用這樣的詞匯。讓學(xué)生聽之前能有一個(gè)正確的預(yù)測，這樣既講清楚了詞匯，又能讓學(xué)生知道這個(gè)詞可能會(huì)在什么條件下出現(xiàn)。因此，分層教學(xué)不但要求我們將重點(diǎn)生詞與一般詞匯區(qū)別開來，也要求我們將口語詞與書面語詞區(qū)分開來。

第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)教學(xué)法是當(dāng)今第二語言習(xí)得中比較熱門的教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。在漢語中級(jí)聽力課程中，我們同樣可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行詞匯的教學(xué)。例如劉元滿、王玉編著的《漢語中級(jí)聽力教程(上冊)》中就包含“參觀校園”、“天氣預(yù)報(bào)”、“坐車乘飛機(jī)”、“預(yù)定房間”、“租房子”等諸多貼近生活的任務(wù)，而其中一些具體任務(wù)是可以在課堂上進(jìn)行模擬，甚至可以實(shí)戰(zhàn)操作，例如“參觀校園”這個(gè)主題，我們就可以讓學(xué)生為自己的朋友設(shè)計(jì)一條參觀校園的路線，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)生詞的基礎(chǔ)上，讓一個(gè)程度比較高的學(xué)生口述參觀校園的路線，其他學(xué)生在聽完他的敘述后回答老師的提問，然后互問互答。教師在這一過程中不斷對本

課的重點(diǎn)生詞進(jìn)行強(qiáng)化，最終達(dá)到使學(xué)生掌握關(guān)鍵生詞的目的。

有些任務(wù)雖然不能在課堂上直接演示，但可以留給學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)與操練，比如在“天氣預(yù)報(bào)”這個(gè)主題的教學(xué)中，教師可以提前半個(gè)月就為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生留心每天的天氣預(yù)報(bào)，把每一天的天氣盡量記錄下來，教師時(shí)常檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣看天氣預(yù)報(bào)這個(gè)任務(wù)時(shí)，很多生詞就已然不知不覺地掌握了，因此在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的時(shí)候，教師不用花費(fèi)太多的時(shí)間處理天氣預(yù)報(bào)中的每個(gè)生詞，只需要把大家在看天氣預(yù)報(bào)中的難點(diǎn)解決，詞匯已經(jīng)不是那么難的問題了。

在完成課上任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生課后大量的空余時(shí)間也是不能忽視的，教師應(yīng)該讓學(xué)生有意識(shí)地復(fù)習(xí)。但要注意的是，布置給學(xué)生的任務(wù)一定要是具體可操作的，例如在講授“預(yù)定房間”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，我們就可以讓學(xué)生通過電話或訪問的方式，詢問學(xué)校周圍某個(gè)酒店的價(jià)格。這樣步步為營、層層遞進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)克服聽力過程中的詞匯障礙，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、小結(jié)

綜上所述，詞匯教學(xué)在漢語中級(jí)聽力課程中有著舉足輕重的作用，而以聽為主、分層教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)是漢語中級(jí)聽力詞匯教學(xué)中的重要原則，這三個(gè)原則并非孤立存在，而是密切聯(lián)系的，在詞匯講授中，我們應(yīng)該以聽力輸入為主，但由于詞匯數(shù)量多，教師又不能保證學(xué)生在每個(gè)生詞上都能得到完全充分的聽力輸入，這就要求教師把時(shí)間多分配給重點(diǎn)詞匯，而對每一類詞匯所使用的講解方法又各不相同。上述兩個(gè)原則的實(shí)施又是建立在交際任務(wù)的真實(shí)性的前提之下的，只有與真實(shí)語言使用接軌的講解，學(xué)生才會(huì)記在心中，只有經(jīng)過具有足夠真實(shí)性的操練，學(xué)生的聽力技能才能得到提高。

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The study of vocabulary teaching in intermediate Chinese listening

LIUWei
(Jingu College of Tianjin Normal University，Tianjin 300384，China)

In Chinese teaching，improving learners'listening skills is an important premise ofmastering this language.The key points in different stages of Chinese listening course are not identical and vocabulary is the focus of the intermediate Chinese listening comprehension.In the course of intermediate Chinese listening，we should carry out two important principles.One is“l(fā)istening ismost important”and the other is“hierarchical teaching”.In our classroom，we should not only let students remember the image of voice of key word，but also grasp the rhythm of teaching.

teaching Chinese as a second language；intermediate Chinese listening；vocabulary teaching

H195

A

1009-8976(2015)03-0143-04

10.3969/j.issn.1009-8976.2015.03.039

2015-07-23

論述天津師范大學(xué)津沽學(xué)院一般項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：JKVII1301510)

劉巍(1982—)，男(漢)，天津，碩士，助教主要研究語音學(xué)及對外漢語教學(xué)。