孫育峰，楊秋生，李 為

(河南農(nóng)業(yè)大學研究生處，鄭州450002)

基于協(xié)同創(chuàng)新機制的農(nóng)科研究生培養(yǎng)模式研究
——以河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)模式改革為例

孫育峰，楊秋生，李 為

(河南農(nóng)業(yè)大學研究生處，鄭州450002)

協(xié)同創(chuàng)新是國家中長期高等教育改革的重要指導思想之一。農(nóng)科研究生的培養(yǎng)必須要改變傳統(tǒng)的“分散、封閉、低效”現(xiàn)狀，向基于協(xié)同創(chuàng)新的機制轉(zhuǎn)變。本文從河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心農(nóng)科研究生培養(yǎng)的目標任務出發(fā)，提出基于協(xié)同創(chuàng)新機制的農(nóng)科研究生培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容和措施，為農(nóng)科研究生的培養(yǎng)提供一種可供借鑒的思路。

培養(yǎng)模式；農(nóng)科研究生；協(xié)同創(chuàng)新

2011年4月，胡錦濤同志在清華大學百年校慶上提出要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，鼓勵高校同科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，聯(lián)合開展重大科研項目攻關。2012年3月，教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)了《關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》(簡稱2011計劃)，這是繼“985工程”、“211工程”之后，中國高等教育系統(tǒng)啟動的第三項國家工程。2013年5月，河南農(nóng)業(yè)大學牽頭的河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心入選國家首批“2011計劃”，這在學校建設發(fā)展史上、河南高等教育發(fā)展史上都具有里程碑的意義。

農(nóng)科研究生的培養(yǎng)是河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心的重要任務之一。按照規(guī)劃，河南農(nóng)業(yè)大學將協(xié)調(diào)河南省農(nóng)科院、河南工業(yè)大學、北京奧瑞金種業(yè)股份有限公司等單位，圍繞糧食作物產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后創(chuàng)新人才與卓越農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)，招生博士生161名、學術學位碩士909名、專業(yè)學位碩士453名。按照教育部的指導意見，河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心要以體制機制改革為重點，突破高校內(nèi)部以及與外部的機制體制壁壘，通過開展高校協(xié)同創(chuàng)新組織管理、人才培養(yǎng)模式、科研模式、資源配置方式、國際合作等方面的改革，改變“分散、封閉、低效”的現(xiàn)狀，有效聚集各類創(chuàng)新要素和資源，優(yōu)化創(chuàng)新條件和環(huán)境，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。

國內(nèi)不少學者對協(xié)同創(chuàng)新機制和研究生培養(yǎng)模式改革問題進行了研究。甄良［1］提出了目前研究生培養(yǎng)模式存在的主要問題；王進富［2］將產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新行為分為醞釀期、接洽期和運行期3個階段，提出了從動力協(xié)同、路徑協(xié)同、知識管理協(xié)同3個方面構(gòu)建產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新機制，以協(xié)同度評價來測量協(xié)同創(chuàng)新效應的理論分析框架；董維春［3］以南京農(nóng)業(yè)大學為例，對協(xié)同學語境下校所聯(lián)合培養(yǎng)研究生的機理進行了解讀；黃正夫［4］從教育學的角度，對協(xié)同創(chuàng)新視野下研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換進行了研究；劉佳［5］基于同素異形體結(jié)構(gòu)理論，分析了協(xié)同創(chuàng)新中心從量變發(fā)展到質(zhì)變的原理，提出了協(xié)同創(chuàng)新中心的人才培養(yǎng)機制，從資助模式、資金投入等角度對協(xié)同創(chuàng)新中心政策創(chuàng)新進行了探討；歐金榮［6］以農(nóng)業(yè)知識創(chuàng)造與傳播主體之一的農(nóng)業(yè)院校為例，從協(xié)同創(chuàng)新的定義、特征、內(nèi)容、運行模式等理論建構(gòu)入手，分別從宏觀、中觀、微觀3個層面提出了政府、校際以及校內(nèi)等不同管理層次所應采取的相關措施；宋英明［7］對協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下南華大學核專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式進行了全方位探討，指出要把握規(guī)律，突出特色，整合資源，完善保障，實施“多渠道、大協(xié)同”的研究生培養(yǎng)模式；曹青林［8］探討了高校在協(xié)同創(chuàng)新中的角色定位，剖析了協(xié)同創(chuàng)新與高水平大學建設的內(nèi)在邏輯，提出了加強協(xié)同創(chuàng)新頂層設計、積極推進校企合作、建立協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟、整

合科技產(chǎn)業(yè)資源等對策建議；陳新忠等［9］認為研究生培養(yǎng)模式應包括培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)組織、培養(yǎng)制度、導師隊伍、平臺建設、方案實施、培養(yǎng)評價等要素；董澤芳［10］認為高校人才培養(yǎng)模式主要由人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設置模式、課程設置方式、教學制度體系、教學組織形式、隱性課程形式、教學管理模式與教育評價方式八大要素構(gòu)成；程斯輝等［11］總結(jié)了研究生培養(yǎng)模式高端論壇的眾多學者的觀點和內(nèi)容；劉零等［12］對構(gòu)建與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相適應的農(nóng)科研究生教育培養(yǎng)模式做了分析；張俊華等［13］從確立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，改革研究生考試方式，加強課程體系改革，改革教學方式，加強研究生導師隊伍建設，營造濃厚的學術氛圍等六個方面探討了研究生教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式；秦發(fā)蘭等［14］提出以培養(yǎng)目標為導向劃分學術型與應用型兩種培養(yǎng)模式，梳理出培養(yǎng)目標與理念、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)主體、運行方式、運行機制等培養(yǎng)模式組成要素。綜上，協(xié)同創(chuàng)新機制和研究生培養(yǎng)模式改革問題得到了不少學者的關注，但具體到協(xié)同創(chuàng)新機制下的農(nóng)科研究生培養(yǎng)模式改革問題，還少有研究。

本文擬抓住研究生培養(yǎng)模式改革的四個核心要素：人才培養(yǎng)理念、課程設置與教學模式改革、多導師協(xié)作指導制度和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，從上述四個方面對河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)模式改革進行研究。

一、河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心人才培養(yǎng)理念

河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心人才培養(yǎng)路徑如圖1所示。河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心堅持“政產(chǎn)學研用”聯(lián)動的思路，主動將研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)向前開拓和向后延深，注重從本科生中進行超前培養(yǎng)，制定直博生和碩博連讀研究生具體的鼓勵政策和培養(yǎng)措施，建立“本碩博連讀”拔尖創(chuàng)新人才和應用型卓越人才兩種培養(yǎng)路徑，形成具有河南農(nóng)業(yè)特色的不同類型優(yōu)秀人才吸引、選拔、競爭、激勵的培養(yǎng)新機制，營造崇尚科學、追求卓越的良好育人氛圍，為河南農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供人才和智力支持。

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才隊伍由頂天人才和立地人才組成。頂天人才由“本碩博連讀”實驗班畢業(yè)的博士產(chǎn)生，立地人才由卓越本科生、專業(yè)學位碩士和分流的學術學位碩士產(chǎn)生。

河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心在現(xiàn)有“本碩連讀班”的基礎上設立“本碩博連讀”實驗班，基本學制為8年(本科3年，碩士2年，博士3年)。在本科階段第六學期進行碩士生的選拔，凡本科階段學習成績優(yōu)秀的學生，經(jīng)導師和河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心導師組確認有培養(yǎng)前途者，可直接進入碩士生階段的學習，不符合條件的學生轉(zhuǎn)入同學科的其他本科班級進行分流。在碩士階段的第四學期進行博士生的選拔，采取“申請+考核+合約”的方式，凡學習成績優(yōu)秀、具有較高科研創(chuàng)新能力的碩士生，經(jīng)個人申請、導師組考核、簽訂個性化培養(yǎng)責任書，可直接進入博士生階段的學習，其余學生轉(zhuǎn)入同學科的其他碩士生班級進行分流。

應用型卓越人才的層次包括本科和碩士兩個部分。第一部分是本科層次：在本科階段第四學期，凡成績良好的在校生，由學生個人提出申請、所在學院學生工作領導小組審核通過，報河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心備案，均為應用型卓越本科人才培養(yǎng)對象；第二部分是碩士層次：碩士層次包括兩部分，一是由“本碩博連讀”實驗班分流出來的學術學位碩士研究生，二是專業(yè)學位碩士研究生，凡應用型卓越本科人才培養(yǎng)合格并獲得相關學科推免生資格，或從“本碩博連讀”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班分流出來的本科生，均為應用型卓越碩士人才培養(yǎng)對象。

圖1 河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心人才培養(yǎng)略徑

二、河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心課程設置與教學模式改革

1.應用型卓越人才培養(yǎng)

在本科階段實施應用型課程體系改革。遵循農(nóng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，依據(jù)專業(yè)卓越計劃培養(yǎng)標準，強化課程體系與教學內(nèi)容的針對性、實用性、先進性，以強化農(nóng)業(yè)實踐能力、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)設計能力與農(nóng)業(yè)創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和

教學內(nèi)容，創(chuàng)新課程體系設置方式；深化實踐教學改革，增加綜合性、實用性實驗項目比例，優(yōu)化基礎實驗、專業(yè)實驗、綜合實驗相結(jié)合的實驗教學體系，強化實踐、實習和實訓環(huán)節(jié)，加強理論教學與實踐教學有機銜接。

在碩士培養(yǎng)階段，改變現(xiàn)行課堂教學的模式。采取案例分析、視頻網(wǎng)絡教學、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)和田間地頭教學等多種方式，在農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)的作物、種業(yè)、農(nóng)業(yè)機械化、植物保護、農(nóng)業(yè)信息化、農(nóng)業(yè)資源利用等六個領域和工程碩士的食品工程、生物工程、農(nóng)業(yè)工程等三個方向建設一定數(shù)量的高質(zhì)量案例教材，并錄制一定數(shù)量的視頻案例庫，方便研究生的學習和使用。

2.“本碩博連讀”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心開設研究生暑期學校和博士生論壇。鼓勵研究生通過參加本校或外校組織的研究生暑期學校和博士生論壇取得學分，對在全國學術會議上獲得優(yōu)秀論文獎的研究生加2學分。加大研究生學術交流方面的考核力度，將研究生參與學術報告的制度納入必修環(huán)節(jié)，計2學分。

政治理論課通過調(diào)查研究、社會實踐等多種途徑完成教學計劃和保證教學效果；博士研究生不再開設英語課程；碩士研究生英語課程根據(jù)研究生的英語水平，分別開設與研究生科研和學術交流直接相關的英語技能課、與高層次農(nóng)業(yè)科學人才學術素養(yǎng)和跨文化交際能力相關的外語文化課程、幫助部分學生補差的實用英語課程，英語通過CET六級或IELTS、TOFEL、GRE成績達到對應出國留學要求的碩士研究生可免修英語，成績按85分計；研究生理論課程教學不再以系統(tǒng)理論講授為主，應以專題講座方式，由3個以上導師任教，突出前沿，講授最新學術進展，河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心邀請包括各協(xié)同體內(nèi)外的國際一流的專家、院士和長江學者開展專題講座。

三、河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心多導師協(xié)作指導制度

注重發(fā)揮研究生導師組集體指導的作用，按照研究方向成立研究生培養(yǎng)指導小組，對培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)和學位論文中的重要學術問題進行集體討論。實現(xiàn)由傳統(tǒng)的師徒指導模式向協(xié)同培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)的集體指導模式轉(zhuǎn)變。

1.應用型卓越人才培養(yǎng)

實行農(nóng)科教企聯(lián)合培養(yǎng)和雙指導教師制。由河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心具有農(nóng)業(yè)推廣、農(nóng)業(yè)或農(nóng)村科技管理實踐經(jīng)驗的導師與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)、農(nóng)業(yè)推廣或農(nóng)業(yè)農(nóng)村管理部門推薦的業(yè)務水平高、責任心強的具有高級專業(yè)技術職稱的人員聯(lián)合指導。實施協(xié)同創(chuàng)新中心與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)、糧食生產(chǎn)示范和推廣基地培養(yǎng)人才的新方式，實施“先頂崗實習、然后再回校學習”的教學方式，增強教育的時效性和針對性，提高學生的技術開發(fā)能力和技術服務能力。學生在基地專業(yè)實踐期間由校內(nèi)和基地兩個指導教師共同制定專業(yè)實踐計劃，全程指導學生實踐過程。

2.“本碩博連讀”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心導師組的統(tǒng)一領導下，以科研為主導，配備科研實力強、指導經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀導師隊伍。在河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心各協(xié)同體單位中遴選導師，實行聯(lián)合培養(yǎng)，各協(xié)同體單位設立的平臺與基地對研究生實施免費開放，研究生在協(xié)同體單位所修學分互相承認。

四、河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心人才培養(yǎng)質(zhì)量評價

堅持注重過程管理與目標考核的協(xié)調(diào)發(fā)展，對達不到要求的研究生做好分流工作，培養(yǎng)適應河南農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要的多樣性高層次人才。

堅持分層次分類別進行培養(yǎng)質(zhì)量評價的原則。依“頂天立地”人才培養(yǎng)目標的思想，嚴把研究生出口質(zhì)量觀，對博士生突出“拔尖”的要求，要求發(fā)表SCI論文的影響因子在5.0以上；對應用型卓越研究生突出職業(yè)能力的考核，不再要求發(fā)表學術論文。

實行以河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心導師組統(tǒng)一考核的制度。本科階段重點考核學生的創(chuàng)新意識和專業(yè)成績，碩士階段重點考核學生的實驗技能和科研潛力。重點抓博士階段的結(jié)果考核工作。博士研究生的研究成果應是引領河南農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的標志性成果。博士研究生達到目標任務書的要求，經(jīng)中心導師組考核，符合博士研究生畢業(yè)條件，達到博士學位質(zhì)量標準要求者，經(jīng)協(xié)同創(chuàng)新體高校學位委員會審核同意，頒發(fā)博士研究生畢業(yè)證書和學位證書；達不到博士的標準，符合碩士研究生畢業(yè)條件，達到碩士學位質(zhì)量標準要求者，經(jīng)協(xié)同創(chuàng)新體高校學位委員會審核同意，頒發(fā)碩士畢業(yè)證書和學位證書。

五、總結(jié)

本文從研究生培養(yǎng)模式改革的四個核心要素人才培養(yǎng)理念、課程設置與教學模式改革、多導師協(xié)作指導制度和人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價四個方面開展研

究，積極探索協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的農(nóng)科研究生成長和成才規(guī)律，改變傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)的封閉式弊端，研究具有河南農(nóng)業(yè)特色的不同類型優(yōu)秀人才吸引、選拔、競爭、激勵的培養(yǎng)新機制，提出了“本碩博連讀”拔尖創(chuàng)新人才和應用型卓越人才兩種培養(yǎng)路徑，對于當前高等院校深入貫徹國家三部委《關于深化研究生教育改革的意見》文件精神，進一步提高研究生教育質(zhì)量具有一定的借鑒意義。

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Research on agricultural graduate education model based on the collaborative innovation mechanism——take the reform of graduate education of Henan Crops Collaborative Innovation Center as an exam p le

SUN Yu-feng，et al.
(Postgraduate Department of Henan Agricultural University，Zhengzhou 450002，China)

Collaborative innovation is one of the important guiding ideologies of reform of national higher education for themedium and long term.Transforming to the mechanism of collaborative innovation，the agricultural graduate education must change the dispersion，closed and inefficient traditional situation.From the expected objectives and tasks of Henan Crops Collaborative Innovation Center of agricultural graduate education，this paper presents the main content andmeasures of the reform of agricultural graduate education based on collaborative innovationmechanism，to provide amodel could be used for agricultural graduate education.

education model；agricultural graduate；collaborative innovation

G64

A

1009-8976(2015)03-0118-04

10.3969/j.issn.1009-8976.2015.03.032

2015-06-11

2014年河南省高等教育教學改革研究重點項目(項目編號：2014SJGLX014)

孫育峰(1975—)，男(漢)，河南偃師，副教授，博士主要研究研究生教育管理。