□喻愛惠

一、現(xiàn)階段五年制高職數(shù)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

縱觀當(dāng)前職業(yè)教育體系，中、高職教育的結(jié)構(gòu)和模式分為兩大類型:一是獨(dú)立型結(jié)構(gòu)，高職院校在中職畢業(yè)生中，通過高考擇優(yōu)錄取;二是一體化類型，即中職和高職統(tǒng)籌安排一種學(xué)制及銜接模式，也可在校際間分段完成學(xué)業(yè)。

五年制高職培養(yǎng)模式分為中職教育和高職教育兩個(gè)階段?；旧鲜乔半A段把學(xué)生當(dāng)作中專生看待，后階段學(xué)生進(jìn)入大專階段學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)必須達(dá)到高等教育的基本要求。但是目前中職學(xué)生文化素質(zhì)不高，這樣的生源素質(zhì)與課時(shí)安排在中專階段一般都完不成基本的教學(xué)內(nèi)容。中、高職數(shù)學(xué)課程脫節(jié)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。五年制高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)人才。高職學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是為了直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。因此高職數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)的目的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題解決問題的能力。五年制中職階段的課程，許多院校套用中職的課程體系。中職教育要求學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法和基本的解題能力，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思維方法，還要提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析問題解決問題的能力。

(二)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。中職階段數(shù)學(xué)以初等數(shù)學(xué)為主，由于生源差，教材盡可能降低難度。有關(guān)內(nèi)容點(diǎn)到為止，比如指數(shù)運(yùn)算，只安排兩課時(shí)，大部分學(xué)生運(yùn)算法則都難掌握。而指數(shù)運(yùn)算是高職數(shù)學(xué)中導(dǎo)數(shù)和積分運(yùn)算的基本運(yùn)算。在實(shí)際教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，有些偏難的章節(jié)內(nèi)容一般作為選修內(nèi)容，這往往與對(duì)口升學(xué)的考試考綱會(huì)有出入。與普通高中畢業(yè)生相比較，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不同，基礎(chǔ)不同，中職生進(jìn)入高職后，與普通高中畢業(yè)生站在相同的起跑線，而學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是相同的。因此中、高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的脫節(jié)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的連貫性。

(三)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法脫節(jié)。中職階段數(shù)學(xué)教學(xué)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，教學(xué)上以注入式方法為主，甚至是填鴨式教學(xué)。因?yàn)橹新氁髢赡陜?nèi)完成數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)重，滿堂灌在所難免;高職階段，課堂不僅是傳授知識(shí)，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，教學(xué)方法傾向于啟發(fā)式，小組討論等等，課堂上以學(xué)生為主體。授課方式也由傳統(tǒng)黑板加書本的教學(xué)為主向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)實(shí)踐中，五年制高職教育暴露出以上這些問題，使得課程體系設(shè)計(jì)沒有實(shí)現(xiàn)一體化，未能實(shí)現(xiàn)中高職的無(wú)縫對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)五年一貫制的培養(yǎng)體系。同時(shí)課程體系缺少有效的考核和評(píng)價(jià)，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)甚至直接影響專業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用的效果，使得五年制高職學(xué)生的質(zhì)量，特別是工科類專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)難以提高。

二、五年制高職數(shù)學(xué)課程銜接的有效途徑

(一)制定一體化的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。五年制高職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型的高技能人才。為此，我們應(yīng)從五年制高職學(xué)生各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案出發(fā)，對(duì)五年制高職數(shù)學(xué)課程體系進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，這是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要;另一方面數(shù)學(xué)課程可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師不僅把數(shù)學(xué)知識(shí)作為工具教給學(xué)生，還要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，把數(shù)學(xué)思想方法傳授給學(xué)生。

(二)選用適合學(xué)生的教材，做到課程體系無(wú)縫對(duì)接。五年制高職數(shù)學(xué)課程銜接的核心是課程內(nèi)容的銜接。將五年制高職課程簡(jiǎn)單地劃分為中職和高職兩階段，并套用兩套教材的做法，是造成目前課程內(nèi)容脫節(jié)的主要原因。選用適合學(xué)生的教材，或者組織編寫校本教材，但要編寫出真正意義上的適合各個(gè)專業(yè)的模塊化教材是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，不僅教材的編寫工作量大，而且要求編寫成員不僅要熟悉本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)各專業(yè)的理論知識(shí)體系有相當(dāng)?shù)牧私?。在教材不成熟的情況下，教師可根據(jù)不同專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)方案編寫教案來(lái)完成教學(xué)工作。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施，切合專業(yè)實(shí)際提高課程教學(xué)效率。數(shù)學(xué)課程既要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，又要傳授數(shù)學(xué)思想方法，啟迪學(xué)生智慧。注入式、填鴨式教學(xué)方法或許能使學(xué)生被動(dòng)地接受一些知識(shí)，然而，“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢诮虒W(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不僅只是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。積極改進(jìn)教學(xué)方法，啟迪學(xué)生智慧。從具體內(nèi)容的要求和特點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多想多問，積極與老師互動(dòng)，以輕松活躍的課堂氛圍吸引學(xué)生，使課堂教學(xué)事半功倍，提高課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)課程的銜接，不能撇開專業(yè)自成一統(tǒng)，還要體現(xiàn)在與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。切合專業(yè)特點(diǎn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，盡可能擴(kuò)大課堂信息量，將多媒體教學(xué)技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂，通過多媒體課件的演示增強(qiáng)教學(xué)過程的直觀性，再通過老師的引導(dǎo)使數(shù)學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的興趣。多媒體教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)是可以擴(kuò)大課堂信息量，提高教學(xué)效率。

(四)加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)課程銜接。五年制高職錄取對(duì)象為初中畢業(yè)生，學(xué)生達(dá)到錄取條件后，直接進(jìn)入全日制普通高等專科學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)制五年，系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程，頒發(fā)全日制普通高等?？茖W(xué)校畢業(yè)證書。但由于學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力差，自制力較弱，五年制時(shí)間長(zhǎng)且學(xué)業(yè)上無(wú)壓力，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)比較懶散，往往難以達(dá)到學(xué)校的教學(xué)要求，最終要想順利畢業(yè)，學(xué)校只能降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，這樣就影響到教學(xué)效果乃至學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。做好五年制高職數(shù)學(xué)課的銜接，還應(yīng)該注重教學(xué)過程的情感投入，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難要及時(shí)解決，思想上的問題要耐心溝通?！坝H其師，信其道”，學(xué)生打心底接受了老師，才會(huì)接受老師的教誨。，同時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠坦然面對(duì)困難和失敗。學(xué)會(huì)自我調(diào)整心理狀態(tài)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)，對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。還應(yīng)該注重進(jìn)行教學(xué)反饋，建立多渠道的反饋途徑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)思路等，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，要順利完成五年制高職數(shù)學(xué)課程的銜接，就需要開發(fā)合理的職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱、合理的教材，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)管理，逐步構(gòu)建出合理的課程體系。同時(shí)需要學(xué)校教學(xué)體系的不懈努力，也需要科任教師的積極參與，學(xué)生的密切配合，集思廣益，不斷嘗試，完善五年制高職數(shù)學(xué)課程體系，使課程銜接完整。

［1］斯彩英，潘中川．中、高職數(shù)學(xué)課程銜接的研究［J］．河南教學(xué)院學(xué)報(bào)(自科學(xué)版)，2005，12:83～86

［2］張玲．中高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接問題及對(duì)策研究［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)，2010，2(12):22～23

［3］徐澤娟． 五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)課改研究［J］． 考試周刊，2010，57:9～10

［4］田楊．中高職數(shù)學(xué)課程的銜接［J］．教育與職業(yè)，2013，29:144～145