□郭曉（西北師范大學(xué)甘肅蘭州730070）

關(guān)于中國(guó)青少年足球訓(xùn)練體系的現(xiàn)狀、問(wèn)題及探索

□郭曉（西北師范大學(xué)甘肅蘭州730070）

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和比較分析法對(duì)我國(guó)青少年足球訓(xùn)練體系進(jìn)行分析，并與國(guó)外足球強(qiáng)國(guó)的青少年足球體系進(jìn)行對(duì)比分析，得出我國(guó)青少年足球培養(yǎng)的渠道單一、忽視大眾足球的發(fā)展和青少年足球人才的儲(chǔ)備不足及流動(dòng)性較差等是造成我國(guó)青少年足球訓(xùn)練體系落后的主要原因，提出發(fā)展學(xué)校足球、加強(qiáng)青少年運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等對(duì)策，；在人才梯隊(duì)上注重職業(yè)足球與業(yè)余足球的有機(jī)銜接；在足球訓(xùn)練理念上，科學(xué)的學(xué)習(xí)并有機(jī)結(jié)合國(guó)外先進(jìn)的足球訓(xùn)練理念，以建立適合我國(guó)國(guó)情的青少年足球訓(xùn)練體系。

青少年足球訓(xùn)練體系探索

1、我國(guó)現(xiàn)階段青少年足球訓(xùn)練的指導(dǎo)思想

“以擴(kuò)大足球人口和提高青少年足球運(yùn)動(dòng)水平為目的，以青少年身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以青少年足球運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)、成才規(guī)律為準(zhǔn)繩，淡化成績(jī)指標(biāo)，堅(jiān)持九年義務(wù)制教育，突出發(fā)展和培養(yǎng)優(yōu)秀后備人才，在已經(jīng)形成四級(jí)競(jìng)賽和訓(xùn)練體系的基礎(chǔ)上，側(cè)重于提高我國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)水平?！边@是現(xiàn)階段我國(guó)青少年足球人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。

這一指導(dǎo)思想是在我國(guó)足球體制改革過(guò)程中，根據(jù)足球運(yùn)動(dòng)的本身發(fā)展規(guī)律和我國(guó)現(xiàn)階段的足球發(fā)展提出的?？偟膩?lái)看，這一指導(dǎo)思想是比較不錯(cuò)的，比較科學(xué)的與足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律相吻合。它摒棄了之前青少年足球培養(yǎng)中“唯成績(jī)論”的弊病，“唯成績(jī)論”以比賽成績(jī)作為評(píng)定訓(xùn)練效果的唯一指標(biāo)，這必然會(huì)造成青少年足球培養(yǎng)的急功近利，并且嚴(yán)重違背了青少年足球發(fā)展的規(guī)律，為我國(guó)青少年足球的發(fā)展埋下了隱患。另外，“學(xué)訓(xùn)矛盾”也是我國(guó)青少年足球訓(xùn)練中的突出問(wèn)題。無(wú)論在哪種體育運(yùn)動(dòng)中，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化水平低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在足球運(yùn)動(dòng)中尤其明顯。然而，足球運(yùn)動(dòng)不能光靠蠻力，也要有一定的足球智慧，這就涉及到運(yùn)動(dòng)智能的問(wèn)題，當(dāng)今社會(huì)，足球運(yùn)動(dòng)員的文化水平與運(yùn)動(dòng)智能在訓(xùn)練和比賽中發(fā)揮的重要作用以越來(lái)越得到人們的普遍重視。因此，青少年足球培養(yǎng)的指導(dǎo)思想要堅(jiān)持九年義務(wù)教育，重視運(yùn)動(dòng)員的文化課學(xué)習(xí)，提高青少年運(yùn)動(dòng)員的文化水平和運(yùn)動(dòng)智能，這點(diǎn)尤為重要。

2、中荷青少年足球訓(xùn)練理念對(duì)比

我國(guó)青少年足球訓(xùn)練的指導(dǎo)思想固然有其優(yōu)點(diǎn)，但與歐洲足球強(qiáng)國(guó)的訓(xùn)練理念進(jìn)行比較分析，多多少少會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。荷蘭就是一個(gè)典型的足球強(qiáng)國(guó)，現(xiàn)在我們就來(lái)和荷蘭的訓(xùn)練理念進(jìn)行比較。

2.1、荷蘭對(duì)青少年足球訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)

荷蘭的青少年訓(xùn)練指導(dǎo)原則是“強(qiáng)調(diào)比賽”，以比賽作為訓(xùn)練的目標(biāo)，進(jìn)而使青少年運(yùn)動(dòng)員學(xué)會(huì)在不同的條件下認(rèn)清踢球的主要任務(wù)，使運(yùn)動(dòng)員學(xué)會(huì)成為一名比賽專(zhuān)家為目的進(jìn)行青少年訓(xùn)練。教練員應(yīng)該組織青少年運(yùn)動(dòng)員在真正的足球比賽中學(xué)習(xí)踢球。足球訓(xùn)練需要解決的根本問(wèn)題就是提高運(yùn)動(dòng)員的足球意識(shí)和對(duì)比賽的閱讀及理解能力，而要想解決這個(gè)問(wèn)題，單純的進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練是無(wú)法解決的，因此只有通過(guò)這一途徑，運(yùn)動(dòng)員才能逐漸習(xí)慣于面對(duì)并解決足球比賽中存在的問(wèn)題。荷蘭人的足球理念強(qiáng)調(diào)TIC.所謂TIC，其具體含義如下：

T(Technical/Locomotors Skills)：技術(shù)和無(wú)球跑動(dòng)的能力，基本的傳、接、控、帶球，射門(mén)技術(shù)和身體條件（協(xié)調(diào)性，速度，力量）。

I(Insight and Mental Skills)：意識(shí)和預(yù)先判斷的能力，辨別并做出判斷所需要的經(jīng)驗(yàn)意志品質(zhì)。

C(Communicative Skills)：交流能力，和同伴之間的相互呼應(yīng)和提醒，主動(dòng)地接應(yīng)、要球以及適應(yīng)不同環(huán)境、場(chǎng)地、對(duì)手、天氣和裁判的應(yīng)變能力。

TIC綜合能力越大，踢球的能力和潛力也就越大。就能力的均衡而言，三者缺一不可。

荷蘭足球認(rèn)為興趣是動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，是青少年從事足球運(yùn)動(dòng)非常重要的心理動(dòng)因。興趣推動(dòng)球員產(chǎn)生對(duì)艱苦訓(xùn)練的肯定的、積極的認(rèn)知，使訓(xùn)練更好地進(jìn)行。

2.2、中荷青少年足球訓(xùn)練對(duì)比

中國(guó)足球界對(duì)足球概念的認(rèn)識(shí)有很多，但多大同小異，有以下幾個(gè)方面：第一，足球是以體能為基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)；第二，足球是一種團(tuán)隊(duì)比賽，是由11人組成的隊(duì)伍，由隊(duì)員相互協(xié)作完成比賽；第三，足球是項(xiàng)群訓(xùn)練理論中技能主導(dǎo)類(lèi)同場(chǎng)對(duì)抗型的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，屬命中類(lèi)比賽項(xiàng)目。

中國(guó)足球訓(xùn)練指導(dǎo)原則是服從訓(xùn)練學(xué)理論中“三從一大”原則，即從嚴(yán)、從難、從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，科學(xué)大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練原則。根據(jù)訓(xùn)練學(xué)中的科學(xué)訓(xùn)練原則，訓(xùn)練要求嚴(yán)格，對(duì)體能要求較高，訓(xùn)練量大，但是卻忽視了青少年對(duì)足球興趣的培養(yǎng)，這一點(diǎn)顯然荷蘭做的更好。

雖然現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的青少年足球訓(xùn)練也按照比較科學(xué)的理念進(jìn)行訓(xùn)練計(jì)劃的制定，但是，真正當(dāng)付諸于實(shí)踐時(shí)不能?chē)?yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行。由于種種原因，中國(guó)足球訓(xùn)練沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的風(fēng)格，各個(gè)訓(xùn)練階段脫節(jié)，這在之前也已明確提出。

在對(duì)球員基本能力的認(rèn)識(shí)上，我國(guó)雖然對(duì)運(yùn)動(dòng)員所應(yīng)具備的能力要求是根據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的普遍原理制定的，但是我國(guó)的訓(xùn)練理念并沒(méi)有具體說(shuō)明這些要求之間的主次區(qū)別，所以在這方面難免會(huì)出現(xiàn)舍本逐末的狀況。我國(guó)現(xiàn)階段的足球訓(xùn)練指導(dǎo)思想雖已摒棄“唯成績(jī)論”，但由于種種原因，真正執(zhí)行下去時(shí)，大多球隊(duì)還是希望運(yùn)動(dòng)員能再比賽中取得好成績(jī)。因此，在青少年足球運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)過(guò)程中，過(guò)早的形成程序化的概念，球員在球場(chǎng)上大多都按照固定的套路的踢球，偏離了運(yùn)動(dòng)本身應(yīng)具有的創(chuàng)造性。青少年運(yùn)動(dòng)員比賽成績(jī)不好，教練員一般都會(huì)對(duì)球員在訓(xùn)練中有不當(dāng)?shù)膽土P和獎(jiǎng)勵(lì)，長(zhǎng)此以往，青少年球員的運(yùn)動(dòng)積極性和自信心就受到約束，不能很好地提高對(duì)足球的興趣。

3、對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段青訓(xùn)體系不足之處的探索及建議

3.1、因材施教、個(gè)性培養(yǎng)

青少年時(shí)期是身體、人格、思想發(fā)育的重要時(shí)期，因此，不同的年齡段，青少年足球訓(xùn)練的任務(wù)及安排都應(yīng)有各自的特點(diǎn)。即使在同一個(gè)年齡段甚至同一個(gè)球隊(duì)中，每名運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性特征、身體條件、技術(shù)特長(zhǎng)等方面都存在著差異，所以在訓(xùn)練內(nèi)容、任務(wù)、方式方法上因材施教，避免球員被同等對(duì)待，這樣才有利于培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的特征。

3.2、正確對(duì)待訓(xùn)練與比賽的關(guān)系

足球比賽是推動(dòng)青少年足球運(yùn)動(dòng)廣泛開(kāi)展和提高運(yùn)動(dòng)水平的有效手段，是青少年足球基礎(chǔ)訓(xùn)練工作中的重要組成部分。教學(xué)訓(xùn)練的效果只有通過(guò)比賽才能集中地體現(xiàn)出來(lái)。但是，比賽又不能完全代替訓(xùn)練，因?yàn)橛性S多技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)等方面的問(wèn)題單靠比賽是不能解決的。因此，教練員必須正確認(rèn)識(shí)訓(xùn)練與比賽的關(guān)系，爭(zhēng)取做到練賽一致、賽練結(jié)合才能不斷提高青少年的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平。

3.3、重視青少年職業(yè)道德的培養(yǎng)

足球的職業(yè)化在我國(guó)還處于比較年輕的階段，要想全面提高我國(guó)球員的競(jìng)技水平，就必須和國(guó)際足球接軌。而現(xiàn)今青少年運(yùn)動(dòng)員中的佼佼者也就必然要踏上職業(yè)足球的道路，而一名合格的職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員，光有優(yōu)秀的競(jìng)技水平還不夠，還應(yīng)有良好的職業(yè)道德，為了適應(yīng)這種變化，保證青少年健康成長(zhǎng)，抓好青少年職業(yè)道德教育顯得十分重要。

3.4、提高青少年足球人才的流動(dòng)性

目前我國(guó)青少年足球人才主要來(lái)自各俱樂(lè)部建立的人才梯隊(duì)，這些青少年人才歸屬于各俱樂(lè)部，而各俱樂(lè)部在很大程度上難以將自己的人才進(jìn)行輸出，這就造成青少年足球人才長(zhǎng)時(shí)間局限在同一個(gè)俱樂(lè)部甚至同一個(gè)教練員下，進(jìn)而對(duì)自己的足球理念的形成受到限制。因此，要建立合適的人才交換體制，提高各俱樂(lè)部之間的人才流動(dòng)性，這樣，天賦高的、優(yōu)秀的青少年足球運(yùn)動(dòng)員才能有更好的發(fā)展空間和外部條件。

3.5、大力發(fā)展學(xué)校足球，綜合提高青少年運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)和競(jìng)技水平

足球發(fā)達(dá)國(guó)家和足球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展較好國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)證明，重視學(xué)校足球的發(fā)展是成為足球強(qiáng)國(guó)的標(biāo)志。我國(guó)是一個(gè)擁有13億人口的大國(guó)，青少年人數(shù)自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他國(guó)家，這是一個(gè)數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)。然而，由于我國(guó)教育體制的問(wèn)題，足球在校園普及度相當(dāng)差，這是一個(gè)眾所周知的事實(shí)，這樣就造成了有很多青少年失去了接觸足球的機(jī)會(huì)，難免會(huì)損失一大批有潛力的青少年足球運(yùn)動(dòng)員。發(fā)展學(xué)校足球首先應(yīng)將足球設(shè)置為學(xué)校的體育基礎(chǔ)或特色課程，將足球列為學(xué)校的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目之一。這樣，很多孩子在很小的時(shí)候就可以接觸足球，才能為以后從事足球事業(yè)做好鋪墊。

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