劉 娟

(咸寧市實驗外國語學校，湖北 咸寧 437100)

學校課堂合作學習的優(yōu)化探索

劉 娟

(咸寧市實驗外國語學校，湖北 咸寧 437100)

2010年以來，我校積極開展了課堂教學改革的嘗試，學生在課堂開始“動”起來。2012年，學校成立由各學科教學骨干組成的課改辦公室，依托高校的優(yōu)質教育資源對我校的課改進行全程指導，在七年級開展了課堂合作學習模式的探究，并前往安徽銅都雙語學校探求“課道”精髓，“課堂合作學習，打造高效課堂”的理念逐步深入人心，老師的教學方式和學生的學習方式都有了極大的改變，課堂煥發(fā)出了新的生命力。但在課堂合作學習不斷推進的同時，也出現了很多的問題，引起我們反思，比如過度追求合作走向形式主義，有問題合作，沒問題也合作，場面看著很熱鬧，其實里面有價值的教學行為并不多；再如表揚的泛化，使課堂教學呈現出浮躁的態(tài)勢，怎樣的評價才能進一步激發(fā)學生合作學習的興趣和愿望等等。課堂合作學習在課堂中的價值如何才能得到真正的體現？這是擺在每一位老師面前的課題。

為了進一步探明課堂合作學習問題解決的路徑，從2012年9月至2013年6月，筆者在所任教的七年級兩個班實行為期一學年的實踐探索，每個班的人數都是68人，在課堂上實施課堂合作學習優(yōu)化行動研究，主要目的是提高學生的學習興趣，實現課堂合作學習的高效目標。主要從以下幾方面進行優(yōu)化。

一、組建科學的合作學習小組

每個小組的人數要合理。人數太少不利于學生間的交流和互動，人數過多又不利于充分展示學生個人的才華。常常根據班級人數和教室空間大小來安排座位，以便于課堂實施合作學習。如，對于班級人數較少、場地比較寬大的：六人課堂馬蹄形；對于班級人數較多、場地不大的：四～八人前后排；本班級在實施過程中，由于人數多教室空間小，主要采取八人一個課堂，共分八個組，其中有三個組六人 。采取“組間同質，組內異質，取長補短”的原則。教師按照學生知識水平、學習能力、性別、愛好等進行分組，使每組成員都能得到優(yōu)化組合，盡量做到讓每個課堂都有優(yōu)、中、差三種不同水平的學生。按優(yōu)生、后進生、中等生1∶1∶2的比例組成八人的合作學習課堂，并且各課堂的學生在學習水平、性別、交往能力等方面也相對平衡，并保持課堂成員的相對穩(wěn)定。這樣分組不但為班級各課堂之間的公平競爭打下了基礎，而且也有利于學生之間的優(yōu)勢互補，相互促進。

適度調整原則。每組的成員的位置不是固定不變的，當課堂間的合作能力、學習水平出現不平衡并影響公平競爭時，或課堂內部出現一時難以化解的矛盾并影響合作學習效率時，應對課堂成員進行適當的調整。確保課堂合作學習的有效實施。

二、選擇恰當的合作學習時機和內容

在教學實踐中，課堂合作學習活動的實施，務必要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點來進行，切不可盲目濫用，合作內容的確定需要教師慎重考慮，并非所有的教學內容都適合開展合作學習活動。有些內容過于簡單的部分，完全可以放手，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；有些知識密集的內容，教師再酌情進行精講，提高課堂教學的效率?？傊?，千萬不可以為了合作學習的形式而開展合作學習。首先，要考慮在什么時候開展合作學習更有效，在什么地方開展合作學習更有利，這都是需要老師深思熟慮的問題；其次，內容的表達要便于學生通過言語的溝通來交流；或是對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決?？偠灾献鲗W習的開展必須根據需要進行，這樣才不會使其流于形式，不會弄巧成拙。

對于一堂課來說，可以嘗試在各個不同的環(huán)節(jié)運用合作學習的模式：

導入中可激趣。先聲奪人，一個精彩的導入，對提高學生的參與熱情是重要的。正如行軍打仗，如果謀劃得當，巧妙突破，便勢如破竹，輕松占據城池。

新授中可啟智。講授新課是一堂課中最關鍵的部分，這時候可以說是開展課堂合作學習的最佳時機。這一環(huán)節(jié)中，教師根據具體的教學內容和情境，通過組內討論、組間交流等形式，有目的、有層次地組織課堂合作學習，會收到意想不到的教學效果。同時，教師也要把自己本身當做教學資源，充分發(fā)揮自身的主導作用，課堂會呈現出不可預約的精彩。有靜有動、動靜結合，才是學習的最佳狀態(tài)，學生的個性化學習才能真正的得以實現。

評價中可提升。教學中的每一個環(huán)節(jié)都是在為學生的生命拔節(jié)，每一堂課結束時，教師的評價往往對學生來說有著重要的意義。合理運用小組成員互評與自評，可以很好的保護學生的學習積極性，并增強其學習的自信心。是后一階段學習的加油站。

為了使合作學習真正收到實效，不流于形式，要合理安排合作學習的時間，把握開展合作學習的契機。時間的長短應該根據教學的需要而定，我們可以就某一個環(huán)節(jié)進行合作研討，可以在整節(jié)課上讓學生進行某種合作式的探討和交流，進行互助式的學習。無論是哪一種形式，都要注意，每次合作學習，教師一定要給予學生足夠的時間，讓每一個學生都有一個獨立思考，發(fā)表意見的思維活動過程。這種課堂的留白是學生需要的。教師要深入其中，關注每一個學生的表現，幫助有困難的學習課堂，還應引導學生將合作由課內向課外延伸。

三、建立公平合理的評價機制

評價要全面。教師在評價學生時不要僅僅以學生的成績作為唯一標準，還要對學生的學習態(tài)度，課堂的團隊精神，個體成員在學習、能力方面進步的大小等等進行評價，只有全面地評價學生在合作學習中的表現，才能調動所有學生的積極性，真正發(fā)揮課堂合作學習的作用，比如一向沉默寡言的學生在今天的學習中發(fā)言了，不管答案對錯，都應該進行及時的表揚。

評價形式要多樣化。只有做到評價的形式多樣化，我們的課堂合作學習才永遠充滿活力和生機。評價不僅僅是指老師對學生的評價，還包括自己對自己的評價，還有課堂成員間的互相評價等等，在評價過程中可以設立各種獎項，如最佳課堂獎，最佳組長獎，最佳組員獎，組員進步最大獎等，采用這樣的形式可以激發(fā)課堂之間，組內成員之間既要互相合作，也要互相競爭，我們的課堂才會更加精彩。

評價要合理、及時、準確。合理、準確是指教師對待學生的表現不要一味以對錯來進行簡單的評價，要站在學生的角度進行思考，再進行評價。既要關注各課堂及成員在學習中的表現，也要關注課堂之間，成員之間進步的大小，既要及時表揚和鼓勵在合作學習中表現突出的課堂和成員，對那些表現不突出但有進步的學生也要進行及時的鼓勵，對于合作學習表現消極的課堂和個人要進行教育。只有做到了合理的評價，學生才會在課堂合作學習中充分發(fā)揮自己的才智。

總而言之，初中語文課堂合作學習對學生學習成績、認知能力和問題解決能力的提高都是顯而易見的，實施課堂優(yōu)化合作學習不僅有利于學生知識的掌握落實，更有利于學生在合作意識、合作技能、心理素質方面的培養(yǎng)，讓學生的思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。作為一種新的教學方式，它也存在一定的局限性。我們只有把它和其它的教學方式有效結合，互為補充，我們的課堂才會更加有效。

2095-4654(2015)06-0203-02

2015-03-09