福建省南平市建陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周岐俊

一、情境教學(xué)法的概念及作用

所謂情境教學(xué)法是指利用一定的生活情境和模擬的情境來進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，其主要目的在于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，以利于提高教學(xué)效果。小學(xué)生參加體育活動主要是以直接興趣和愛好為出發(fā)點(diǎn)的，因此，在體育教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動，創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境。它具有以下四種作用。

1.調(diào)動學(xué)生興趣

運(yùn)用情境教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于課堂任務(wù)的完成，能使枯燥的教材、單調(diào)的練習(xí)變得生動有趣，并使每個學(xué)生都有參與情境的機(jī)會。

2.愉悅學(xué)生身心

體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化了體育課堂的氣氛，避免了“說教式”的傳統(tǒng)方法，使教學(xué)過程愉快而輕松，從而增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性和教師傳授的廣闊性、規(guī)范性。

3.啟發(fā)學(xué)生思維

體育課上運(yùn)用情境教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生不單純模仿教師的動作去做去練，而是要動腦筋去思考、去想象，在鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、提高運(yùn)動技能的同時(shí)增長知識、發(fā)展思維能力。

4.陶冶學(xué)生情操

情境教學(xué)把學(xué)生帶入美的意境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行美的想象，讓學(xué)生受到美的熏陶，最終使學(xué)生精神情操得到美的陶冶，在體育教學(xué)的同時(shí)有機(jī)滲透了美育教育。

二、情景教學(xué)法的適用性

用于比較單調(diào)、枯燥與難度較大的教材。

用于年齡較低的學(xué)生，一般故事化教學(xué)只適用于小學(xué)低年級，而榜樣性的、自我暗示性的情景教學(xué)適用的年齡可稍大一些。

三、情境教學(xué)法的困惑

最近有一些體育課，特別是一些展示課和評優(yōu)課，可以說是載歌載舞、粉墨登場，“抗洪救災(zāi)”“解放軍炸碉堡”“小青蛙找媽媽”“小八路練本領(lǐng)”之類的東西越來越多。在體育課中穿迷彩服的、戴紅十字標(biāo)志的、背麻包的、扛木頭的，甚至扁擔(dān)、南瓜都搬進(jìn)了課堂，體育課有點(diǎn)變得像演活報(bào)劇一樣了。這樣的體育課讓人感到越來越不像體育課了，但有些人還對這樣的體育課大加夸獎，甚至還說這是課程內(nèi)容資源開發(fā)的成果，對學(xué)生進(jìn)行英雄主義教育與勞動教育具有重要的價(jià)值。

問：這類教學(xué)是否就是“情景教學(xué)”？過去一些采用情景教學(xué)的體育課，都收到了很好的教學(xué)效果，很多體育老師上的情景教學(xué)課也獲得很大的成功，一段時(shí)間里這種教學(xué)方法還得到大力的提倡。然而，不知為什么，現(xiàn)在的“情景教學(xué)課”看后讓人感到很不自然和困惑。

案例：水平三《扁擔(dān)、南瓜、籮筐進(jìn)課堂》

[案例陳述]2004年底，在某省的小學(xué)體育教師能手比賽中，出現(xiàn)了這樣一節(jié)體育課：一個化裝農(nóng)婦的體育教師帶著一班學(xué)生用真的扁擔(dān)、真籮筐和真的南瓜上了一節(jié)體育課，課中有收南瓜、運(yùn)南瓜等情節(jié)，課后教師把這些真南瓜發(fā)給了學(xué)生（每人兩個）據(jù)說，這節(jié)課扁擔(dān)、南瓜、籮筐就足足拉了一車。

觀點(diǎn)1：這是一節(jié)生動的、體現(xiàn)農(nóng)村特點(diǎn)的情境體育課。該案例的上課體育老師來自農(nóng)村，她充分將農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活（收南瓜、運(yùn)南瓜等）與體育教學(xué)內(nèi)容（如搬運(yùn)等基本身體活動形式）緊密聯(lián)系起來，增加了運(yùn)動的趣味性，有利于調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性。同時(shí)，還認(rèn)為農(nóng)村沒有正規(guī)的體育活動設(shè)施，需要老師結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況開發(fā)教學(xué)資源，本節(jié)課的扁擔(dān)、南瓜、籮筐等到就是教師結(jié)合具有農(nóng)村特點(diǎn)的器具引入體育課堂教學(xué)的很好的例證，這些器具的使用，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)主動性，積好的豐富了情景教學(xué)的真實(shí)性。事實(shí)上，學(xué)生的練習(xí)興致也的確很高，這足以說明這堂課情境教學(xué)課是比較的成功的。

觀點(diǎn)2：這是一節(jié)勞動教育課。觀點(diǎn)認(rèn)為，該案例用真實(shí)的生產(chǎn)勞動器具（扁擔(dān)、南瓜、籮筐）作為教學(xué)材料。讓學(xué)生在體育課堂上再現(xiàn)真實(shí)的生產(chǎn)勞動場面，盡管勞作中會有走、跑、搬運(yùn)等到基本身體運(yùn)動形式，但與非常真實(shí)的勞動場景相比，已經(jīng)是微不足道了。課堂重心顯然已經(jīng)偏向勞動教育，因此，該案例是一節(jié)用勞動代替體育的體育課。

四、原因分析：錯用情景教學(xué)的主要原因

受淡化運(yùn)動技術(shù)思潮的影響；缺乏對學(xué)生身心特點(diǎn)的了解；需要真實(shí)的情景選擇得不真實(shí)；運(yùn)用情景教學(xué)的方法不恰當(dāng)；運(yùn)用情景教學(xué)的頻率過大。

五、案例的結(jié)論

對《扁擔(dān)、南瓜、籮筐搬進(jìn)課堂》案例得出：這是一節(jié)錯誤運(yùn)用情境教學(xué)的體育課，體育情景教學(xué)不是因?yàn)轶w育必須模擬真實(shí)的情境才能教學(xué)，而主要是為了低年級學(xué)生在做一些枯燥的身體練習(xí)時(shí)提高他們的練習(xí)興趣，同時(shí)也是為了某種激勵和教育的需要。該案例將走、跑、搬運(yùn)等基本身體活動與特定的生產(chǎn)勞動情境相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的鍛煉積極性是好的，但是，該案例在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)存在兩處不足之處。

第一，老師為了再現(xiàn)勞動情境的真實(shí)性，將真扁擔(dān)、南瓜、籮筐搬進(jìn)課堂，而且還足足拉了一車，這是非常不可取的?，F(xiàn)實(shí)中的體育課能這么上嗎？這是極大的奢侈與浪費(fèi)，不要說是農(nóng)村，就是發(fā)達(dá)地區(qū)的城市小學(xué)也上不起這樣“昂貴”的體育課。

第二，該案例中老師是為了“情境”而“教學(xué)”的，不是為了“教學(xué)”而“情境”，是不合理的。體育情境教學(xué)的意義在于增加枯燥身體練習(xí)的趣味性和直接體驗(yàn)性，是先有身體練習(xí)，然后根據(jù)身體練習(xí)創(chuàng)設(shè)相似的情境。

綜上所述，情景教學(xué)法與其他的教學(xué)法一樣，有其本身的功能和作用，也有其運(yùn)用的范圍和一定的副作用。因此，它的運(yùn)用也有一定的特定要求、技能與運(yùn)用頻率。情景教學(xué)法并不是想什么時(shí)候用就什么時(shí)候用，也不是想用多少就用多少，更不是對什么學(xué)生都能用的。情景教學(xué)法也不是用得越花哨越好。判斷情景教學(xué)法運(yùn)用得好不好，主要看它是否有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，有利于學(xué)生的身體鍛煉和運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)，有利于對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。任何偏離教學(xué)目標(biāo)的情景教學(xué)法都是要力戒的，在當(dāng)前的體育新課改中更是如此。