陳 靜

(定西師范高等專科學(xué)校 外語(yǔ)系,甘肅 定西 743000)

CBI理論框架下的高職院校大學(xué)英語(yǔ)新定位

陳 靜

(定西師范高等?？茖W(xué)校 外語(yǔ)系,甘肅 定西 743000)

將高職院校大學(xué)英語(yǔ)定位于分科英語(yǔ)，既能滿足學(xué)生需要，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，為就業(yè)和繼續(xù)升學(xué)服務(wù)，又有很強(qiáng)的可操作性。

高職院校大學(xué)英語(yǔ);CBI 分科英語(yǔ)

資料顯示，中國(guó)2014年共有高等職業(yè)院校1 321所，每年招生318萬(wàn)人，在校生973.6萬(wàn)人，分別占高等教育的45.5%、39.5%，高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面均有很大的不同，因此高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該有自己科學(xué)明確的定位。

一、 高職院校大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法欠缺

高職生屬于?？茖哟?是高等教育的最低層次，錄取分?jǐn)?shù)較低,加之近些年很多省份的中職生都可以直接升入高職院校學(xué)習(xí)，因此全國(guó)高職院校中除了極個(gè)別重點(diǎn)高職院校的熱門專業(yè)外，學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

以筆者所在的學(xué)校為例，筆者對(duì)自己所在學(xué)校近三年的新生隨機(jī)抽取10%，每年約200人做了單詞聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試，測(cè)試詞匯200個(gè)均隨機(jī)選自人教版高中課本，全部正確的沒(méi)有，三年能達(dá)到及格線即寫(xiě)對(duì)120個(gè)及以上單詞的同學(xué)分別只占受試總?cè)藬?shù)的56%、53%、60%。

任課教師普遍反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，課前能主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生很少。即使要求，還有部分學(xué)生不預(yù)習(xí)。幾乎沒(méi)有任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法策略，學(xué)習(xí)積極性不高。這與普通本科學(xué)校的學(xué)生相比是有很大差別的。除了英語(yǔ)基礎(chǔ)上的天壤之別外，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，高職學(xué)生與本科院校尤其是重點(diǎn)院校的學(xué)生也有很大的差異。后者學(xué)英語(yǔ)在校目標(biāo)主要是聽(tīng)英語(yǔ)講座講課、讀專業(yè)文獻(xiàn)、用英語(yǔ)作口頭陳述及交流、用英語(yǔ)撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、摘要、報(bào)告或小論文、參加英美等國(guó)大學(xué)交換生等項(xiàng)目。他們中很多人畢業(yè)后計(jì)劃去英美等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的大學(xué)深造、去外企工作等，因此他們普遍認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)很有用，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。而高職院校的學(xué)生在校時(shí)除英語(yǔ)課外，使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少或幾乎沒(méi)有。但是畢業(yè)后高職院校學(xué)生的情況又差異較大，一方面，目前國(guó)家高度重視職業(yè)教育，很多省份表示要打通職業(yè)教育瓶頸，職業(yè)教育學(xué)生可以升本進(jìn)而讀碩讀博，另一方面，很多不繼續(xù)深造的高職畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境中，英語(yǔ)有可能沒(méi)有用武之地。鑒于此，筆者認(rèn)為，高職院校的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況，科學(xué)明確定位。

2.大學(xué)英語(yǔ)課程定位：通識(shí)抑或職業(yè)

當(dāng)前高職院校中大學(xué)英語(yǔ)存在以下幾種情況：

(1)通識(shí)教育。即以夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。一般做法是學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教材全校不分專業(yè)幾乎統(tǒng)一。英語(yǔ)材料題材主要是關(guān)于校園、成功、親情友誼等。設(shè)置者的出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此需要繼續(xù)打基礎(chǔ)。這種方式的優(yōu)勢(shì)就在于便于教學(xué)管理，對(duì)師資要求不高。

(2)職業(yè)教育。如旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等。這種方式的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)生比較感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，缺點(diǎn)是不利于高職學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。以G省為例，2014年高職專業(yè)只有二十多個(gè)專業(yè)，而專科學(xué)生如果想過(guò)“專升本”繼續(xù)深造，就面臨著換專業(yè)，由于很多專業(yè)又對(duì)文理科有限制，很多同學(xué)只能選擇與自己原專業(yè)相近但并不一致的專業(yè)。比如說(shuō)原來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育、物理教育等教育類專業(yè)的同學(xué)只能選擇小學(xué)教育、學(xué)前教育。對(duì)于部分專業(yè)較多而對(duì)于眾多每個(gè)專業(yè)學(xué)生數(shù)又不是太多的院校而言，這種安排還存在著師資上的挑戰(zhàn)。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課時(shí)較少，就可能存在一位老師要上好幾種職業(yè)英語(yǔ)，老師疲于應(yīng)付，并最終影響教學(xué)效果。

(3)通識(shí)+職業(yè)，學(xué)生入校第一學(xué)期進(jìn)行以夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，第二學(xué)期或第二學(xué)年以選修或必修的形式學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，如旅游專業(yè)學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)等。這種方式就相當(dāng)于前兩種方式的結(jié)合，因此可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，然而缺點(diǎn)就在于，鑒于目前各個(gè)學(xué)校都在壓縮大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分、課時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)整個(gè)三年只有4-8學(xué)分，在課時(shí)少的情況下，比如有的學(xué)校第一學(xué)期通識(shí)英語(yǔ)一周2課時(shí)，第二學(xué)期職業(yè)英語(yǔ)周2課時(shí)，課時(shí)少，兩頭都沒(méi)學(xué)好。

二、 發(fā)展方向：分科英語(yǔ)

所謂分科英語(yǔ)，筆者認(rèn)為是現(xiàn)階段中國(guó)高職院校大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向?！巴庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合就是分科英語(yǔ)”。

1.理論依據(jù)

CBI(content-based instruction)教學(xué)法是從加拿大的浸入式教學(xué)法中得到啟發(fā)的，是分科英語(yǔ)的理論依據(jù)。

加拿大魁北克省蒙特利爾郊區(qū)的圣·蘭伯特學(xué)區(qū)的家長(zhǎng)們通過(guò)研讀大量的有關(guān)雙語(yǔ)教育的使用資料，請(qǐng)教教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域的專家后向當(dāng)?shù)亟逃痔峤涣艘粋€(gè)法語(yǔ)教育方案：從兒童入園第一天起，就對(duì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的兒童實(shí)行全法學(xué)教學(xué)，不論是在校園生活還是學(xué)習(xí)活動(dòng)也均使用法語(yǔ)。小學(xué)二年級(jí)時(shí)開(kāi)始有英語(yǔ)語(yǔ)文課程，其它部分學(xué)科課程到小學(xué)高年級(jí)時(shí)才用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)六年級(jí)時(shí)，基本上是一半課程用英語(yǔ)教授，一半課程用法語(yǔ)教授。他們把這種創(chuàng)新性的第二語(yǔ)言教育方案稱作浸入式(immersion bilingual education)。1965年9月，開(kāi)始實(shí)施此方案。該實(shí)驗(yàn)一直進(jìn)行到學(xué)生高中畢業(yè)，至70年代末時(shí)，已經(jīng)取得了出人意料的效果。此教學(xué)實(shí)驗(yàn)便開(kāi)始向全國(guó)傳播。

研究和評(píng)估的結(jié)果一致表明：通過(guò)浸入式教學(xué)，學(xué)生所獲得的第二語(yǔ)言能力、母語(yǔ)能力，以及學(xué)科課程的成績(jī)，都明顯高于其他外語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生。

所謂CBI，(Content-based Instruction以內(nèi)容為依托的教學(xué))，CBI 語(yǔ)言教學(xué)模式的基本特點(diǎn)有: (1)以學(xué)科內(nèi)容為核心。(2)要求應(yīng)用真實(shí)的語(yǔ)言材料。(3)要求教授學(xué)習(xí)者新的信息。(4)要求必須符合不同學(xué)習(xí)群體的特定需求。在設(shè)置課程、編排內(nèi)容及設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)需要充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、語(yǔ)言水平、個(gè)人需求和專業(yè)發(fā)展等方面的因素。它把語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，同時(shí)學(xué)習(xí)者還能學(xué)習(xí)語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言，使得學(xué)科知識(shí)水平和語(yǔ)言能力得以同步提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。 筆者認(rèn)為CBI的核心就在于目標(biāo)語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)習(xí)者通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)的傳達(dá)，掌握本身用母語(yǔ)并不知道的信息，即有用的交流。這就要求教材所選用的內(nèi)容是學(xué)生，(至少是大部分學(xué)生)用母語(yǔ)尚未讀到的，意即“有用的”交流。

2.傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)、分科英語(yǔ)

傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)也叫通用英語(yǔ)(EGP， English for general purpose)，基礎(chǔ)英語(yǔ)。無(wú)論課程設(shè)置難度高低，其目標(biāo)都是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能。職業(yè)英語(yǔ)和分科英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)(ESP，English for specific purpose)，職業(yè)英語(yǔ)和分科英語(yǔ)的區(qū)別就在于職業(yè)英語(yǔ)更加細(xì)化。分科英語(yǔ)則是介乎于通用英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)之間。雖然也是英文教學(xué)，但內(nèi)容偏向一般學(xué)科知識(shí)，具有更大的寬泛性，且接近科普文章。

分科英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)有兩條:

(1) 能為某個(gè)學(xué)科下面各個(gè)方向的學(xué)生都普遍接受，無(wú)需專業(yè)知識(shí)背景。學(xué)生將來(lái)在相關(guān)領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)都會(huì)有幫助，而不會(huì)像職業(yè)英語(yǔ)范圍較窄。該方法與浸入式二語(yǔ)習(xí)得法接近，學(xué)生不僅可以學(xué)到與自己專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，還會(huì)更有效地提高語(yǔ)言技能。這種教學(xué)設(shè)置中，學(xué)生的注意力集中在語(yǔ)言意義上而不是語(yǔ)言形式上，再加之所學(xué)內(nèi)容與自身專業(yè)相關(guān)，既是學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，又有足夠的機(jī)會(huì)有意義地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)時(shí)。

(2) 語(yǔ)言教師能教，他們無(wú)需進(jìn)行專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)。筆者認(rèn)為，一套方案，如果在具體實(shí)施中難度過(guò)大，可操作性不強(qiáng)，就不能稱為好的方案。

3.分科英語(yǔ)具體實(shí)施

解決了“教什么”后，還應(yīng)該考慮“怎么教”。筆者認(rèn)為，在確定了高職高專大學(xué)英語(yǔ)的方向后，還有以下問(wèn)題需要研究探討。

(1)教材問(wèn)題。專業(yè)相同但層次不同甚至地域不同的高校學(xué)生程度各異，因此教材的編寫(xiě)首先要考慮到這一問(wèn)題。選定較為合適的教材后，教師可能需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況補(bǔ)充一些材料。筆者建議，針對(duì)高職高專分科英語(yǔ)的教材應(yīng)減少難度較大的專業(yè)性文章的比重，增加專業(yè)情境方面的聽(tīng)說(shuō)材料。

(2)營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。因?yàn)樯婕暗綄I(yè)，英語(yǔ)往往會(huì)艱澀，面比較窄，學(xué)生如不具備中、高級(jí)英語(yǔ)水平，不容易進(jìn)行交際。老師上課就滿足于介紹專業(yè)知識(shí)、講解詞匯、翻譯課文。因此，我們要研究教學(xué)，精心組織教學(xué)，采用多種教學(xué)方法，如引導(dǎo)文教學(xué)法、交際教學(xué)法、四步法、角色扮演法、現(xiàn)場(chǎng)操作法、小組合作學(xué)習(xí)法、匯報(bào)展示法、頭腦風(fēng)暴法、競(jìng)賽法等。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如音頻、視頻、PPT等，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，學(xué)生可以利用手機(jī)或電腦上網(wǎng)查字典，搜索情境素材等從而持續(xù)地保持學(xué)習(xí)興趣。普通英語(yǔ)的教學(xué)積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，分科英語(yǔ)還是語(yǔ)言的教學(xué)，只不過(guò)語(yǔ)言承載的內(nèi)容具有專業(yè)性，因此要借鑒普通英語(yǔ)教學(xué)法的成功之處。

(3)學(xué)習(xí)考核方式

專業(yè)分科英語(yǔ)表達(dá)的是專業(yè)知識(shí)與技能，目的又是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高，因此考核的內(nèi)容應(yīng)該包含兩方面：一是從分科英語(yǔ)中提煉出的普通英語(yǔ)語(yǔ)言技能；二是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題。

打破期末考試成績(jī)占絕對(duì)權(quán)重的傳統(tǒng)做法，可采取如下的權(quán)重：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(主要依據(jù)出勤率)占10%，課堂行動(dòng)表現(xiàn)(主要依據(jù)口語(yǔ))占20%，期中詞匯測(cè)試成績(jī)占20%，期末測(cè)試成績(jī)占50%。

三、 結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)生人數(shù)占全國(guó)高等教育的將近一半，然而長(zhǎng)期以來(lái)因?yàn)楦鞣N原因，針對(duì)這一群體的研究偏少，大學(xué)英語(yǔ)課程亦是如此。將高職院校的大學(xué)英語(yǔ)調(diào)整為專業(yè)英語(yǔ)，既能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，為就業(yè)或進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供支撐，又符合現(xiàn)階段高職院校的特點(diǎn)，有很強(qiáng)的可操作性。

[1]Todd，W.EAP or TEAP? [J].Journal of English for Academic Purposes，2003，(2) ．

[2]http://www.chinanews.com/edu/2014/06-26/6322874.shtml

[3]蔡基剛.CBI 理論框架下的分科英語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué),2011，32(5).

[4]蔡基剛.專業(yè)英語(yǔ)及其教材對(duì)我國(guó)高校ESP 教學(xué)的影響[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2013,(2).

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[6]蔡基剛.學(xué)業(yè)用途英語(yǔ)、學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)及優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教育[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014,(157).

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[8]孫有中，李莉文.CBI和ESP與中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向 [J].外語(yǔ)研究,2011,(5).

[9]湯彩萍.德國(guó)主流教學(xué)思想下高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法探究與實(shí)踐[J]．中國(guó)ESP研究，2011，(2).

[10]文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通用英語(yǔ)與專用英語(yǔ)之爭(zhēng): 問(wèn)題與對(duì)策[J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014，(1).

2095-4654(2015)06-0134-03

2015-02-03

2014年甘肅省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的后效作用”階段性成果 (1304)

H319.1；G712

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