青海省西寧市六一幼兒園 秦啟梅

幼兒園整合課程體現(xiàn)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)和尊重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)” 的目標(biāo)。整合課程是把課程的各個(gè)部分、各個(gè)要素有機(jī)地組織在一起，形成一個(gè)整體。整合課程是幼兒園教師與兒童主動(dòng)建構(gòu)的課程，是預(yù)成性課程內(nèi)容與生成性課程內(nèi)容有機(jī)整合的課程，是將家庭教育、社會(huì)教育和園內(nèi)教育交織互融的課程，也是教師和兒童追尋童趣，獲得自由的過程。

一、整合課程是為兒提供社會(huì)、健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)教育為一體的組合教材內(nèi)容

整合教材內(nèi)容始終遵循兩條線索：一是通過培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言智能、自我認(rèn)識(shí)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和自然觀察智能等，促進(jìn)其得到全面發(fā)展；二是通過教材，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。也就是說，領(lǐng)域劃分是相對(duì)的，整合進(jìn)行是絕對(duì)的。例如在“炎熱的夏天”主題活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)并開展了以水為內(nèi)容的一系列探索活動(dòng)。在玩水游戲中，教師鼓勵(lì)孩子想出各種玩法。孩子們興趣很濃，用盒蓋作小船，用小瓶作水桶，用泡沫作小魚、烏龜。在玩的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題：為什么泡沫和瓶蓋能漂在水面上，而小瓶盛水后會(huì)沉入水底？隨著孩子提出的問題，活動(dòng)延伸到物體沉浮的內(nèi)容。教師和孩子們收集來各種各樣的材料，有木塊、鐵片、螺絲、玻璃球、塑料盒等，把它們放在水里，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，反復(fù)比較，再三實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：輕的浮在水面，重的東西沉在水底。接下來，老師買來小魚苗，放養(yǎng)在大水盤里。孩子們非常喜歡，紛紛伸出小手去捉。魚在小手掌里打著挺，鼓著腮，漸漸地不動(dòng)了。孩子們發(fā)現(xiàn)，魚離開水就會(huì)很難受，會(huì)死去。老師再讓孩子趕快把魚放到水里，小魚又游動(dòng)起來。這時(shí)，孩子們提出問題：“為什么魚離不開水？”老師不失時(shí)機(jī)地借著孩子們的興趣組織討論，使孩子們不僅得到了答案，而且通過討論知道了水的其他用途，懂得了保護(hù)環(huán)境，節(jié)約用水的道理，并在平時(shí)用水時(shí)，自覺關(guān)好水龍頭，用洗過手的水洗抹布、沖廁所，不浪費(fèi)一滴水。就這樣，活動(dòng)一個(gè)又一個(gè)地延伸下去，不斷生成新的內(nèi)容。

二、整合課程使孩子得到健康發(fā)展

整合課程從幼兒發(fā)展的需要出發(fā)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)向，逐步將幼兒引入不同方式的自主活動(dòng)之中。從孩子們的探索的目光、積極的情緒、一個(gè)又一個(gè)的問題中，能感受到他們對(duì)知識(shí)的渴望；自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們根據(jù)自己的興趣，分布在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域。他們專注的神情，井然的秩序使你不能不感到欣喜，不由地與孩子共享成長(zhǎng)的快樂。如在以“愛家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)中，展開了多個(gè)主題活動(dòng)的實(shí)踐。中班開展了《走進(jìn)夏都》《可愛的青?！贰肚嗪?，我的家》《我愛環(huán)湖賽》《美麗的青海湖》；大班開展了《愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)》《可愛的青?！贰睹利惖募亦l(xiāng)——青海》《中國(guó)娃》《神奇的青?！返戎黝}活動(dòng)。圍繞這一主題，教師們共同探討教材的合理使用、及主題活動(dòng)的開展，對(duì)班級(jí)的主題活動(dòng)墻飾進(jìn)行了交流，使老師們對(duì)主題活動(dòng)的選擇、開展有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

三、整合課程使教師不斷進(jìn)步

要做好整合課程，教師在轉(zhuǎn)變教育觀念和行為的同時(shí)，還肩負(fù)著轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)育兒觀念的重任和努力提升自身的知識(shí)水平和組織能力。整合課程不僅使孩子們愉快自主地學(xué)習(xí)，同時(shí)使老師和孩子們一起成長(zhǎng)。孩子們也在學(xué)的過程中，以他們特有的形象力和創(chuàng)造力反作用于教師，激發(fā)了教師追求完美教育的信心和動(dòng)力。在創(chuàng)編兒歌活動(dòng)中，教師將活動(dòng)延伸到創(chuàng)編謎語(yǔ)，孩子們熱情高漲，紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)編謎，并讓老師猜謎。其中一謎是這樣的：像馬不是馬，像牛不是牛，頭上兩只角，身上長(zhǎng)著毛（羊）。另一則謎是；上面一個(gè)圈，下面一個(gè)圈，中間一個(gè)把。老師猜不著，孩子的答案是蘋果。孩子們以他們獨(dú)特的視角、活躍的思維理解著世界，發(fā)現(xiàn)著世界，這使老師們?cè)僖淮紊羁痰馗形虻剑簝和侵档米鹬氐?，他們是具有?dú)立人格的個(gè)體，他們是教育的主體。作為教師，只有完全置身于兒童的世界，才能敏感地察覺他們的需要，才能即使適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們探究世界的奧妙。

四、整合課程使家長(zhǎng)充滿信心

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與。許多家長(zhǎng)通過幼兒園開放活動(dòng)逐漸了解了整合課程，他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，密切配合幼兒園工作，認(rèn)認(rèn)真真地履行家長(zhǎng)的職責(zé)。家長(zhǎng)和小朋友一起在家查找資料，將收集到的文字資料和圖片資料一并帶到幼兒園里。比如，圖片、形狀卡片、拓印材料、故事等，既滿足了幼兒的需求，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，彌補(bǔ)了幼兒園教育資源的不足，又讓孩子們的經(jīng)驗(yàn)得到了一次升華！可謂是一舉多得。如在“創(chuàng)意傘造型大會(huì)”活動(dòng)中，孩子們?cè)诶蠋熀图议L(zhǎng)的協(xié)助下，做出了各種各樣的傘，有蘑菇傘、西瓜傘、動(dòng)物傘，有頭上戴的、手里撐的，五顏六色，種類繁多，充分顯示了孩子們豐富的想象和創(chuàng)造能力。例如主題活動(dòng)“鞋的世界”中，老師們帶領(lǐng)孩子從認(rèn)識(shí)自己的鞋入手，引導(dǎo)幼兒觀察成人的鞋、不同季節(jié)穿的鞋、各種材質(zhì)的鞋、各種用途的鞋。讓幼兒通過認(rèn)識(shí)、感知、分類、操作、討論、欣賞等一系列活動(dòng)，知道鞋子的種類，功能，樣式繁多，是人類生活，工作必不可少的用品之一。了解鞋子與不同人群、不同職業(yè)的關(guān)系，增進(jìn)愛老人、愛父母、愛老師的情感。面對(duì)整合課程，家長(zhǎng)們由衷地感嘆：我們的孩子是最大的受益者！記得一位家長(zhǎng)在開放日和教師溝通時(shí)說：“整合課程讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，他們沒有感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，不知不覺地提高了能力，得到了發(fā)展。我們從心底感謝老師，不管我們和孩子今后會(huì)有多大困難，一想起你們，我們永遠(yuǎn)充滿信心?！?/p>

這幾年的教學(xué)實(shí)踐說明，整合課程為幼兒教育提供了優(yōu)秀的方案，實(shí)現(xiàn)了綜合教育、素質(zhì)教育由理論到實(shí)踐，由觀念到行為的轉(zhuǎn)化，是孩子們?nèi)姘l(fā)展、快樂成長(zhǎng)的基石，是值得我們不斷探索、實(shí)踐的課題，我們將不懈努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐、改進(jìn)、提高。