天津市南開區(qū)五馬路小學 靳子奇

小學科學學科是一門綜合性學科，一門特殊性學科，通過科學教學的系統(tǒng)學習，學生不僅可以獲得較為全面的基礎科學知識，而且可以培養(yǎng)和發(fā)展多種能力，從而使自身素質得到提高?？茖W教學中不少科學知識都是學生自己可以經(jīng)過科學探究過程后獲得的，能充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，以趣激學，我在自然教學中嘗試通過“學生觀察能力”創(chuàng)設“趣味”氛圍，培養(yǎng)了學生多種探究科學奧秘的能力，大大提高了學生學科學的興趣。

實驗是人們根據(jù)研究的目的，利用科學儀器、設備、人為地控制或模擬自然現(xiàn)象的條件，排除干擾因素，突出主要困素，在相對純粹狀態(tài)下研究自然現(xiàn)象的認知活動，它具有典型性和再現(xiàn)性。實驗的觀察是培養(yǎng)學生實驗的基本態(tài)度的一個重要方面。觀察是關鍵，下面我對科學教學中學生創(chuàng)新精神與觀察實驗能力的培養(yǎng)，談談看法。

首先，搞好課堂演示，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與觀察能力。教師在課堂上的演示實驗，是深受學生歡迎的教學組織形式由于它生動有趣，學生的注意力集中，我在演示實驗中由淺入深；邊做邊講，引導學生由外到內(nèi)、由表及里地觀察，并且設計了相關的問題，讓學生回答，使學生初步學會觀察事物和分析問題祈方法。

學生動手實驗，培養(yǎng)觀察能力。我利用實驗課，讓學生親自動手實驗，每個人或每兩個，三個，四個人有一個實驗盒，內(nèi)裝各種實驗用品，在老師的指導下，進行分組實驗。因為實挪作活動是一種獨特的學習活動，學生進行實脫作是手、腦、眼并用的雌，學生在動手過程中，要邊觀察邊思考，才能發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象的秘密，懂得科學道理，從而促進思維能力、觀察能力的發(fā)展，手腦眼結合得好，手就會更靈巧，思維也就更敏捷，眼睛也就更靈敏。

動眼觀察，產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)問題。絕在多數(shù)的植物的特點是生命活動的緩慢，為使教學效果顯著，使學生感興趣，我先讓學生提前一星期在家把一株。樹苗栽進一個透明的瓶內(nèi)，裝上水，作上標記，然后仔細觀察，沒地幾天，找我的學生接硬而來，大家都高興地告訴我：“水減少了，水減少了！” 由于發(fā)現(xiàn)的問題是學生親眼觀察所得，所以他們異常興奮。課一開始，我從學生的神情中知道他們已步入“趣味” 的殿堂。

觀察游戲，增加內(nèi)容的趣味性，增減學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的觀察能力。小學低年級教學應注意增加教學內(nèi)容的趣味性，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲和趣味性。針對學生年齡小，好游戲的特點，以游戲形式組織教學，體現(xiàn)玩中學，學中玩，是一種行之有效的特點，使學生通過實驗，培養(yǎng)觀察能力。

正確引導思維，培養(yǎng)學生觀察實驗能力，有些比較抽象的概念，當學生初步形成時，會受到實際生活中個別現(xiàn)象的影響，對剛剛形成的概念產(chǎn)生懷疑，這時，我就從善于培養(yǎng)學生觀察實驗能力出發(fā)，引導學生思維，使他們能從觀察、實驗中頓悟過來，如第八冊《養(yǎng)蠶》一課中講到蠶的脫皮次數(shù)。課文中的表格有四格讓學生填，暗示要要脫四次皮，沒有做過養(yǎng)蠶實驗和觀察的可以獲得這種概念，但所做過養(yǎng)蠶實驗的同學通過觀察后，反而會提出：蠶的一生要脫皮六次或七次，因為幼蟲階段是四次，變蛹時一次，共有六次或七次，如果，將蠶出世時卵殼也算，那麼就共七次。當然，學生這樣想是沒有錯的，我在教學時，一定要明確“蠶的一生要脫幾次皮”還是“蠶的生長發(fā)育過程要脫幾次皮”，正確引導學生，“一全”或“生長發(fā)育過程”，通過實驗、觀察，學生自然得出六次可七次的結果。如果我是提“蠶在幼蟲階段要脫幾次皮”，就具體了，而這時學生的思維范圍也就限定在幼蟲階段。

發(fā)揚民主，培養(yǎng)學習創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要營造一個民主的生動活潑的學習環(huán)境。在教學活動中，教師如能尊重學生的人格，關心愛護學生，做學生的知心人樹立教學相長的教學觀，使學生感到“心理自由”，必能促進師生情感交流，激發(fā)學習的熱情，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神。要虛心向學生學習，尋學生在學習中的好見解，新方法，加以肯定和鼓勵；要保護學生敢于發(fā)言的積極性讓學生品嘗成功的喜悅，滿足他們的好勝心理，點燃他們智慧的火花，要身臨其境，設身處地與學生一起思考，一起探索，提倡一問多答，一題多問，引導學生提出新見解，新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

變教材為學材，訓練創(chuàng)新思維。在知識更新如此快的今天，那種“在學校充電，一輩子放電”的想法已經(jīng)不現(xiàn)實了。教育者的任務不是向人腦有倉庫裝知識，教給學生自已打開知識寶 庫鑰匙?！秾W會生存》中曾有這樣一句名言：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”因此教師不僅要幫助生打好知識基礎，還要把學習方法教給學生，所謂學材＝教材教法。教學中，教師要改革傳統(tǒng)教學法方法，取而代之的是啟發(fā)式，討論式，參與式等教學方法，把獲取知識的方法教給學生實現(xiàn)教材轉化，真正確立學生主體地位。有了正確方法，對于強創(chuàng)新有重作用。要充分發(fā)揮教材教學的伏勢，挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，讓學生從書本和課堂中解放出來，多參加實踐，多接觸社會問題，在經(jīng)歷實踐的同時和解決問題的過程中，訓練創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，這是有益的嘗試，值得進一步探討。

綜上所述，實驗的每個環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神與觀察能力的培養(yǎng)，實驗教學是學生觀察能力運用的訓練，對實驗教學的整個過程，我們應該高度重視。

教師很據(jù)教材的實際，明確每一實驗教學目標，恰當使用相應的補充實驗，安排好課堂結構，在課上注意發(fā)揮學生的主體作用在實踐中樹立現(xiàn)代師生觀，創(chuàng)設民主，平等，和諧的教學環(huán)境落實學生的學習方式，形成一套符合學生自身發(fā)展的學習方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實驗能力。必定會在深化科學教學過程中產(chǎn)生良好的效果。