黑龍江省哈爾濱市婦聯(lián)幼兒園 劉 慧

2014年我又一輪的帶托班，在工作前我也滿懷信心要做好，但距離上一屆托班在時間、空間上等發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，況且家長的需求也有所轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的幼兒和幾年前的幼兒又有所不同，該如何全面確立本學年的科研課題呢？為此我又反復翻閱了原托班的科研課題，從中也得到很多啟示！

一、情況分析

確實如此，新托班孩子入園在生活環(huán)境、活動方式和人際交往等方面存在著很大的差異，因此一些孩子在入園之初會出現(xiàn)不同形式、不同程度的適應困難。

怎樣幫助孩子們度過這個從家庭邁向社會的第一步呢？作為一名托班教師，我們又該如何做才能讓孩子們喜歡上幼兒園、愉快來園呢？我們認為原托班學年在班級環(huán)境上真的下了很大一番功夫，本課題主旨在對2～3歲幼兒入園初期愉快情緒培養(yǎng)的研究，在引導初入園幼兒順利過渡與適應方面進行了大量研究、實踐和反思，通過邊實踐邊反思邊調(diào)整，逐漸歸納在培養(yǎng)幼兒愉快情緒方面的一些具有實效性的教育策略與方法，初步探索出一些有效策略。從而促使幼兒愉快、和諧地發(fā)展，并促進教師教養(yǎng)能力的提高。

二、研究目標

研究2～3歲幼兒入園初期情緒不穩(wěn)定的內(nèi)在原因及外在表現(xiàn)。通過案例剖析，研究如何根據(jù)不同的個體，采取有效策略的問題。幫助家長、教師積累2～3歲幼兒入園初期情緒穩(wěn)定的實踐經(jīng)驗。

三、研究內(nèi)容

對幼兒入園初期各時段情緒的觀察記錄和比較。對幼兒產(chǎn)生不良情緒的原因分析。培養(yǎng)幼兒愉快情緒有哪些有效策略。幼兒入園初期各時段不同策略運用的適宜性研究。

四、研究方法

1.觀察法

在日?；顒又?，對幼兒進行仔細的觀察，通過觀察，分析了解幼兒對語言表達的興趣，為課題研究提供依據(jù)。

2.記錄法

在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題及時進行記錄，記錄后及時進行評析、總結(jié)。

3.閱讀資料法

對相關材料進行學習，并結(jié)合本園幼兒的實際情況，制定研究方案指導課題研究。

4.經(jīng)驗總結(jié)

重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

5.個案分析法

圍繞典型對個體開展研究，以尋求有效提高幼兒能力的科學策略。

6.家園共育法

對于幼兒的發(fā)展情況及時與家長進行溝通，讓其了解孩子的年齡特點，并為幼兒創(chuàng)設各種有利于幼兒語言發(fā)展的情境。

7.親子游戲法

通過郵箱發(fā)送各種有助于幼兒語言發(fā)展的親子游戲，讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境中進行語言表達能力的提高。

五、主要策略的實施與分析

（一）支持幼兒依戀對象的過渡與轉(zhuǎn)移

教師不是簡單生硬地介入孩子的情感和活動，而是深刻理解孩子對安全感和愛的強烈需求，以靈活多樣的而有針對性的方式逐漸地接近孩子，贏得孩子的信任，幫助孩子從緊緊依戀父母親人到開始與同學和教師交流，并逐步適應幼兒園的生活。

（二）重視幼兒園的來園與離園

孩子在成人后對是否對人人信賴、是否自我信任，并能成功地依戀自己的同伴和后代，與人們形成良好的人際關系。決定在于老師和家長間的配合。因為我們是孩子離開媽媽后的第一個港灣。所以教師要充分了解每個孩子，采用靈活多樣的個別接待來園的方式，讓每個孩子都感到了教師對他的重視和親近，從而以積極的心態(tài)開始了新的一天的生活和學習。

（三）建立班級家長聯(lián)絡站

交往能力對于現(xiàn)在的孩子來說尤為重要，雖然在幼兒園里小朋友之間能夠相互交往，但周末對寶貝來說玩伴就很少，為了解決這一困惑，我們教師根據(jù)幼兒居住的網(wǎng)片情況，把就近的幾家成為一個聯(lián)絡組，這樣在周末，家長之間就可以互相聯(lián)絡找到幼兒適宜的去處，幼兒與幼兒之間不僅能夠有更深的交往和了解，同時也豐富了家長的業(yè)余生活。

（四）提供孩子喜歡的玩具材料，吸引他們投入有趣的游戲活動

孩子喜歡的游戲材料、有趣的游戲活動，不僅能有力地支持孩子的心理調(diào)整與適應，更重要的是能使孩子在游戲的放松、快樂與成功中，在與同伴的積極有效的交往中，重新定位自我與恢復自信，加深對幼兒園環(huán)境、生活、學習、同伴等的積極心理體驗，初步熟悉幼兒園的主要學習方式。

（五）親一親、抱一抱

即當孩子情緒不好的時候，可以盡量以親切的態(tài)度親近孩子，如將孩子抱在懷里，親親他，拍拍他。2歲的嬰幼兒對觸覺較為敏感，肌膚相親是成人與低齡孩子一種最直接有效的交流方式，老師就像媽媽。此策略較適宜在孩子入園前期運用，通過老師與孩子的肌體接觸，讓孩子消除不安因素，使其慢慢接受老師，但在其他各個時期也是適用的。

（六）以物轉(zhuǎn)移孩子的注意力

在孩子情緒不太穩(wěn)定的情況下，我們老師拿些會動的、會發(fā)出聲音的、色彩鮮艷的玩具吸引他，轉(zhuǎn)移孩子的注意力，緩解不愉快的情緒。此策略較適宜在孩子入園前期運用，但在中期、后期也可以根據(jù)具體情況靈活運用。

（七）形象化的語言引導

孩子喜歡聽擬人化、形象化的語言，老師在孩子情緒低落時說幾句這樣的話，孩子的情緒馬上會有轉(zhuǎn)機的。

（八）投其所好

孩子的興趣愛好是很廣泛的，如果在孩子情緒不穩(wěn)定的情況下，拿一樣他喜歡的東西給他，也許能讓其轉(zhuǎn)移不愉快的情緒。

（九）榜樣的力量

該年齡段的孩子好模仿、好表現(xiàn)，有時對某一位孩子的鼓勵也會激起其他孩子的仿效。以正確的提示、榜樣的力量去引導孩子，也不失為一種較好的策略。

（十）家園一致策略

孩子入園時的情緒很大程度上影響著家長，因此，家長對孩子的影響，孩子與家長是互為影響的。家園共育策略是盡快穩(wěn)定孩子情緒的必不可少的一種策略。

六、討論和思考

孩子的愉快情緒的形成和培養(yǎng)，相關的影響因素是很多的，因此，策略也不是一成不變的，可以在運用中不斷探索、不斷創(chuàng)造，各種策略可以相互融合，有機滲透。有不少家庭孩子是由祖輩來帶教的，由于老人對第三代的偏愛，他們往往對孩子的任何要求都會非常遷就，因此，家園如何配合，改變祖輩的教養(yǎng)觀念是很重要的。幼兒園和家庭是開展早期教育的兩支最主要的力量，如何協(xié)調(diào)好這兩方面的關系，如何對家長的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為開展一系列有針對性的家庭育兒指導活動，共同推進幼兒愉快情緒的發(fā)展，更是值得深入研究和探討的問題。