李 紅，李保勤，韓長(zhǎng)進(jìn)

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 單縣 274300）

我院是在菏澤衛(wèi)生學(xué)?；A(chǔ)上組建的綜合性高等職業(yè)學(xué)校。護(hù)理專業(yè)是我院特色專業(yè)、骨干專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)，2011年11月被列為高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力建設(shè)項(xiàng)目，中央財(cái)政扶持建設(shè)資金185萬(wàn)元，菏澤市政府配套建設(shè)資金34萬(wàn)元。在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，我院探索出實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境與醫(yī)院病房環(huán)境對(duì)接、基地實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與醫(yī)院工作流程對(duì)接、基地管理制度與醫(yī)院護(hù)理工作制度對(duì)接、基地文化與醫(yī)院護(hù)理文化對(duì)接的高職護(hù)理專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地“四個(gè)對(duì)接”建設(shè)模式，并取得良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)背景

1.1 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

菏澤市總?cè)丝?33.81萬(wàn)人，是典型的農(nóng)業(yè)大市，農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生條件較差。市政府先后下發(fā)相關(guān)文件，把新農(nóng)合、衛(wèi)生支農(nóng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院上劃管理、村衛(wèi)生室建設(shè)等涉農(nóng)惠農(nóng)衛(wèi)生工作列為“十大民生工程”重要內(nèi)容，加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院建設(shè)，全面提升全市6709所村衛(wèi)生室的服務(wù)能力?；鶎有l(wèi)生院所服務(wù)能力的提升急需衛(wèi)生職業(yè)院校先進(jìn)培訓(xùn)設(shè)備、科學(xué)辦學(xué)理念來(lái)支撐。

1.2 實(shí)習(xí)工作的需要

一方面，由于高校擴(kuò)招，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生人滿為患，學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí)的機(jī)會(huì)減少；另一方面，醫(yī)患關(guān)系緊張也導(dǎo)致醫(yī)院接收學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的門(mén)檻逐漸抬高。

1.3 科技發(fā)展使仿真性實(shí)踐成為可能

隨著人體工程學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，教學(xué)模型、模擬病人系統(tǒng)等醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)手段不斷優(yōu)化，使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展仿真性實(shí)踐成為可能。

1.4 護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變對(duì)人才培養(yǎng)工作的要求

社會(huì)進(jìn)步引發(fā)醫(yī)學(xué)模式和護(hù)理模式轉(zhuǎn)變。隨著護(hù)理模式由以疾病護(hù)理為中心、以病人為中心逐漸向以整體人的健康護(hù)理為中心轉(zhuǎn)變，護(hù)理理念也從功能護(hù)理、責(zé)任護(hù)理發(fā)展到整體護(hù)理，著眼于人的需要和感受，賦予護(hù)理專業(yè)更深刻的人文內(nèi)涵[1]。護(hù)理模式和理念的轉(zhuǎn)變必須由先進(jìn)護(hù)理文化來(lái)引領(lǐng)，靠護(hù)理工作人員文化素養(yǎng)的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)除專業(yè)技能訓(xùn)練外，還需加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理理念與文化的熏陶。

2 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地“四個(gè)對(duì)接”建設(shè)模式

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）指出，職業(yè)教育要“促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”。對(duì)此，我院認(rèn)為在護(hù)理專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中要做到實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境與醫(yī)院病房環(huán)境對(duì)接、基地實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與醫(yī)院工作流程對(duì)接、基地管理制度與醫(yī)院護(hù)理工作制度對(duì)接、基地文化與醫(yī)院護(hù)理文化對(duì)接。

2.1 實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境與醫(yī)院病房環(huán)境對(duì)接

2.1.1 基地場(chǎng)地及設(shè)備來(lái)源 學(xué)院將原實(shí)訓(xùn)中心整棟樓擴(kuò)建為護(hù)理專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)設(shè)備來(lái)源主要有：（1）實(shí)訓(xùn)基地原有設(shè)備；（2）利用中央財(cái)政扶持和市政府配套建設(shè)資金購(gòu)置新設(shè)備；（3）菏澤市衛(wèi)生職業(yè)教育集團(tuán)成員捐贈(zèng)設(shè)備。

2.1.2 場(chǎng)地布置 醫(yī)院新護(hù)士集中分布在門(mén)急診、病區(qū)、手術(shù)室、產(chǎn)房、ICU（重癥監(jiān)護(hù)室）五大護(hù)理工作崗位群[2]，基于崗位群，實(shí)訓(xùn)基地分布如下：

一樓：門(mén)診部、康復(fù)中心。門(mén)診部設(shè)導(dǎo)醫(yī)臺(tái)、收款室、藥房、各科診室、B超室、化驗(yàn)室等。

二樓、三樓：病房（含“教、學(xué)、做”一體化教室）。設(shè)有內(nèi)科、外科、兒科、婦科及產(chǎn)科病房等，其中婦科、產(chǎn)科病房與助產(chǎn)專業(yè)共建共享。

四樓：病房、手術(shù)室、ICU。

上述場(chǎng)所床位、設(shè)備等均按目前三級(jí)醫(yī)院規(guī)格配備。

2.1.3 功能實(shí)現(xiàn)（1）門(mén)診部：同時(shí)承擔(dān)校醫(yī)院職能，對(duì)師生和教師家屬提供常見(jiàn)疾病的診療和護(hù)理，完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)。由校內(nèi)專業(yè)課教師擔(dān)任醫(yī)生，護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)生擔(dān)任分診護(hù)士、輸液護(hù)士等。教師分急診醫(yī)生、值班醫(yī)生兩類值班，實(shí)訓(xùn)學(xué)生分急診護(hù)士、值班護(hù)士?jī)深愔蛋?。上課時(shí)間由急診醫(yī)生、急診護(hù)士值班，自習(xí)時(shí)間和雙休日由值班醫(yī)生、值班護(hù)士值班。這樣，學(xué)生在校內(nèi)就能獲得一定的臨床護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)。

（2）康復(fù)中心：與醫(yī)學(xué)康復(fù)技術(shù)專業(yè)共建共享，完成仿真生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上可進(jìn)行康復(fù)技能訓(xùn)練，雙休日和課余時(shí)間為師生提供醫(yī)學(xué)推拿、按摩服務(wù)。在為師生服務(wù)的同時(shí)，既可鍛煉康復(fù)技能，又能積累臨床工作經(jīng)驗(yàn)。

（3）病房、手術(shù)室、ICU功能區(qū)：完成學(xué)生實(shí)訓(xùn)與基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)社會(huì)培訓(xùn)，面向社會(huì)開(kāi)展護(hù)理員（初、中、高級(jí)）、養(yǎng)老護(hù)理員、婦幼保健員、保健按摩師、育嬰員等職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定工作。

2.2 基地實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與醫(yī)院工作流程對(duì)接

2.2.1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的確立 由學(xué)院牽頭成立菏澤市衛(wèi)生職業(yè)教育集團(tuán)，由北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、泰山醫(yī)學(xué)院、衛(wèi)生職教集團(tuán)部分專家、學(xué)校護(hù)理專業(yè)帶頭人、部分課程負(fù)責(zé)人共同組建護(hù)理專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，經(jīng)充分調(diào)研、多方論證，確立護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在課程建設(shè)過(guò)程中，各課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容的分解、組合由醫(yī)院相關(guān)專業(yè)專家、課程開(kāi)發(fā)專家及學(xué)校課程負(fù)責(zé)人共同研討決定。

以內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)項(xiàng)目的確立為例，課程開(kāi)發(fā)小組按照臨床內(nèi)科護(hù)理工作崗位要求，在對(duì)臨床內(nèi)科護(hù)理工作任務(wù)、崗位所需職業(yè)能力進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試要求，將臨床內(nèi)科常見(jiàn)疾病護(hù)理工作流程轉(zhuǎn)化為若干內(nèi)科護(hù)理技能模塊，將內(nèi)科護(hù)理學(xué)分解為如下教學(xué)項(xiàng)目：（1）護(hù)理資料采集；（2）護(hù)理體查；（3）提出護(hù)理問(wèn)題；（4）實(shí)施藥療；（5）實(shí)施內(nèi)科護(hù)理技術(shù)操作；（6）觀察病情；（7）健康教育；（8）完成護(hù)理記錄及護(hù)士交班報(bào)告，建立完整病歷護(hù)理資料[3]。

2.2.2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施 將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為普通技能項(xiàng)目和專業(yè)技能項(xiàng)目。普通技能項(xiàng)目由學(xué)院專任教師完成，專業(yè)技能項(xiàng)目由兼職教師完成。兼職教師來(lái)自衛(wèi)生職教集團(tuán)不同教學(xué)醫(yī)院，各教學(xué)醫(yī)院組建若干專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分階段、分批次完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式既可保證實(shí)訓(xùn)技能與臨床工作零距離，又不影響兼職教師本職工作，有利于提高其參與教學(xué)的積極性。

2.3 基地管理制度與醫(yī)院護(hù)理工作制度對(duì)接

以班級(jí)為單位、分若干小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)是目前護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)的主要方式，在該方式中學(xué)習(xí)委員工作量大，其他學(xué)生參與管理的積極性不高，甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)參與管理，不利于學(xué)生溝通、管理能力的培養(yǎng)。為此，可將醫(yī)院臨床護(hù)理中的成組護(hù)理、責(zé)任制護(hù)理、個(gè)案護(hù)理、功能制護(hù)理應(yīng)用在實(shí)訓(xùn)基地管理中[4]，具體做法如下。

按臨床成組護(hù)理和責(zé)任制護(hù)理工作原則，將每個(gè)實(shí)訓(xùn)班級(jí)分成兩組，每組再分出5個(gè)小組，分別選出大、小組長(zhǎng)，大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)與實(shí)訓(xùn)管理教師溝通、管理實(shí)訓(xùn)物品，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組具體實(shí)訓(xùn)管理工作。

按臨床個(gè)案護(hù)理工作制度，在不同項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中選擇不同學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，特別注意選擇不善溝通的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

按臨床功能制護(hù)理工作制度，對(duì)小組成員進(jìn)行分工。這項(xiàng)工作由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每位成員除基本實(shí)訓(xùn)任務(wù)外，另外承擔(dān)3個(gè)輔助任務(wù)：負(fù)責(zé)維持本小組學(xué)習(xí)秩序，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)本組實(shí)訓(xùn)工作，做好本組實(shí)訓(xùn)物品管理工作。

2.4 基地文化與醫(yī)院護(hù)理文化對(duì)接

在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，我們以精神文化對(duì)接為引領(lǐng)，以環(huán)境文化對(duì)接為基礎(chǔ)，以工作態(tài)度、語(yǔ)言、行為文化對(duì)接為主要內(nèi)容，以活動(dòng)文化對(duì)接為載體[5]，落實(shí)“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”，開(kāi)展基地文化與醫(yī)院護(hù)理文化對(duì)接建設(shè)。

2.4.1 以精神文化對(duì)接引領(lǐng)基地文化與醫(yī)院護(hù)理文化對(duì)接 首先，通過(guò)宣傳以蔡紅霞、林崇綏、成翼娟、王海文、王克榮、鄒德鳳等南丁格爾獎(jiǎng)獲得者為代表的護(hù)理工作者的感人事跡，使學(xué)生形成健康、向上的護(hù)理工作價(jià)值觀；其次，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中滲透優(yōu)秀護(hù)理精神文化，通過(guò)潛移默化，使優(yōu)秀護(hù)理精神文化逐漸內(nèi)化為學(xué)生精神品質(zhì)；最后，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

2.4.2 以環(huán)境文化對(duì)接作為基地文化與護(hù)理文化對(duì)接的基礎(chǔ)首先，通過(guò)病區(qū)設(shè)置、醫(yī)療設(shè)備擺放、管理制度上墻、引導(dǎo)牌設(shè)立，彰顯醫(yī)院環(huán)境硬文化；其次，要求師生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地必須穿護(hù)士服、戴護(hù)士帽，彰顯醫(yī)院環(huán)境軟文化。讓學(xué)生進(jìn)入基地如同進(jìn)入醫(yī)院，身臨其境，耳濡目染，感受護(hù)理文化熏陶。

2.4.3 將工作態(tài)度、語(yǔ)言、行為文化對(duì)接融入實(shí)訓(xùn)教學(xué) 首先，將護(hù)理禮儀納入人才培養(yǎng)方案，根據(jù)臨床護(hù)士日常行為規(guī)范要求，規(guī)范學(xué)生儀容、儀表、儀態(tài)和日常禮貌用語(yǔ)，將護(hù)士職業(yè)道德要求貫穿于學(xué)生日常管理中；其次，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中實(shí)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演護(hù)士和病人進(jìn)行真人真練，以此來(lái)體驗(yàn)護(hù)士和病人在疾病治療過(guò)程中的心理感受，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)，達(dá)到知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的一體化培養(yǎng)。

2.4.4 以活動(dòng)文化對(duì)接作為基地文化與護(hù)理文化對(duì)接的平臺(tái)在豐富多彩的校園活動(dòng)中滲入護(hù)理文化元素，讓學(xué)生在課余活動(dòng)中踐行護(hù)理文化理念、體驗(yàn)護(hù)理文化精髓，促進(jìn)基地文化與護(hù)理文化的對(duì)接。例如，組建護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣小組，加強(qiáng)護(hù)理技能、護(hù)理行為規(guī)范和護(hù)理文化自我教育；定期開(kāi)展護(hù)理禮儀和護(hù)理技能大賽；每年為即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生組織“5·12”國(guó)際護(hù)士節(jié)燭光授帽儀式，通過(guò)在南丁格爾像前莊嚴(yán)宣誓和授帽活動(dòng)，凈化學(xué)生心靈；組織學(xué)生參加醫(yī)療衛(wèi)生志愿者活動(dòng)，到社區(qū)、養(yǎng)老院、幼兒園等場(chǎng)所，為居民進(jìn)行健康查體，宣講醫(yī)療保健知識(shí)，為老人進(jìn)行日常生活護(hù)理；在學(xué)校文藝演出活動(dòng)中，聯(lián)合醫(yī)院共同排演文藝節(jié)目；邀請(qǐng)醫(yī)院護(hù)理專家和優(yōu)秀護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生到校開(kāi)展護(hù)理文化“百家講壇”活動(dòng)。

3 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地“四個(gè)對(duì)接”建設(shè)成效

3.1 初步建成仿真醫(yī)院

實(shí)訓(xùn)基地包含門(mén)診部、康復(fù)中心、手術(shù)室等6個(gè)病區(qū)，建筑面積6200 m2，教學(xué)設(shè)備總值860萬(wàn)元，基地環(huán)境布局、崗位設(shè)置、工作制度等均按三級(jí)醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，可提供400個(gè)護(hù)理實(shí)訓(xùn)崗位?，F(xiàn)已按醫(yī)院臨床護(hù)理中的成組護(hù)理、責(zé)任制護(hù)理、個(gè)案護(hù)理、功能制護(hù)理等管理制度有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.2 推動(dòng)課程改革

在對(duì)臨床各護(hù)理工作崗位充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)醫(yī)院相關(guān)專業(yè)專家和課程開(kāi)發(fā)專家共同對(duì)臨床各護(hù)理工作崗位所需能力進(jìn)行分析，再由護(hù)理專業(yè)各課程任課教師和課程開(kāi)發(fā)專家一起，根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試要求，將臨床各科常見(jiàn)疾病護(hù)理工作流程轉(zhuǎn)化為護(hù)理技能模塊，構(gòu)建基于項(xiàng)目教學(xué)的課程體系，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目教學(xué)教材。

3.3 豐富校企合作渠道

原先的校企合作只由教學(xué)醫(yī)院承擔(dān)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)工作，兼職教師的聘用也沒(méi)有形成制度。在中央財(cái)政扶持建設(shè)期間，由我校牽頭成立了菏澤市衛(wèi)生職業(yè)教育集團(tuán)，學(xué)校與集團(tuán)內(nèi)的教學(xué)醫(yī)院建立了密切合作關(guān)系，合作醫(yī)院除承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)工作外，在畢業(yè)生安置、醫(yī)療（教學(xué)）設(shè)備流轉(zhuǎn)、學(xué)校專任教師到醫(yī)院頂崗實(shí)踐、醫(yī)院兼職教師到學(xué)校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)等方面與學(xué)校形成了制度性合作關(guān)系，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)行進(jìn)入良性循環(huán)，“四個(gè)對(duì)接”建設(shè)模式得到有效實(shí)施。

3.4 開(kāi)展對(duì)外服務(wù)工作

實(shí)習(xí)基地承擔(dān)了校醫(yī)院職能，開(kāi)展師生及教師家屬常見(jiàn)疾病的診療和護(hù)理工作。在建設(shè)期間定期進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，協(xié)助市衛(wèi)生局完成了社區(qū)護(hù)士及在職護(hù)理人員崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)任務(wù)，菏澤市縣區(qū)醫(yī)院護(hù)士長(zhǎng)培訓(xùn)班一期40人，基層護(hù)理人員培訓(xùn)2期，平均200人/期；開(kāi)展了護(hù)理員、養(yǎng)老護(hù)理員、婦幼保健員、保健按摩師、育嬰員等職業(yè)資格考試培訓(xùn)，平均完成1000人次/年。依托學(xué)校職業(yè)技能鑒定站，面向各類人員開(kāi)展護(hù)理員、養(yǎng)老護(hù)理員、婦幼保健員、保健按摩師、育嬰員職業(yè)技能鑒定工作，平均完成1000人次/年。承辦了菏澤市職業(yè)學(xué)校職業(yè)技能大賽。2012年12月，單縣女職工培訓(xùn)基地在我院掛牌，由我院提供場(chǎng)地和師資，單縣總工會(huì)負(fù)責(zé)組織下崗職工、農(nóng)村富余勞動(dòng)力來(lái)我院培訓(xùn)，截至目前，已舉辦了4期，對(duì)1000余名學(xué)員進(jìn)行了家政服務(wù)、母嬰護(hù)理、老年護(hù)理等專業(yè)培訓(xùn)。

3.5 增加學(xué)校美譽(yù)度

2013屆實(shí)習(xí)生完整經(jīng)歷了實(shí)習(xí)基地的兩年建設(shè)期，進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)院后工作上手很快。在年終訪談會(huì)上，實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的護(hù)理職業(yè)技能、工作態(tài)度、職業(yè)融入度均感到滿意，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作給予了肯定。我院學(xué)雷鋒志愿服務(wù)隊(duì)、愛(ài)心公益社等學(xué)生社團(tuán)，除了每周末到養(yǎng)老院為老人進(jìn)行日常生活護(hù)理、健康查體外，還經(jīng)常為街頭、社區(qū)居民進(jìn)行健康查體，宣講醫(yī)療保健知識(shí)，這樣不但能鍛煉學(xué)生的綜合能力，還增加了學(xué)校美譽(yù)度。

3.6 通過(guò)省、部級(jí)驗(yàn)收評(píng)議

2013年底，我校以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為重要建設(shè)內(nèi)容的護(hù)理專業(yè)提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目，順利通過(guò)了高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力建設(shè)項(xiàng)目的省級(jí)驗(yàn)收和兩部評(píng)議。

[1]余祖光.護(hù)理文化教育的探討[J].職教論壇，2012（31）：72-74.

[2]夏立平，常唐喜，何曙芝.基于崗位工作任務(wù)的護(hù)理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（35）：82-84.

[3]李君，張俊玲，李春.高職院校護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)項(xiàng)目化課程教學(xué)改革[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012（5）：73-74.

[4]袁慧玲，郭麗.高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)與臨床護(hù)理崗位工作方式對(duì)接研究[J].武警醫(yī)學(xué)，2013（11）：1006-1007.

[5]閆文晟.高職護(hù)理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中護(hù)理文化對(duì)接研究[J].職業(yè)，2012（12）：127-128.■