精彩過渡，讓課堂行云如水

林冬秀 （福建省清流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 365300）

過渡語，是在教學(xué)過程中起到承上啟下作用的教學(xué)語言。而教學(xué)過程又是由一個個教學(xué)活動組成的。如果把一個好的教學(xué)過程比作是一條完美的項(xiàng)鏈，那么一個個的教學(xué)活動好比是這條項(xiàng)鏈上的一粒粒珍珠，各教學(xué)活動之間的過渡語則是串連這些珍珠的紅絲線。缺少了這條紅絲線，再好的珍珠，也成不了項(xiàng)鏈。本文將探討如何在教學(xué)中運(yùn)用過渡語，實(shí)現(xiàn)精彩過渡，論課堂行云流水。

過渡 承上啟下 教學(xué)語言

完美的過渡語，會使教學(xué)自然緊湊，和諧統(tǒng)一，具有承上啟下的作用，有助于學(xué)生對課文的消化理解。語文教師要想使自己的課堂教學(xué)技能得到提高，必須重視教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡，精心設(shè)計過渡語。只有這樣，才能在課堂上駕輕就熟，才能使教學(xué)過程如行云流水，自然流暢。那么，怎樣讓自己的教學(xué)過渡語言精美，富有文采呢？

一、渲染過渡，激發(fā)興趣

古人云：“感人心者，先莫乎于情?！苯處煈?yīng)該始終抓住激情點(diǎn)，通過充沛的情感，用生動的渲染過渡語掀起學(xué)生情感的波瀾，使作者、教者、學(xué)生的思想感情融為一體。特別是上課伊始，學(xué)生的注意力比較分散，還沒有從課間的游戲中走出來。此時，教師的首要任務(wù)就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要運(yùn)用生動的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《清澈的湖水》時，教師可以這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們喜歡旅游嗎？你去過什么地方，那兒的什么給你留下了最深刻的印象？”（現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都有出去旅行，這個問題一提出來，他們都迫不及待地舉起小手，爭先恐后地?fù)屩卮稹＃┩瑢W(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多??！現(xiàn)在請同學(xué)們看大屏幕，這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍(lán)天、白云、青山、綠樹，讓人仿佛走進(jìn)了畫卷中。你們喜歡這灣清澈的湖水嗎？那么我們就坐上小潔的游船，和她一起去游覽這美麗的湖光山色吧！”這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)與文本巧妙地結(jié)合起來，使他們的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動了起來。

二、穿針引線，連貫過渡

課文教學(xué)內(nèi)容一般由幾個段落或幾個層次所組成。教師在段與段、層與層間的過渡要善于根據(jù)各段各層間的內(nèi)在聯(lián)系或共同特點(diǎn)進(jìn)行。如在教學(xué)《清澈的湖水》一課時，學(xué)習(xí)完第一、二自然段時，教師可這樣說：“清澈的湖水倒映著奇異的山石，奇異的山石環(huán)繞著清澈的湖水，真是太美了。你們看，連小魚都想跳出來欣賞了呢！看看誰能從第三自然段中找出描寫小魚的句子，請他來讀一讀?！苯虒W(xué)完第三自然段后，教師又可這樣過渡：“剛才我們不僅欣賞了美麗的湖光山色，還和小魚交上了朋友。哎，我們的好朋友小潔，她在干什么呢?請同學(xué)們找出描寫小潔的句子讀一讀，看看讀懂了什么？”這樣先總結(jié)前面的內(nèi)容，再引出后面的內(nèi)容的過渡方式使教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密相連，自然流暢，教師猶如裁縫師穿針引線，層層深入地引領(lǐng)學(xué)生理解課文，使課堂教學(xué)增添了藝術(shù)魅力。

三、情真意切，引起共鳴

有的課文離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，加上學(xué)生閱歷和認(rèn)識能力的限制，教學(xué)難以激起學(xué)生的情感共鳴。為此，教師在設(shè)計過渡語時就要準(zhǔn)確把握課文的情感基調(diào)，根據(jù)文章的不同體裁、不同內(nèi)容，用充滿感情、富有感染力的語言描述喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生情真意切地理解課文，與文本產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《四個太陽》中紅太陽這個環(huán)節(jié)時，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做操，風(fēng)呼呼地刮來，你感覺怎樣？”（生：很冷、手腳都不會動了；臉凍紅了，鼻涕都流出來了。）“是呀，這種感覺就叫凍僵。出示詞卡，認(rèn)讀詞語。站在寒風(fēng)里，你有哪些地方感覺凍僵了?！保ㄉ菏?、腳、耳朵、全身）冬天，我們的手——（凍僵了），我們的腳——（凍僵了），我們的臉也——（凍僵了）。就在這時，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽（課件出示），“現(xiàn)在你們有什么感覺？”（溫暖）出示詞卡，拼讀溫暖?！巴瑢W(xué)們哪兒感到溫暖了。誰來讀這一自然段，把溫暖送給大家?！边@樣有效地調(diào)動學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)感悟課文內(nèi)容，把學(xué)生的體驗(yàn)和感受放在首位，使學(xué)生真正地體會到紅太陽給人們送來的溫暖。

四、巧設(shè)懸念，自主學(xué)習(xí)

所謂巧設(shè)懸念是指教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，吸引他們自主地學(xué)習(xí)探究的教學(xué)策略。如教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時，教師可以這樣巧設(shè)懸念：“（課件出示鮮花圖片）你們瞧，這就是孩子們捧來的鮮花。你覺得這些鮮花怎樣？誰來夸一夸這些鮮花。這么美的花你喜歡嗎，看了高興嗎？”（生:高興）“對，這么美的花大家看了都很高興，都很喜歡，可是國王看了呢？”（生:很生氣）找出描寫國王生氣的句子，抓住重點(diǎn)詞語“一絲”指導(dǎo)朗讀。“孩子們捧來的花那么鮮艷奪目、芬芳撲鼻。誰看了都很喜歡，為什么偏偏國王的臉上沒有一絲高興的表情呢？你能從課文中找出答案嗎？”學(xué)生仔細(xì)讀課文，很快就發(fā)現(xiàn)花種是煮熟的。接著老師說：“同學(xué)們真會讀書，煮熟的花種會發(fā)芽嗎？煮熟的花種能開出美麗的鮮花嗎？這些美麗的鮮花，每一朵仿佛都在告訴國王，這些孩子是多么的不誠實(shí)??！國王放心讓這樣的人當(dāng)國王嗎？所以國王越想越生氣?！?/p>

縱觀上述，課堂教學(xué)過渡語，就是教學(xué)語言海洋中的一朵浪花，這朵浪花雖然小，但它的功能卻不小。精心設(shè)計的過渡語不僅是兩個知識點(diǎn)之間的橋梁，使教學(xué)知識環(huán)環(huán)相加，更能步步深入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的領(lǐng)域，獲得一個邏輯嚴(yán)整的系統(tǒng)認(rèn)識。所以說，教師的過渡語（包括課堂口語）在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)成功的保證。

（責(zé)編 房曉偉）