喚醒主體意識 探索有效課堂
——“五步分層教學(xué)法”課堂模式的淺見

祁永良 （青海省大通縣斜溝鄉(xiāng)中心學(xué)校 810100）

自新課程改革以來，各地學(xué)校的教學(xué)模式如雨后春筍般突起，有些教學(xué)模式符合學(xué)校師生的實(shí)際，成效顯著，不但提高了教師的教學(xué)研究能力，提高了教學(xué)成績，更重要的是使學(xué)生得到了全面發(fā)展。本文對我校的“五步分層教學(xué)法”課堂模式進(jìn)行具體分析。

主體意識 有效課堂 教學(xué)模式分層

一、“五步分層教學(xué)法”課堂模式探索背景

1.課程改革的要求。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程改革明確提出了要形成“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，要求教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位。

2.學(xué)校發(fā)展的需要。我校布局調(diào)整后實(shí)現(xiàn)一鄉(xiāng)一校已經(jīng)走過了五年，如今學(xué)校硬件設(shè)施齊全，辦學(xué)條件日益優(yōu)化，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境宜人，面對越來越好的辦學(xué)條件，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量是我校各項(xiàng)工作的重中之重。

3.教師發(fā)展的需要。在以往“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的要求下，教學(xué)方法五花八門，各自為戰(zhàn)，有些教師的教學(xué)成績名列前茅，有些教師的教學(xué)成績卻徘徊不前，因此探索新的教學(xué)模式，打造學(xué)校的教學(xué)特色，形成教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體，是教師的迫切需要。

4.學(xué)生發(fā)展的需要。幾年來，通過走出去學(xué)習(xí)，有些教師的課堂發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，學(xué)習(xí)方式逐漸增多，活動空間越來越大，開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。學(xué)生喜歡這樣的課堂，學(xué)生渴求這樣的課堂。

二、“五步分層教學(xué)法”中的“五步”

1.學(xué)：即“自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)自學(xué)”。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)的過程，體現(xiàn)了“先學(xué)后教”和“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行自我調(diào)控的自主學(xué)習(xí)活動。這就要求教師課前認(rèn)真研讀教材，把握教材，把握學(xué)生，確定切實(shí)可行的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)和分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主解讀文本，初步學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)性目標(biāo)，從而為課堂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)自學(xué)是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生先試探著去學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度去學(xué)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，要求達(dá)到初步感知與體驗(yàn)的目的。

2.檢：即“課堂檢查、反饋評價(jià)”。凡事重在落實(shí)，預(yù)習(xí)也不例外。為了把預(yù)習(xí)落到實(shí)處，教師要對預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的檢查、及時(shí)反饋和合理評價(jià)。一是學(xué)生課前相互檢查。為了使檢查的力度更到位，可采用學(xué)生互查互評的方式，讓他們在互動的檢查評價(jià)中相互欣賞，相互評議，相互提出改進(jìn)建議。二是教師課前抽查。教師要及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，并且對學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況和預(yù)習(xí)方法進(jìn)行及時(shí)反饋和點(diǎn)評，讓學(xué)生感到預(yù)習(xí)的作用和成就感。三是課堂中的展示檢查。教師在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生或者回答問題、或者進(jìn)行測驗(yàn)、或者評價(jià)補(bǔ)充別人回答的問題、或者給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行展示，從而掌握學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況和效果。

3.點(diǎn)：即“引導(dǎo)點(diǎn)撥、點(diǎn)評升華”。引導(dǎo)點(diǎn)撥要求教師抓住三點(diǎn)，即知識點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和困惑點(diǎn)，從而引導(dǎo)出知識的精華。教師既可以在學(xué)生思維陷入困境時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生茅塞頓開，又可以在學(xué)生淺層次的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生步入一個(gè)新的臺階，還可以在教學(xué)過程中點(diǎn)而不透，讓學(xué)生自己去揣摩，自己得出答案。在這種“點(diǎn)”的過程中，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，切記不能急于給學(xué)生講明白，要耐心等待，“逼”學(xué)生思考。學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一理念要堅(jiān)定。

4.講：即“精講多練、講練結(jié)合”。精講就是全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)討論仍解決不了的概念、內(nèi)容及疑點(diǎn)難點(diǎn)等問題。講解要在把握學(xué)情和課堂實(shí)際下，全面落實(shí)好“三講三不講”，即抽象不易理解的問題要講，易混易錯(cuò)的知識點(diǎn)要講，思路方法要講，三不講，即學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的不講，學(xué)生合作討論能解決的不講，教師自己還不明白的不講。教師講的內(nèi)容應(yīng)是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、方法指導(dǎo)、規(guī)律把握、知識連接、能力拓展、技巧訓(xùn)練等。教師需要講時(shí)，也要及時(shí)講到位，即講在刀刃上，有所為有所不為，堅(jiān)持舍得觀。

5.實(shí)：即：“夯實(shí)基礎(chǔ)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)要做到：一是練習(xí)要及時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識通過實(shí)踐才能鞏固，沒有課堂的及時(shí)練習(xí)，課堂學(xué)習(xí)活動就是不完整的；二是練習(xí)要定時(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅取決于知識掌握的程度，還取決于知識的熟練程度和解題速度；三是練習(xí)要獨(dú)立完成，只有獨(dú)立完成練習(xí)才談得上學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生也才能獲得實(shí)踐的機(jī)會，教師才能掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平；四是練習(xí)要分層，要有基礎(chǔ)性習(xí)題、拓展性練習(xí)，數(shù)量適中，難易適度。

三、“五步分層教學(xué)法”中的“分層”

分層的目的是樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。包括預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的分層，備課時(shí)課堂問題設(shè)計(jì)的分層，課后作業(yè)設(shè)置和對學(xué)生指導(dǎo)的分層。當(dāng)然分層的方法很多，我主要談?wù)劮謱尤h(huán)節(jié)，即學(xué)生進(jìn)行分層、分層進(jìn)行備課、指導(dǎo)進(jìn)行分層。

1.學(xué)生進(jìn)行分層。這是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層次是按教學(xué)大綱的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；第二層次是按略高于教學(xué)大綱的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；第三層次是按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。當(dāng)然學(xué)生的分層不是一成不變的，應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2.分層進(jìn)行備課。這是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要在學(xué)習(xí)課標(biāo)、理解大綱和研究教材的基礎(chǔ)上，備學(xué)生，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢。

3.指導(dǎo)進(jìn)行分層。這是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師針對不同層次的學(xué)生要采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)，即因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。

我校的校訓(xùn)是“知行合一”，簡單的說就是知識理論和實(shí)踐行動相統(tǒng)一。要想真正實(shí)現(xiàn)“喚醒主體意識 探索有效課堂”，將會經(jīng)歷很多曲折、困難和困惑，但正如我校的教風(fēng)“把教育作為我們一生的事業(yè)”，只要我們在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中堅(jiān)持不懈，大膽創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)，將“五步分層教學(xué)法”課堂教學(xué)模式推向深入，相信就能讓師生快樂充實(shí)地度過在學(xué)校的每一天，讓學(xué)校的每一天造就每一個(gè)師生的精彩人生！

（責(zé)編 房曉偉）