●王芳

任務(wù)型語言教學(xué)（Taskbased Language Teaching）是將任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種途徑，以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)。簡單說，就是在英語語言的教學(xué)中遵循“為學(xué)而用，在學(xué)習(xí)中運用，在運用中學(xué)習(xí)，用了再學(xué)”的理念。

1. 任務(wù)型語言教學(xué)中應(yīng)注意的問題

我們的學(xué)生對于英語比較陌生，在英語課堂之外并沒有創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，對學(xué)生來說學(xué)好英語有一定的難度。英語的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，需要有一個循序漸進的過程。教師在實施任務(wù)型教學(xué)的過程中，要注意組織課堂結(jié)構(gòu)，對教學(xué)任務(wù)的實施進行設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方法。

2. 任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

任務(wù)型語言教學(xué)一般來說要遵循四個原則：

一是語言和情景必須真實，在設(shè)計任務(wù)時，材料的使用盡量真實，貼近現(xiàn)實生活，以學(xué)生的興趣愛好為準(zhǔn)進行設(shè)置；

二是將語言的形式和語言的意義相結(jié)合，語言的功能要體現(xiàn)出來，學(xué)生在掌握英語的技巧的同時，也要會運用；

三是任務(wù)之間聯(lián)系的原則，教師設(shè)置的任務(wù)不能是獨立的，而是由簡到繁、由易到難，任務(wù)之間相互聯(lián)系形成循序漸進的學(xué)習(xí)模式；

四是實踐的原則，學(xué)生在學(xué)中用、用中學(xué)、為用而學(xué)。

3. 任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語教學(xué)中有效的應(yīng)用對策

3.1 保證情景的真實性，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂

在高中英語教學(xué)的過程中，情景的真實性不好把握，學(xué)生對情景產(chǎn)生共鳴與否是教師不好控制的。但是，還有一些問題是可以避免的。以高中生的日常對話為例：

A: What’s in your hand?

B: Oh! This is a bottle.

C: Did you have lunch?

D: No, I didn’t.

這樣的對話每天無數(shù)次出現(xiàn)在生活當(dāng)中， 但是在課堂演練時， 學(xué)生就算知道這是真實的語言， 但是不認同對話的真實性， 因為不結(jié)合實際環(huán)境的英語訓(xùn)練毫無意義， 學(xué)生不能將自己帶入語言環(huán)境中去。 所以教師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)活動反映“真實的世界”，引起學(xué)生的共鳴。

例如： 教師對牛津英語Module 1 Unit 2 的教學(xué)過程中，在教學(xué)活動開始時,利用相關(guān)的多媒體輔助教學(xué)工具給學(xué)生呈現(xiàn)出一個有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，與課文相關(guān)的圖片、音樂或者是關(guān)于“成長的煩惱” 的視頻都能吸引學(xué)生的注意， 用夸張的語言對事件以及出現(xiàn)的人物做出描述，形 容 這 個 人 ：powerful,fantastic, helpful， 這 件 事：terrible, complex 等。

對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的方法，再如，對Wish you were here 這篇文章進行教學(xué)時， 教師選擇具有代表性的《The lost horizon》 這部小說作為帶入， 配合深情而有韻律地朗誦， 塑造一個與課文相同的mysteriousancientworld。在豐富學(xué)生文學(xué)知識的同時，增強他們的民族自豪感。 特色圖片和云南民樂的輔助給學(xué)生帶來聽視覺和覺上的享受， 引發(fā)學(xué)生對接下來的教學(xué)任務(wù)的渴望。

3.2 統(tǒng)一英語的形式與功能

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，立刻進行相關(guān)的訓(xùn)練， 培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。 進行say, discussion and write 環(huán)節(jié)， 在播放教學(xué)圖片或者視頻之后要求學(xué)生回答青少年成長中面臨著哪些煩惱。 從課文中找到相關(guān)答案：physical changes, social changes。 緊接著提出問題：How much do you know about the man /the event?以及What do you think of the growing pain with the role of the picture / yourself?讓學(xué)生對問題作出推理、演繹，之后將自己的答案寫在紙上。 由教師提問， 學(xué)生將自己的想法說出來 “I think the man...”；在講解完課文之后開始做相關(guān)的訓(xùn)練習(xí)題， 對于課堂上所學(xué)的單詞、語法知識，在訓(xùn)練中得到運用。

3.3 設(shè)制連續(xù)性的任務(wù)

新課標(biāo)對于高中英語的教學(xué)做出新的要求， 開放性的任務(wù)活動和探究性的教學(xué)內(nèi)容適度的增加， 讓學(xué)生可以自由的表達自己的看法和觀點。 任務(wù)活動可以分為幾大類，羅列型任務(wù)、分類型任務(wù)、比較型任務(wù)、解決型任務(wù)等等。

任務(wù)的連續(xù)性需要教師在設(shè)計教學(xué)活動時綜合考慮任務(wù)的特性， 進行分階段的教學(xué)。如在對Wish you were here 這篇文章的教學(xué)中，教師首先對課文做出講解；接著布置“a travel guide”的寫作任務(wù)， 以及對學(xué)生進行分組； 要求學(xué)生找出文中所描述的“香格里拉”的旅行中要注意的問題， 在課下進行資料的收集， 完善旅行注意事項的信息；學(xué)生小組內(nèi)外自主討論和協(xié)商，分工合作制作出一份高質(zhì)量的旅行指南；最后，讓學(xué)生在課堂上用英語展示自己的成果， 教師對“travel guide”的質(zhì)量做出藝術(shù)性的評價。 這樣的教學(xué)任務(wù)就具有連續(xù)性的特征， 一環(huán)扣住一環(huán)，后一個任務(wù)需要依存上一個任務(wù)才能進行下去。讓任務(wù)型教學(xué)呈現(xiàn)階梯式， 層層遞進，教學(xué)成果也逐漸得到積累。

3.4 注重實踐

提高英語水平，學(xué)生只有不斷的 “practice, practice and practice”。 實踐對于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和交際能力的作用很大，在任務(wù)型教學(xué)中不能忽 略。 例 如 在 對“growing pains” 教學(xué)的課程任務(wù)完成后，學(xué)生通過對自己成長中的煩惱進行討論想到了更多的growing pains， 教師在課堂上讓學(xué)生站起來表達，與學(xué)生分享自己的growing pains。 然后學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作，根據(jù)自身的經(jīng)歷補充成長的煩惱的范圍，進行相關(guān)情景劇的排練。 最后，每個學(xué)生扮演不同的角色，在課堂上進行情景演出，豐富實踐的趣味性，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能找到自己的位置。

總之，任務(wù)型教學(xué)對于高中生英語綜合能力的培養(yǎng)十分重要。 在任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師對教學(xué)活動進行科學(xué)合理的設(shè)計是關(guān)鍵，把握教學(xué)中不同的原則，將英語的學(xué)習(xí)過程分解為一個個有趣的任務(wù)，讓學(xué)生可以體驗到“在做中學(xué)”的樂趣，提高自主能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。