劉樹亮

在高中歷史課程的教學(xué)中，一直以來都是以傳統(tǒng)的文科學(xué)習(xí)方式——記憶和背誦的方式來讓學(xué)生們學(xué)習(xí)，這樣的方式不斷為學(xué)生所詬病。隨著高中課改的不斷深化，互動情景式教學(xué)模式不斷被引入到高中學(xué)科教學(xué)中。本文針對高中歷史課程，對互動情景教學(xué)模式做一個深入的分析。

1.互動式教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)高中歷史課程的學(xué)習(xí)很多高中生都會感到非常的枯燥和乏味，這種感覺都是由于在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，在高中歷史課程的教學(xué)中，學(xué)校和教師都將歷史知識的“記憶”作為了學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而忽視了我們要在歷史中提煉出一些規(guī)律以及讓高中生學(xué)會從歷史中學(xué)會思考。而互動式的教學(xué)方式就能很好讓學(xué)生擺脫“背誦”帶來的煩惱。

1.1能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)方式以教師為主，課程從始至終都由老師來講解，甚至練習(xí)題也是在歷史教師的指導(dǎo)下完成的。這種方式對于學(xué)習(xí)和認知能力欠缺的初中生來說比較適用，但直接束縛了高中生學(xué)習(xí)和思考能力，弱化了學(xué)生對知識的自主探索能力。

而互動式的教學(xué)方式提倡將歷史課堂交給學(xué)生，教學(xué)以學(xué)生為主，通過學(xué)生與教師在課上的適當(dāng)適量交流，在提升學(xué)生表達能力的同時，也可以通過自身投入的方式對歷史人物以及歷史事件有一個更深的理解。

1.2能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

互動式的教學(xué)方式擺脫了歷史教學(xué)中灌輸和背誦式的教學(xué)方式，在解放教師的同時，也能夠讓學(xué)生通過討論和參與教學(xué)環(huán)節(jié)的方式，激發(fā)學(xué)生對于枯燥的歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，提升每一個學(xué)生對于歷史知識的自我探索和學(xué)習(xí)的能力。

2.互動情景式教學(xué)方式應(yīng)用策略

互動情景式的使用需要一個循序漸進的過程，一步一步的開始才能夠很好地讓學(xué)生們都融入其中，否則會適得其反。

例如在《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》一節(jié)中，我們在課程的伊始就改變敘述方式，通過PPT的放映，從X女士的一天入手來解讀：X女士一大早起床，先用佳潔士（美國）牙膏刷牙，之后又用自然堂（中國）的洗面奶洗臉，之后套上一件阿迪（德國）的外套和一件耐克（美國）的運動鞋，吃完早飯后揣著三星（韓國）手機就出門了。之后反問同學(xué)們從這樣一個場景中我們能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前經(jīng)濟的什么發(fā)展趨勢？學(xué)生當(dāng)然會立馬答道：“經(jīng)濟全球化?！本o接著讓同學(xué)們踴躍發(fā)言來說說如何在自己的生活當(dāng)中尋覓到經(jīng)濟全球化的趨勢？通過這樣新穎的授課方式，首先能夠讓學(xué)生輕松自然地將注意力集中到課堂中來，同時通過討論和交流的方式加深了他們對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。

緊接著，在經(jīng)過一番討論之后，我們引入主題，在黑板上寫下我們這節(jié)課的主要內(nèi)容，同時從現(xiàn)狀入手，帶領(lǐng)同學(xué)們重回到工業(yè)革命時期，然后是第三次科技革命，同時讓同學(xué)們思考這些階段的哪些產(chǎn)物讓我們今天都獲益匪淺。簡短的講解加上學(xué)生的認真思考，課程的主線就迅速顯現(xiàn)出來了，同時也鍛煉了學(xué)生的概括能力。

從上面的例子，我們就能夠很容易體會到互動情景模式教學(xué)方式在歷史教學(xué)中循序漸進的引入方式，同時我們也要注意到，這種互動模式并不應(yīng)拘泥于形式，而是需要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及實踐經(jīng)驗，注意策略方針。

2.1教師的精心準(zhǔn)備

情景模式的創(chuàng)建能夠讓學(xué)生通過形象的事物感知來歷史，形成歷史的印象，進而順其自然地掌握歷史知識。而情景的創(chuàng)建是離不開老師精心準(zhǔn)備的。

從上面例子我們看到，互動情景式教學(xué)首先需要教師在課下的準(zhǔn)備：課上需要的課件、視頻、小故事等都需要教師進行收集。史料也是其中必不可少的內(nèi)容。比如在鴉片戰(zhàn)爭中，許多學(xué)生對于一系列列強占領(lǐng)中國的時間以及不平等條約簽訂時間先后順序不是很明了，而如果我們的教師在課外多收集一些當(dāng)時世界大環(huán)境的史料，同時還有一些能夠利于記憶的有趣歷史插曲，在課堂教學(xué)中帶入，就能夠讓學(xué)生不用死記硬背就能夠解決這些困難。

這些課下功夫的花費其實并不會占用教師太多時間，反而會讓課堂更加輕松，也更能提高教學(xué)的效率。

2.2情景創(chuàng)設(shè)中要注重提升學(xué)生創(chuàng)造性

歷史教師在創(chuàng)設(shè)情景過程中，要明確我們采取這種思路教學(xué)的目標(biāo)就是要提升學(xué)生在高中歷史課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性，因此，不能敷衍了事，也不能太過于主觀，要設(shè)置一些學(xué)生自由發(fā)揮的空間。具體實施中表現(xiàn)為：知識與能力目標(biāo)相一致，過程綜合了對歷史事件的分析、歸納、比較等，能夠培養(yǎng)學(xué)生判斷歷史問題的能力;其次是在方法中注重探究，發(fā)散學(xué)生的思維，提高相互之間的學(xué)習(xí)和交流頻率。

針對這樣的目標(biāo)，我們可以經(jīng)常性設(shè)置一些情景劇的表演，比如甲午海戰(zhàn)等，讓同學(xué)們自己去設(shè)計符合當(dāng)時情形的臺詞，并在表演之后，讓同學(xué)們相互之間討論臺詞中體現(xiàn)出的何種歷史背景。

此外，在互動學(xué)習(xí)實施過程中，問題的合理性也比較關(guān)鍵。問題既不能違背特定的歷史背景，同時也要聯(lián)系學(xué)生的知識和經(jīng)驗，要能夠激發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能讓學(xué)生更深入地區(qū)探討問題。

2.3情景設(shè)置“因地適宜”

歷史教學(xué)的方法是多種多樣的，這些方法沒有絕對的好與不好，只有適合與否。往往某種方式的教學(xué)方法對于知識點A來說非常適合，但是對于知識點B來說并不是一個合適的教學(xué)方式。

情景互動教學(xué)方式同樣如此，教師不能簡單為了活躍歷史課堂的教學(xué)氣氛而一味地采取情景劇的模擬來教學(xué)每一個歷史知識點，比如一些具體的歷史事件就沒有必要去互動，不僅占用很多的時間，不能讓學(xué)生們發(fā)散思維，同時還對教師的專業(yè)能力有著很高的要求。因此要想成功地實施互動情景式教學(xué)方式，同時處理好學(xué)校支持的程度是一個很不容易的事。

此外，學(xué)生的知識范圍、軟硬件能力、班級風(fēng)氣都是互動情景式教學(xué)應(yīng)用中需要考慮的因素，所以教師要做好“因地適宜”的設(shè)計互動環(huán)節(jié)。

總之，高中歷史教學(xué)的不斷深化和改革，要從提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力入手，改變歷史課堂的教學(xué)方式和氛圍，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)建互動情景模式讓每個學(xué)生都投入到“趣味性”的歷史課程當(dāng)中去，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，提高課堂效益。只有這樣才能讓互動情景式教學(xué)發(fā)揮最大的作用。

（作者單位：江蘇省邳州市八義集中學(xué)）