孫言民河北省故城縣西半屯中學(xué)

語文教學(xué)中如何拓寬課程資源渠道

孫言民
河北省故城縣西半屯中學(xué)

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)，常常把教材當做唯一的課程資源，不少教師認為學(xué)生只有掌握了課本上的知識，才能提高升學(xué)率。這是一種非常片面的想法，長此以往，會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙學(xué)生的全面健康發(fā)展。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當是能夠適應(yīng)社會發(fā)展，并且有想象力和創(chuàng)造力的人，而不是書呆子。因此，語文教師應(yīng)當注重開發(fā)和利用課程資源，煥發(fā)課堂活力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)社會需要的人才。面對新課程提出的更高要求，如何利用地區(qū)優(yōu)勢和開發(fā)利用課程資源？下面我談?wù)勛约簬c粗淺的認識。

一、扎根課堂，挖掘教材資源

瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绻處焸冎粸榱颂岣呱龑W(xué)率而簡單地把教材上羅列的知識點對學(xué)生進行不斷重復(fù)、枯燥、繁瑣、機械的訓(xùn)練。那將會嚴重扼殺農(nóng)村中學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。因此，我們要高度重視教材資源的開發(fā)，不再強調(diào)教材的精確性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強調(diào)它是一種資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，因此要合理開發(fā)和利用好教材資源，改變“課本即教材”的陳舊觀念，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保呀滩淖鳛閷W(xué)習(xí)語文的一種資源，大膽地利用指導(dǎo)書、卡片、圖書、報刊、電視、廣播、VCD等，還可以延伸到自然風光、田野趣事、風俗民情。在新課程實施過程中只有充分挖掘教材資源，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命力。

二、發(fā)揮優(yōu)勢，重視人本資源

《基礎(chǔ)課程改革綱要》指出，課改的目標是：“改變課程中過于注重知識傳授的傾向，值的過程……改變學(xué)習(xí)方法上的死記硬背、機械訓(xùn)練，為學(xué)生的主動參與，樂于探究，勤于動手的能力的培養(yǎng)?！笨梢钥闯鲈谛抡n程中把“人”作為最有活力的課程資源，在農(nóng)村中學(xué)語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導(dǎo)地位并對課程資源結(jié)構(gòu)功能發(fā)揮起決定意義的作用。就農(nóng)村中學(xué)而言，開發(fā)教師資源的有效途徑莫過于完善校本培訓(xùn)制度，積極開展教學(xué)教研活動，提高教師自身素質(zhì)，加強區(qū)域內(nèi)教學(xué)刻苦精神，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，扎扎實實打好各科基礎(chǔ)。同時可利用農(nóng)村中學(xué)班額較小的優(yōu)勢，注重對后進生的個別輔導(dǎo)，不讓一個孩子掉隊。對學(xué)生的評價機制跳出簡單的“優(yōu)、良、中、差”、“A、B、C、D”，從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀全面進行。當然，學(xué)生作為人本資源中的重要部分，教師更要有強烈的資源意識給學(xué)生創(chuàng)造語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能更自主的學(xué)習(xí)。例如，在課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語文的興趣；堅持每次上語文課要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間組織學(xué)生進行口頭說話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評議時事、描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對學(xué)生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄，這樣一來，學(xué)生積極性得到很大提高，這些對教師來說舉手之勞的小事，卻能讓語文知識在學(xué)生身上得到潛移默化的訓(xùn)練，使學(xué)生積累了大量語文聽說經(jīng)驗，并鍛煉了表達能力，獲得很好的效果。同時，家長也是人本資源中不可或缺的一部分，學(xué)校可采用“教育宣傳欄”來提高家教水平，并建立定期家訪制度，面談、電話訪等多種形式多樣的途徑挖掘家長的潛能，調(diào)到家長的教育積極性，在學(xué)校與家庭的配合中促進學(xué)生的發(fā)展。

三、因地制宜，挖掘自然資源

《語文課程資源》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源?！睂τ谵r(nóng)村的孩子來說，他們最熟悉的莫過于其生活的山鄉(xiāng)村野，所以農(nóng)村教師也應(yīng)該“靠山吃山、靠水吃水”主動挖掘教育資源，拓展課程空間，“課堂小天地、天地大課堂”。對于這些，只要教師能靈活運用已有的經(jīng)驗去感受就能調(diào)到學(xué)生主動參與的積極性。同時，教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學(xué)生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗風情，民間文化，使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既不脫離語文教材又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識而學(xué)習(xí)課本知識。

四、靈活管理，開發(fā)作業(yè)資源

作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分是不可忽視的，在新課改的今天，傳統(tǒng)作業(yè)的內(nèi)容日趨封閉化，方法單一，已滿足不了新課程中教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，因此，學(xué)生作業(yè)也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。首先，其內(nèi)容應(yīng)由封閉式轉(zhuǎn)向開放式，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)源于課本但不拘泥于課本，其形式應(yīng)由單一化轉(zhuǎn)為多樣化，布置的時間可在課前也可在課后，完成時間也應(yīng)視情況可長可短。再次，作業(yè)內(nèi)容的布置也應(yīng)由傳統(tǒng)的抄寫、背誦盡量轉(zhuǎn)化為多樣性，多鍛煉學(xué)生動口、.動手能力，盡量能把課程資源延伸到課外。同時，作業(yè)的布置的面向性需要從傳統(tǒng)的統(tǒng)一標準轉(zhuǎn)向彈性對待，學(xué)有余力的可選擇難度較大的問題，學(xué)校困難的可選擇難度較小的基礎(chǔ)學(xué)生題。這既使學(xué)生的自主性得到尊重，保護了學(xué)生的自信心，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

綜上所述，新課程標準下的初中語文課堂，要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，語文教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，不能僅僅把語文課本當做學(xué)生唯一的課程資源，這一想法違背了新課標的要求，不符合時代的發(fā)展。我們應(yīng)當積極開發(fā)和利用語文課程資源，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍、廣博的知識，提高他們的語文素養(yǎng)。