敖有利內(nèi)蒙古鄂爾多斯市生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院

中職生語文教學(xué)中的心理問題及對策探討

敖有利
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院

中職學(xué)生是基礎(chǔ)教育中的弱勢群體，他們正處在人生中的過渡期，出現(xiàn)了許多適應(yīng)性障礙。語文教師在語文教學(xué)中也承擔(dān)著教育學(xué)生個體的任務(wù)，所以教師自身要學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和基本技能，擴充自己的知識面，以更好的勝任本職工作。

中職語文；教育；心理問題

在中等職業(yè)教學(xué)改革不斷深入的今天，由于語文基礎(chǔ)相對較差，缺乏正確的學(xué)習(xí)動機和興趣，中職生對語文教學(xué)表現(xiàn)出淡漠和逆反的心理。本文分析中職生在語文教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并對其中的問題進行對策探討。

一、中職語文教學(xué)中的心理問題表現(xiàn)

1.缺乏學(xué)習(xí)語文的有效動機，不愿學(xué)。

學(xué)習(xí)動機是喚起學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動、引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標，并對此種學(xué)習(xí)活動加以維持、調(diào)節(jié)和強化的一種內(nèi)在歷程或內(nèi)部心理狀態(tài)。大部分中職生感到學(xué)習(xí)目標不明確，失去了學(xué)習(xí)動力。此外，不少中職生對學(xué)習(xí)的認知動力不足，自卑感強，對學(xué)習(xí)語文課，認為學(xué)了沒有用，結(jié)果學(xué)習(xí)缺乏動力不愿意學(xué)習(xí)。

2.缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，不好學(xué)。

進入中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)文化課較差，在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上一些學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中遇到過挫折，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的心理。語文學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)習(xí)效果不顯著，學(xué)生卻對學(xué)習(xí)專業(yè)課這一新事物感興趣。于是，一上語文課就犯困，一下課就來精神；臨近考試也沒有緊張感，依舊我行素。

3.缺乏積極的學(xué)習(xí)情感，不樂學(xué)。

在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的種種情感稱為學(xué)習(xí)情感。很多中職生對學(xué)習(xí)不熱情，缺乏積極的學(xué)習(xí)情感體驗。盡管有教師教學(xué)方式讓學(xué)生體驗到消極情的因素影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，但是學(xué)生，常有學(xué)習(xí)焦慮緊張，怕測試檢查，害怕回答問題、抑郁沉悶等不良學(xué)習(xí)情緒。

4.缺乏良好的學(xué)習(xí)性格，不善學(xué)。

性格是人對現(xiàn)實性穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式，在學(xué)習(xí)活動中形成并對之發(fā)生影響的性格稱為學(xué)習(xí)性格。在這方面，很多中職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有有效的學(xué)習(xí)方法。他們惰性大，依賴性強，學(xué)習(xí)不主動，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，更不善于安排和調(diào)整學(xué)習(xí)時間，以致整個語文學(xué)習(xí)無計劃，無目標，無措施。還有的學(xué)生上課時注意力不集中，課內(nèi)不做筆記，甚至根木不知道該如何聽課。這些說明他們學(xué)不得法，不善于學(xué)習(xí)。

5.缺乏是非判斷能力，不愛學(xué)。

由于中職生處于特殊的年齡階段。加上社會上不良風(fēng)氣的影響，一些是非辨別能力較弱的學(xué)生便表現(xiàn)為：明知老師有道理，就是抗拒接受；明知自己錯，非要擰著勁，對著干；習(xí)慣于挑剔老師的言語；積極優(yōu)美的詩歌文章記不住，消極、低級趣味的順口溜卻背得滾瓜爛熟：對積極向上的宣傳，不屑一顧，對社會陰暗面的事物卻明里暗里很欣賞，有很強的叛逆。

二、中職語文教學(xué)的的心理問題對策探討

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機。

學(xué)習(xí)動機水平低是中職生普遍存在的問題，如何調(diào)動這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動機是一個關(guān)鍵。教師幫助學(xué)生確立個人目標，哪怕這個目標比較小，也要讓學(xué)生意識到目標的重要性。教師要創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，將注意力集中在學(xué)生個人的成績，突出學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，不過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。教師還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，并及時表揚。對他們當中學(xué)習(xí)差、品德差、行為差的，更要如此。

2.教師要合理定位學(xué)生。

中職教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育。中職教師作為中職教育的主導(dǎo)者，要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，不能像普高那樣過分計較學(xué)生分數(shù)的高低，也不能過分注重理論知識，而應(yīng)把培養(yǎng)的重點放在使學(xué)生掌握一技之，具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)上。為此，教師的成就感視線，應(yīng)著重于能把中職學(xué)生從原有的低程度提升到擁有一技之長的職業(yè)技術(shù)人才水平上，而不是培養(yǎng)高精尖人才。因而對當前的中職生的要求應(yīng)適可而止。

3.中職語文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)容易與專業(yè)相結(jié)合。因此，消除學(xué)生學(xué)習(xí)語文的逆反心理的還有一個要素，就是如何實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，與生活相結(jié)合。因此，在中職語文教學(xué)必須摒棄單純從課本閱讀中提高語文能力的死板教育，樹立“生活處處有語文”的大語文觀。要從生活和工作需要出發(fā)，在生活中學(xué)語文、在專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)語文，將范文教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活情感體驗結(jié)合起來，將語文能力培養(yǎng)與生活、專業(yè)結(jié)合起來，注重語文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)與專業(yè)融合就是與學(xué)生生活世界的整合，是文化基礎(chǔ)課內(nèi)容與專業(yè)知識達到“零距離接觸”的途徑和方法。融合專業(yè)的中職語文教學(xué)，讓學(xué)生運用已有的語文知識、專業(yè)知識、生活知識去摸索、去感悟。中職語文植根于生活、立足于專業(yè)走協(xié)同教學(xué)之路，必將幫助語文從知識走向和能力的結(jié)合，從文本走向和生活的融合，從而提高整體效應(yīng)，實現(xiàn)了中職語文課程改革的目標。例如，電工專業(yè)的學(xué)生焊接電路，根據(jù)語文教學(xué)需要，要寫一篇說明文，于是老師可以出這樣一個題目：《XX的焊接》。這樣就可以提高學(xué)生的寫作興致，介紹五花八門，說明順序清楚，說明方法多樣，因為她們都覺得有熟悉的東西可寫。這樣，既很好地完成教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生對專業(yè)知識“溫故而知新”。

中職學(xué)生是基礎(chǔ)教育中的弱勢群體，他們正處在人生中的過渡期，出現(xiàn)了許多適應(yīng)性障礙。語文教師在語文教學(xué)中也承擔(dān)著教育學(xué)生個體的任務(wù)，所以教師自身要學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和基本技能，擴充自己的知識面，以更好的勝任本職工作。