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        如何讓語(yǔ)文識(shí)字課堂充滿情趣

        2015-03-19 00:32:20孫海霞河北省廊坊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
        散文百家 2015年2期
        關(guān)鍵詞:情趣贊美生字

        孫海霞河北省廊坊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

        如何讓語(yǔ)文識(shí)字課堂充滿情趣

        孫海霞
        河北省廊坊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

        識(shí)字本應(yīng)有情有趣,漢字充滿美感和魅力,是因?yàn)榇舭濉⒖菰锏慕虒W(xué)方法未能保持識(shí)字對(duì)孩子們的吸引力。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)該經(jīng)常以各種靈活的方式激活孩子不同的智慧,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性,使抽象枯燥的漢字變得具體可感,讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣化。

        充滿童趣;愉快識(shí)字;自主識(shí)字;激勵(lì);贊美;賞識(shí)

        在識(shí)字教學(xué)中,我努力利用多媒體的新穎性、趣味性和藝術(shù)性的特點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。多媒體集“聲、色、畫、樂(lè)”于一體,色彩豐富的畫面,生動(dòng)可感的聲音,有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境,學(xué)生置身其中,其景、其物、其人仿佛觸手可及,引發(fā)了學(xué)生極大的興趣,喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望,學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)探索的過(guò)程。因此,在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)該經(jīng)常以各種靈活的方式激活孩子不同的智慧,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性,使抽象枯燥的漢字變得具體可感,讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣化。

        一、情趣來(lái)自恰當(dāng)?shù)靥幚砗米R(shí)字與閱讀教學(xué)的關(guān)系

        在處理識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的關(guān)系上,普遍存在兩個(gè)傾向:一是脫離課文,先教生字后學(xué)課文;二是不管生字,先教課文后學(xué)生字。這些集中識(shí)字方法都不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不切合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),更容易導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字的自主性不強(qiáng),興趣不濃,情趣何在呢?

        因此,本人認(rèn)為恰當(dāng)?shù)靥幚砗米R(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的關(guān)系,是激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的原動(dòng)力。于是,在設(shè)計(jì)識(shí)字課堂時(shí),我堅(jiān)持把識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)地揉合,把寫字分散在閱讀全過(guò)程。其基本框架是:激趣引入,自讀課文,整體感知課文內(nèi)容——自選段落,多種形式去讀,與生字多次見(jiàn)面——把生字從課文中分離出來(lái),導(dǎo)學(xué)導(dǎo)悟——再讀課文,讓生字回歸課文。在教學(xué)《荷花》伊始,播放荷花池的美景錄像,迅速把孩子們引進(jìn)了課文情景,賦予直觀感受,激發(fā)孩子們讀書的欲望;通過(guò)自讀課文,整體地感知課文內(nèi)容;再自由地選取自己最有信心讀準(zhǔn)的段落練讀,然后展示讀、比試讀、嘗試分角色讀``````讓孩子們?nèi)硇耐度氲阶x書活動(dòng)中去,在津津有味地讀書時(shí),已經(jīng)在有意注意與無(wú)意注意之間多次接觸生字,在讀通、讀順課文時(shí),把生字的字音讀準(zhǔn)了,字義也初步理解了。然后,把生字從課文中分離出來(lái),再次落實(shí)把生字“讀得準(zhǔn),記得牢、寫得好”這一教學(xué)重點(diǎn),讓孩子們?cè)谳p松愉悅中循序漸進(jìn)、牢固地掌握知識(shí)。情趣不是油然而生嗎?

        二、情趣來(lái)自曉有興味的識(shí)字情境

        在情境中識(shí)字,猶如給學(xué)生插上了翅膀,在識(shí)字的自由王國(guó)里展翅飛翔。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要識(shí)字十多個(gè)字,因此根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,開展各種活動(dòng)和游戲,讓學(xué)生愉快識(shí)字。如教學(xué)“處處聞啼鳥”的“聞”字,畫一扇門,里面有只耳朵,讓學(xué)生懂得“聞”是聽的意思。講“井”字,我講有個(gè)孩子不小心掉進(jìn)井里,大人把他撈上來(lái),為了不讓小孩再掉進(jìn)去,就在井口用4根木條交叉搭個(gè)木架子。許許多多的漢字都可以用來(lái)做謎語(yǔ)猜。學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記字形的過(guò)程,如“心里咸咸的”就是“感”。一只狗兩只眼睛是“哭”。支起羽毛是“翅”。人在小亭邊是“?!?。這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記,是在積極的思維活動(dòng)中記憶,印象深刻。此時(shí),學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出,常會(huì)開懷大笑,感受到一種成功的喜悅。

        三、情趣來(lái)自積極投入的自主探究

        新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是一個(gè)自我構(gòu)建的過(guò)程。同樣,學(xué)習(xí)的愉悅來(lái)自自己主動(dòng)的探究,一切強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)難以獲得快樂(lè)。只要鼓勵(lì)孩子們自主探究,才能真正開發(fā)孩子們的潛能;才能滿足孩子們不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要;才能使孩子們真正成為課堂的主人。比如,在課文《酸的和甜的》中,課前交流時(shí),我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中,學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友,請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識(shí)字,合作交流。

        寫字時(shí):根據(jù)自己的實(shí)際接受能力,把你自己認(rèn)為難的字多描多寫,易的字少描少寫。

        寫完后,合作評(píng)價(jià):剛才你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)同桌哪個(gè)字寫錯(cuò)了,或者哪個(gè)字的哪一筆你差點(diǎn)兒寫錯(cuò)了,想提醒同學(xué)注意的?

        這樣,孩子們可以根據(jù)個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求自主地選擇學(xué)習(xí)方法,用自己喜歡的方式去認(rèn)識(shí)事物,去學(xué)習(xí),去體驗(yàn)。這種自主探究的識(shí)字方法,怎能不使識(shí)字效果事半功倍呢?

        四、情趣來(lái)自恰到好處的激勵(lì)、贊美

        卡耐基曾說(shuō):“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?!鼻∪缙浞值厥褂眉?lì)性語(yǔ)言,就像在課堂上灑落了春天的細(xì)雨。沐浴著冬日的暖陽(yáng)。

        孩子們天生喜歡激勵(lì)和贊美,識(shí)字教學(xué)更應(yīng)滿足他們這一心理需求。

        “你真是我心連心的乖孩子,你所說(shuō)的記字方法跟我想的一個(gè)樣呢!”

        “你的記字方法多有創(chuàng)意,我很欣賞你!”

        “嘩,你寫字時(shí)腰桿挺得多直,我真喜歡你。”

        “水不激不活,人不激不奮”,“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量”,教師恰到好處地運(yùn)用優(yōu)美自然的體態(tài)語(yǔ),來(lái)一個(gè)滿意的微笑,贊美的眼神,默許的點(diǎn)頭,溫柔的撫摸,使孩子們感到器重、關(guān)切、愛(ài)護(hù)、體驗(yàn)到成功的喜悅,在這充滿賞識(shí),充滿愛(ài)的識(shí)字課堂里,孩子們的識(shí)字熱情怎能不高漲呢?

        由此看來(lái),要識(shí)字教學(xué)富有情趣,關(guān)鍵在于教師“順其童心,投其所好”創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧、自主、激情的識(shí)字氛圍,使孩子們學(xué)得積極,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得扎實(shí);使孩子們充分體驗(yàn)參與的快樂(lè),成功的快慰。

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